Los MOOC (Massive Online Open Course) son cursos masivos y abiertos en línea que se caracterizan por ser gratuitos, accesibles a través de Internet sin requisitos de admisión y permiten la participación interactiva a gran escala. Existen diferentes tipos de MOOC como los cMOOC basados en el conectivismo o los xMOOC enfocados en el aprendizaje a través de videos y pruebas. Los MOOC buscan ser sostenibles a través de estrategias como certificaciones, créditos universitarios o patrocinios,
Es muy probable que este nuevo modelo educativo abanderado por las universidades más prestigiosas del mundo, corresponda a una estrategia para fomentar un sistema educativo allí donde las universidades del llamado primer mundo no están llegando actualmente.
Es muy probable que este nuevo modelo educativo abanderado por las universidades más prestigiosas del mundo, corresponda a una estrategia para fomentar un sistema educativo allí donde las universidades del llamado primer mundo no están llegando actualmente.
presentacion creada para la maestría en e-learning, en la cual damos las razones por la cual los MOOCs, nos ayudan en la forma que impartimos las clases.
Desde lo Abierto y el OCW a los cursos COMA – visión del docenteManuel Castro
presentación el 29 de enero de 2013 dentro del Seminario de la Universidad Politécnica de Madrid "Jornada sobre Impacto de los Cursos Masivos On Line en Abierto (MOOC)Desde lo Abierto y el OCW a los cursos COMA – visión del docente"
Como parte de tic en el aprendizaje nos ayuda a poder realizar nuestros proyectos con mejores resultados.
Los MOOC son cursos en línea dirigidos a un número ilimitado de participantes a través de Internet según el principio de educación abierta y masiva.
Introducción a los MOOC Cuarto Ciclo de Experiencias en Educación a Distancia...Mariano Fernandez Silano
Presentación del Micro Curso sobre Introducción a los MOOC , dictado por la Profa. Vanessa Miguel y el Prof. Mariano Fernández en el marco del Cuarto Ciclo de Experiencias en Educación a Distancia de la Universidad Central de Venezuela
Cómo y dónde obtener "Impacto" con la Actividad DocenteManuel Castro
Reflexiones dentro de la Mesa Redonda del TAEE Cómo y dónde obtener "Impacto" con la Actividad Docente analizando los temas de publicación en las revistas del JCR de Education Scientfic Disciplines y la revista IEEE Transactions on Education, las posibilidades de voluntariado dentro de las Sociedades de Ingeniería y el IEEE en particular, y los Proyectos de Investigación
presentacion creada para la maestría en e-learning, en la cual damos las razones por la cual los MOOCs, nos ayudan en la forma que impartimos las clases.
Desde lo Abierto y el OCW a los cursos COMA – visión del docenteManuel Castro
presentación el 29 de enero de 2013 dentro del Seminario de la Universidad Politécnica de Madrid "Jornada sobre Impacto de los Cursos Masivos On Line en Abierto (MOOC)Desde lo Abierto y el OCW a los cursos COMA – visión del docente"
Como parte de tic en el aprendizaje nos ayuda a poder realizar nuestros proyectos con mejores resultados.
Los MOOC son cursos en línea dirigidos a un número ilimitado de participantes a través de Internet según el principio de educación abierta y masiva.
Introducción a los MOOC Cuarto Ciclo de Experiencias en Educación a Distancia...Mariano Fernandez Silano
Presentación del Micro Curso sobre Introducción a los MOOC , dictado por la Profa. Vanessa Miguel y el Prof. Mariano Fernández en el marco del Cuarto Ciclo de Experiencias en Educación a Distancia de la Universidad Central de Venezuela
Cómo y dónde obtener "Impacto" con la Actividad DocenteManuel Castro
Reflexiones dentro de la Mesa Redonda del TAEE Cómo y dónde obtener "Impacto" con la Actividad Docente analizando los temas de publicación en las revistas del JCR de Education Scientfic Disciplines y la revista IEEE Transactions on Education, las posibilidades de voluntariado dentro de las Sociedades de Ingeniería y el IEEE en particular, y los Proyectos de Investigación
Fiz o check-in no aeroporto e já era hora, o que esta te esperando? Sem turbulência, eu quero fazer uma musica aqui dentro! Hahaha ta tudo em silencio.
