El modelo ADDIE es un proceso sistemático de diseño instruccional representado como un flujo de procesos que progresa de izquierda a derecha. El objetivo del modelo ADDIE es el diseño de módulos de cursos para desarrollar a través de internet utilizando una selección de tecnologías adecuadas.

1. El
modelo
ADDIE
Proceso sistemático de diseño instruccional.
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Medición
• Metodología
• Suma<va
• Matriz
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT
REVISIÓN
Sistema ADDIE.

2. El
modelo
ADDIE
ì El
modelo
ADDIE
es
un
proceso
sistemá<co
de
diseño
instruccional
representado
como
un
flujo
de
procesos
que
progresa
de
izquierda
a
derecha.
ì Generalmente
el
diseño
instruccional
es
un
proceso
lineal,
sin
embargo,
dadas
las
condiciones
del
proyecto,
descubrirá
que
el
proceso
no
es
estrictamente
lineal.
ì El
obje<vo
de
modelo
ADDIE
es
el
diseño
de
módulos
de
cursos
para
desarrollar
a
través
de
internet.
ì Se
debe
hacer
una
selección
de
tecnologías
adecuadas
para
diseñar
y
desarrollar
de
materiales
instruccionales
para
implementar
y
evaluar
la
efec<vidad
de
sus
resultados.

3. Modelos
ADDIE

4. Modelos
ADDIE

5. Modelos
ADDIE

6. Modelos
ADDIE

7. Modelos
ADDIE

8. Análisis
de
AUDIENCIA
ì Se
parte
de
una
necesidad
instruccional
previamente
iden<ficada.
ì Describir
la
audiencia
obje<vo.
ì Miembros
de
la
organización,
can<dad,
hay
dispersión
Usica,
diversas
oficinas,
edificios,
ciudades,
conocimientos
sobre
el
curso,
nivel
de
escolaridad,
grupo
de
edad,
jerarquía,
entre
otras.
ì Quién
va
a
ser
el
usuario
final,
qué
caracterís<cas
<ene.
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Medición
• Metodología
• Suma<va
• Matriz
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

9. Análisis
de
CONTEXTO
cultural
ì Par<mos
de
una
necesidad
instruccional
ì Ac<tud
de
supervisores
frente
a
la
virtualidad
ì Extensión
del
curso,
horas
de
trabajo
autónomo
ì Experiencias
virtuales
previas
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Medición
• Metodología
• Suma<va
• Matriz
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

10. Análisis
de
CONTEXTO
técnico
ì Par<mos
de
una
necesidad
instruccional
ì Experiencia
de
par<cipantes
en
AVAs
ì Ambiente
de
aprendizaje,
HW
y
SW
a
disposición
ì Acceso
a
Internet,
LMS,
LCMS,
hos<ng
ì Apoyo
técnico,
proveedor,
costos
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Medición
• Metodología
• Suma<va
• Matriz
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

11. Opciones
de
E-­‐Learning

12. Análisis
de
EQUIPO
MBT
ì Equipo
de
diseño
ì Gerente
del
proyecto
ì Experto
temá<co,
diseñador
instruccional,
corrector
es<lo
ì Ingeniero
mul<media,
diseñador
gráfico,
diseñador
interfases,
locutor,
animador
2D/3D,
editor
de
audio/video
ì Administrador
del
sistema
virtual,
tutor
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Medición
• Metodología
• Suma<va
• Matriz
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

13. Diseño
de
METAS
ì Escribir
las
metas
del
curso
para
internet.
ì Cual
es
la
meta
principal
ì Y
cuales
las
metas
secundarias
ì Las
metas
deben
describir:
ì La
capacidad
de
desempeño
que
los
par<cipantes
tendrán
después
del
terminar
el
curso.
ì Comportamientos
observables
y
no
conceptos
abstractos.
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Medición
• Metodología
• Suma<va
• Matriz
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

14. Diseño
de
METAS
Mejor
servicio
al
cliente
Saludar
bien
Buenos
modales
para
pedir
los
documentos
Realizar
una
buena
transacción
Entregar
lo
que
el
cliente
pide
Despedirse
bien

15. Diseño
de
OBJETIVOS
ì Escribir
los
Obje<vos
Instruccionales.
ì Un
enunciado
que
describe
la
habilidad
desarrollada
por
el
estudiante
luego
de
tomar
el
curso.
ì Un
OI
se
compone
de
tres
elementos:
Ac<vidad
a
desarrollar,
circunstancias
en
las
que
la
realizará,
nivel
de
desempeño
requerido.
ì El
OI
principal
de
un
curso
se
denomina
Obje<vo
Terminal
y
los
obje<vos
de
cada
parte
del
curso
o
módulo
que
contribuyen
al
obje<vo
terminal,
se
denominan
obje<vos
intermedios.
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Medición
• Metodología
• Suma<va
• Matriz
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

16. Diseño
de
OBJETIVOS
ì Ejemplo
de
un
oje<vo
terminal
ì El
estudiante
podrá
calcular
las
razones
financieras
con
dos
decimales
de
precición
usadas
en
el
otorgamiento
de
crédito,
a
par<r
del
balance
de
estado
de
perdidas
y
ganancias
en
una
calculadora
HP-­‐12.
ì Ejemplos
de
obje<vos
intermedios:
ì El
estudiante
podrá
iden<ficar
las
cifras
financieras
necesarias
para
calcular
las
razones
financieras
a
par<r
de
un
balance
financiero
en
el
100%
de
los
casos.
ì El
estudiante
podrá
calcular
la
razon
financiera
con
dos
decimales
de
precisión,
a
par<r
de
los
datos
correctos
suministrados
en
una
calculadora
HP-­‐12.

17. Diseño
de
MEDICIÓN
ì Diseño
de
pruebas
para
medir
los
obje<vos
planteados.
ì Medir
y
evaluar
el
progreso
de
los
estudiantes
ì Proveer
información
sobre
efec<vidad
del
curso
ì Pre-­‐test
(comportamientos
de
entrada
al
curso,
habilidades)
ì Post-­‐test
(prueba
después
del
curso)
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Medición
• Metodología
• Suma<va
• Matriz
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

18. Diseño
de
MEDICIÓN
ì Tipos
de
pruebas
ì Ensayo
ì Escenarios
ì Estudios
de
caso
ì Completar
espacios
en
blanco
ì Completar
la
secuencia
ì Pareamiento
ì Selección
múl<ple
ì El
número
de
preguntas
depende
del
numero
de
obje<vos
o
ac<vidades.
ì Criterios
para
construir
preguntas.

19. Diseño
de
TEORIAS
DE
APRENDIZAJE
ì Arquitecturas
instruccionales
ì Instrucción
recep<va
ì Instrucción
dirigida
o
programada
CBT
ì Descubrimiento
guiado
ì Exploración.
ì Teorías
de
aprendizaje
ì Conduc<smo,
Cogni<vismo,
Construc<vismo,
Conec<vismo
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Medición
• Metodología
• Suma<va
• Matriz
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

20. Diseño
de
TEORIAS
DE
APRENDIZAJE
ì Arquitecturas
instruccionales
ì Instrucción
recep<va
ì La
metáfora
para
esta
arquitectura
o
estrategia
es
que
el
estudiante
se
concibe
como
una
esponja
y
que
el
diseño
instruccional
es
como
un
recipiente
para
verter
el
conocimiento.
ì Ejemplos
de
este
<po
de
instrucción
son
las
clases
de
cátedra
en
la
universidad,
los
anuncios
de
empresas
y
programas
de
video
educa<vo.

21. Diseño
de
TEORIAS
DE
APRENDIZAJE
ì Arquitecturas
instruccionales
ì Instrucción
dirigida
o
programada
CBT
(basado
en
la
sicología
conduc<sta)
ì En
esta
arquitectura
o
estrategia
el
estudiante
responde
a
esgmulos
instruccionales,
cuyo
obje<vo
es
construir
unas
asociaciones
específicas
que
formen
las
habilidades
a
ser
u<lizadas
produc<vamente
en
la
organización.
ì Ejemplos
gpicos
son
los
cursos
de
inglés
convencionales,
los
simuladores
de
teléfonos
celulares
en
Internet.