To indo nessa valeu, junkie mudhoney e vaza!
PEG M&E tool: a tool for monitoring and reviewing Progress, Effectiveness & ...NAP Events
Presented by: Thinley Namgyel
8.3 Monitoring and evaluation
The session will provide details on: the tool developed by the LEG for monitoring and evaluating progress, effectiveness and gaps (PEG M&E tool) and its application in the process to formulate and implement NAPs; and the best practices for developing monitoring and evaluation (M&E) systems for adaptation at the national level. It will also look at the experiences of countries in developing and applying M&E systems at their national levels.
Aunque algunos vean en este estudio un ataque a la mítica figura de uno de los
grandes iconos cristianos de la conquista de América, ejemplo de hombre bueno y
piadoso en el sentido más auténtico de la palabra, no hay nada más lejano en mi intención.
La reputación de hombre cristiano y misericordioso la ganó Cabeza de Vaca
en Naufragios, narración que hizo de su experiencia norteamericana, sobre la que se
ha centrado la opinión general y la crítica académica desde sus primeros tiempos. Resulta
realmente sorprendente ver cómo su segunda narración, Comentarios, ha pasado
prácticamente desapercibida para la mayoría. El Cabeza de Vaca conquistador con
ejércitos de hasta 10.000 indígenas, con infantería y arcabucería española en su lucha
contra los guaycurues del Paraguay (cap. 22, fol. 29v.)2
, tiene muy poco que ver con el
retrato cuasi hagiográfico que hace en Naufragios de sí mismo en referencia al trato dado
a los indios. La desconfianza hacia sus mismos aliados guaraníes también sorprende
después de toda la retórica a favor del indígena norteamericano que ha hecho que
se le comparase al padre Las Casas o al padre Córdoba. Escribe Alvar Núñez en sus
Comentarios: «[L]os ballesteros con sus ballestas armadas, y los arcabuceros cargados
los arcabuces y las mechas encendidas (según tal caso convenía); porque aunque los
indios guaraníes iban en su compañía y eran también sus amigos, tenían todo cuidado
en recatarse y guardarse de ellos tanto como de los enemigos, porque suelen hacer
mayores traiciones y maldades si con ellos se tiene algún descuido y confianza; y así
suelen hacer de las suyas» (cap. 23, fol. 30r).
Para mí, como para la mayoría de los que hemos leído la primera parte de su obra,3
la figura de Cabeza de Vaca me inspiró respeto, misericordia e incluso cierta rabia al
ver como el Consejo de Indias le maltrató «injustamente» después de haber sobrevivido
a las penalidades que tuvo que pasar para poder salir con vida de tantas desdichas
y sufrimientos. Fue ésta una de las razones que hizo que yo terminase mis estudios
2. En lo que respecta a la obra Comentarios, utilizaré la edición original de 1555 publicada en Valladolid, de la
que afortunadamente se conservan algunos ejemplares en bibliotecas madrileñas (Biblioteca del Monasterio
de El Escorial, Biblioteca de Palacio, y la Biblioteca Hispánica de la AECI). Me he permitido actualizar la grafía
y acentuar las palabras que lo requirieron, siguiendo por lo demás fielmente el texto original. Para la obra
Naufragios sigo mi edición (Madrid: Cátedra, 1989, 2005). La paginación de dicha edición será la utilizada en
el presente trabajo sobre los Naufragios.
3. Yo la leí a los 18 años.
La presentación contiene una investigación detallada de las características, funcionalidades, implicaciones, desafíos y oportunidades de los Mooc y cómo estos pueden integrarse con la enseñanza de la educación superior.
Material para el curso "Formación básica para diseñar, planificar y ejecutar cursos MOOC y derivados". Plan de formación de profesorado Universidad de Huelva, 2019-20
Presentación del seminario virtual "Claves para el diseño e impartición de MOOCs y derivados" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21). Impartido el 03/02/2012, con más de 600 personas inscritas, por webconferencia.