22. Diseño
de
TEORIAS
DE
APRENDIZAJE
ì Arquitecturas
instruccionales
ì Descubrimiento
guiado
(basado
en
la
sicología
cogni<va)
ì Esta
arquitectura
o
estrategia
ofrece
al
estudiante
un
mayor
control
sobre
el
contenido,
la
secuencia
y
los
métodos
de
instrucción.
ì La
instrucción
juega
el
rol
de
un
tutor
o
facilitador,
que
ayuda
a
los
estudiantes,
quienes
con
frecuencia
interactúan
entre
sí
para
obtener
los
conocimientos
y
habilidades
necesarios.
ì Los
errores
son
vistos
como
oportunidades
de
aprendizaje
y
no
se
tratan
de
evitar.

23. Diseño
de
TEORIAS
DE
APRENDIZAJE
ì Arquitecturas
instruccionales
ì Exploración
(basado
en
la
teoría
construc<vista)
ì Esta
arquitectura
implica
que
el
estudiante
tenga
un
gran
énfasis
en
la
individualidad
de
los
procesos
de
aprendizaje
y
asume
que
cada
uno
construye
su
propio
conocimiento.
ì Ejemplos
gpicos
pueden
ser
cursos
de
crea<vidad
y
CBT
para
expertos
en
algún
sohware,
en
el
que
cada
estudiante
puede
elegir
cualquier
sección
del
curso,
tomar
unos
ejercicios,
estudiar
unos
ejemplos
y
encontrar
referencias
en
Internet.
ì El
Internet
con
su
énfasis
en
diseño
para
hipermedios
esta
haciendo
que
la
popularidad
de
esta
arquitectura
aumente
en
los
úl<mos
años.

24. Diseño
de
TEORIAS
DE
APRENDIZAJE
ì Conduc/smo:
Los
obje<vos
de
aprendizaje
que
mejor
se
sirven
en
esta
teoria
son:
ì Respuestas
condicionadas
ì Comportamientos
aprendidos
ì lnstruccion
dirigida
ì Ensayo
y
prác<ca
ì Recordacion
de
hechos
básicos
ì Desempeño
de
procedimientos
especificos
bien
definidos
ì Respuestas
automá<cas
ì Las
condiciones
en
que
esa
teoria
mas
ayuda
es
cuando
ì EI
par<cipante
<ene
poca
experiencia
ì O
<ene
poco
conocimiento
previo
ì La
instruccion
deberé
ser
completada
en
un
<empo
corto
ì El
cumplir
con
las
tareas,
requiere
poca
desviacion
del
patron
ì EI
conocimiento
es
complejo,
pero
bien
definido
y
diferenciado
ì EI
par<cipante
adquiriré
maestria
con
base
en
el
refuerzo
repe<do
de
conductas
deseadas
ì EI
entrenamiento
ocurre
en
el
puesto
de
trabajo
(on-­‐the-­‐job-­‐
training)

25. Diseño
de
TEORIAS
DE
APRENDIZAJE
ì Cogni/vismo:
Los
obje<vos
de
aprendizaje
que
mejor
se
sirven
en
esta
teoria
son:
ì Resolución
de
problemas
ì Análisis
de
tareas
ì Habilidades
de
razonamiento
ì Procesamiento
de
información
ì Clasificación
de
información
ì Refinamiento
o
elaboración
sobre
el
conocimiento
existente
ì Adquisición
estructurada
de
conocimiento
ì Las
condiciones
en
que
esa
teoria
mas
ayuda
es
cuando
ì El
par<cipante
<ene
experiencia
moderada
o
significa<va
sobre
el
tema
ì Existen
recursos
para
poner
en
contacto
al
par<cipante
con
los
expertos
en
la
materia
ì El
par<cipante
puede
ser
guiado
a
un
nivel
mas
desarrollado
de
comprender
la
informacion
ì El
conocimiento
requiere
entender
las
pequeñas
variaciones
de
es<lo
o
modo
ì El
<empo
de
instrucción
no
es
tan
limitado