Grabación y presentación también en repositorio institucional de UNIA: https://dspace.unia.es/handle/10334/5753
Desde su aparición, en 2008, los Cursos en Línea Masivos y Abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés) tuvieron como objetivo permitir el acceso a la mayor cantidad de personas. Sin embargo, este tipo de cursos han sufrido transformaciones relevantes: ahora no todos son gratuitos, debido al alto índice de deserción que presentan, existen dudas de que sean realmente educativos y, de acuerdo con los resultados preliminares de esta investigación, la tendencia es que dejen de ser masivos. El alejamiento de la noción de “masivo” se hace patente con la reciente diversificación que los MOOC han experimentado. Ahora se habla de diferentes categorías de MOOC dependiendo de su estructura, duración, contenidos, etc. Esta investigación en curso presenta resultados preliminares de un estudio conducido con Teoría Fundamentada, que es una metodología de investigación eminentemente inductiva, con la cual, a partir del análisis de datos cualitativos es posible construir categorías analíticas en el propio campo de estudio. Los resultados preliminares sugieren que los usuarios y usuarias experimentan cuatro fases cuando desean obtener utilidad de los materiales digitales de los MOOC: Consumo indiscriminado, Discriminación inteligente, Tropicalización y Personalización. Por lo anterior, se propone una guía metodológica para diseñar MOOC que vayan de lo masivo a lo personalizable, y permitan así implicar a las usuarias y usuarios en el procesamiento de información digital.
Un modelo de enseñanza que trae consigo un cambio revolucionario en la manera de difundir el conocimiento. Los MOOCs vienen a crear más disrupción en los medios digitales, ahora en la educación.
Título: Presentación del seminario virtual "Claves para el diseño e impartición de MOOCs y derivados" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 03/02/2021.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, recursos educativos en abierto, REA, MOOC, SPOC, NOOC, Micromooc, diseño, estrategia, planificación, impartición, contenidos, materiales, metodologías, vídeo, visual learning, plataformas, difusión, coordinación, evaluación, actividades, proyectos, buenas prácticas, universidad, aprendizaje abierto, online.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, María Sánchez, impulsora y responsable de los #webinarsUNIA y de otros programas de aprendizaje abierto en red desde Innovación UNIA y profesora asociada doctora en Periodismo en la UMA, repasa la evolución del aprendizaje abierto en red, comparte proyectos diversos en los que ha participado a modo de inspiración así como las posibilidades de MOOCs y derivados para instituciones educativas como universidades, docentes y estudiantes, y proporciona, por último claves para el diseño e impartición de actividades de este tipo, considerándolos proyectos estratégicos que, como películas, requieren de una buena organización y de la toma de decisiones técnicas, didáctico-pedagógicas y comunicacionales.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con cerca de 700 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
El desafío de los MOOC, su evolución en la universidad. Diseño instruccional...Miguel Zapata-Ros
Presentación utilizada en la conferencia sobre el tema "Desafío de los MOOC" en el Primer Seminario "MOOC: posibilidades y límites para la educación superior", Universidad Nacional de Quilmes.
Presentación de conferencia en el Seminario: Ambientes tecnológicos emergente...Miguel Zapata-Ros
Presentación utilizada en la conferencia del mismo título en Seminario:
Ambientes tecnológicos emergentes para el desarrollo de intervenciones educativas significativas. Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología
Universidad Nacional de Córdoba. Argentina
Fundamentos teóricos para la transformación de "Massive Open Online Courses" ...Alexandro Escudero-Nahón
El carácter “masivo” de los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés) hace referencia a su disponibilidad en línea y su acceso “abierto”, y no a las características de sus usuarios. En la educación superior, la producción de MOOC siempre parte de una necesidad educativa específica, pero al mismo tiempo se intenta beneficiar a la mayor cantidad de usuarios. Esta contradicción se hace evidente en las nuevas taxonomías de MOOC que demuestran una creciente diversificación y la necesidad de abandonar el término “masivo”, para asumir que el éxito reside en considerar que los usuarios tienen necesidades educativas específicas. Este estudio en proceso presenta resultados preliminares de una Investigación Basada en Diseño para la creación de MOOC “personalizables”. Los resultados sugieren que, considerando la autopercepción y los objetivos del participante, e integrando la taxonomía Socioformativativa, es posible diseñar cursos en línea abiertos y personalizables en torno a cuatro niveles de motivación: Introductorio, Básico, Intermedio y Avanzado. El objetivo final del estudio es desarrollar cursos cuya utilidad pueda medirse partiendo de un diagnóstico educativo del participante y de su avance en el MOOC, sin perder de vista la necesidad educativa específica.
El Documento Dotación de equipos de cómputo portátiles para niños que curan quinto y sexto grado en escuela primarias públicas fue elaborado por los equipos académicos de la subsecretaría de Educación Básicas de la Secretaria de Educación Pública
Presentación de ponencia presentada en el XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa organizado por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. ¿QUÉ SON LOS MOOC?
• El término MOOC es el acrónimo de Massive Online Open Course, o COMA en
castellano, lo que significa cursos en línea masivos y abiertos.
• Según castaño y cabero (2013), presentan las siguientes características:
• Es online.
• De uso gratuito.
• Es abierto a través de la web, y no tiene criterios de admisión.
• Permite la participación interactiva a gran escala de cientos de estudiantes.
3. •Son un desarrollo reciente en el ámbito de la teleformación o formación
a distancia, que permite a través de foros participativos la realización de
actividades formativas en las que el grado de involucramiento de los
educadores y educandos es mayor que los tradicionales productos de e-
learning como vídeos, lecturas o ejercicios prácticos. (Poy y Gonzales-
Aguilar, 2014)
¿QUÉ SON LOS MOOC?
4. CLASIFICACIONES DE LOS MOOC
• Transfermoocs (consisten en tomar los cursos existentes en las universidades de e-Learning y
transferirlos a una plataforma MOOC).
• Mademoocs (a diferencia de los anteriores incorporan elementos de vídeo, hacen hincapié en la
calidad de la creación de tareas que deben realizar los estudiantes, potencian el trabajo entre iguales y
la coevaluación).
• Synchmoocs (los cursos presentan fechas específicas de comienzo y de finalización, así como de
realización de las evaluaciones).
• Asynchmoocs (sin fechas límites).
• Adaptivemoocs (utilizan algoritmos adaptativos para presentar experiencias de aprendizaje
personalizadas, basadas en la evaluación dinámica y la recopilación de datos del curso).
• Groupmoocs (elaborados para grupos específicos)
• Connectivistmoocs (los propuestos por siemens)
• Minimoocs (de cortos números de contenidos y plazos de desarrollo).
5. CLASIFICACIÓN DE MOOC
• Siemens (2012) menciona que este tipo de cursos se pueden diferenciar por el modelo
pedagógico que implementan, en este sentido se generan distintas clasificaciones, por
nombrar las más importantes encontramos los cMOOC y xMOOC.
• cMOOC: utiliza los principios pedagógicos del conectivismo (autonomía, diversidad, apertura,
conectividad e interactividad).
• xMOOC: enfatizan un enfoque tradicional de aprendizaje a través de presentaciones de video
y pruebas.
6. SUSTENTABILIDAD
• Se ha pretendido contar con donaciones de universidades y fundaciones, sin embargo,
estas aportaciones no han resultado suficientes, es por ello que iniciativas como
Coursera, edX y Udacity han creado diversas estrategias para captar recurso financiero.
Entre estas estrategias de modelo de negocio se destacan las siguientes (Dellarocas &
Van Alstyne, 2013; Yuan & Powell, 2013; Pérez & Cabero, 2014).
• Certificaciones.
• Créditos universitarios.
• Los empleadores pagan por reclutar estudiantes de talento.
• Patrocinadores.
• Contratos empresariales.
• Prestigio y captación de matrícula.
7. PROBLEMÁTICAS
•Escasa transparencia en las cifras estadísticas
•Elevadas tasas de abandono
•Incertidumbre en el modelo de negocio MOOC
•Objetivo de universalización no alcanzado
•Errores en el diseño
8. FACTORES DE ÉXITO
•Plataformas interactivas
•Perfil del usuario de los MOOC
•Modelo pedagógica
•Modelo de desarrollo software