26. Diseño
de
TEORIAS
DE
APRENDIZAJE
ì Construc/vismo:
Los
obje<vos
de
aprendizaje
que
mejor
se
sirven
en
esta
teoria
son:
ì Aprendizaje
contextual
ì Descubrimiento
de
nuevo
conocimiento
ì Aprendizaje
basado
en
problemas
o
en
casos
ì Aprendizaje
colabora<vo
o
coopera<vo
ì Aquellos
que
disponen
de
mentores
y
modelos
ì Presentan
múl<ples
perspec<vas
ì Reflexión
dirigida
ì Las
condiciones
en
que
esa
teoria
mas
ayuda
es
cuando
ì Cuando
la
instrucción
va
a
ocurrir
en
un
proceso
interac<vo
ì El
par<cipante
incorpora
el
conocimiento
a
par<r
de
situaciones
definidas
pobremente
y
conseguirá
entenderlo
ì El
conocimiento
se
ob<ene
a
través
del
cues<onamiento
de
conocimiento
o
entendimiento
ì El
<empo
es
muy
extenso
para
el
aprendizaje
ì Existen
múl<ples
recursos
de
ayuda
para
asis<r
el
proceso
de
adquirir
nuevo
conocimiento.

27. Desarrollo
ESTRUCTURA
• Estructura curricular del curso
• Consideraciones para elegir unidades de la estructura
• Cantidad posible de contenido. Dosificar contenido
• Complejidad del conocimiento.
• Dificultad de la habilidad
• Nivel de pre-requisitos
• Agrupamiento de objetivos instruccionales
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Suma<va
• Matriz
• Medición
• Metodología
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

28. Desarrollo
ESTRUCTURA
Curso
Módulo
1
Módulo
2
Módulo
3
Módulo
#
Lección
Lección
Lección
Lección
Lección
2.1
2.2
2.3
3.1
3.2
Tema
Tema
Tema
2.3.1
2.3.2
2.3.3

29. Desarrollo
ESTRUCTURA
Módulos
del
curso
Obje/vos
instruccionales
Módulo
1
Obje<vo
intermedio
1
Lección
1.1
Lección
1.2
Lección
1.3
Obje<vo
intermedio
2

30. Desarrollo
ESTRUCTURA
Presentación
del
módulo
y
obje<vo
Desarrollo
temá<co
Lecturas
complementarias
y
ejemplos
Ac<vidades
de
aprendizaje
Evaluación
Resumen

31. Desarrollo
METODOLOGÍA
• Conferencias
• Juegos
• Casos
• Glosario
• Demostraciones
• Ejercicios con preguntas de selección múltiple
• Ejercicios con preguntas de Falso/Verdadero
• Grupos de discusión o red social
• Instrucción programada
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Suma<va
• Matriz
• Medición
• Metodología
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

32. Desarrollo
METODOLOGIA
Módulos
del
curso
Metodología
Qué
se
usará
en
el
módulo
para
entregar
la
información
a
los
estudiantes
Lección
1.1
Se
u<lizarán
lecturas
con
apoyo
de
imágenes
y
animaciones
3D.
Se
retroalimentará
al
estudiante
con
una
sesión
por
videoconferencia.
Lección
1.2
Se
presentará
al
estudiante
material
audiovisual,
en
un
sohware
educa<vo.
En
el
aula
virtual
se
ac<varán
ac<vidades
complementarias
con
HotPotatoes
y
se
realizará
un
taller.

33. Implementación
PILOTO
ì Recomendaciones
para
una
prueba
piloto
ì Muestra
de
población
ì Capacitación
para
docentes
y
hacer
seguimiento
ì Evaluar
luego
de
la
prueba
ì Implementar
cambios
ì Aspectos
administra<vos
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Suma<va
• Matriz
• Medición
• Metodología
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

34. Implementación
USABILIDAD
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Suma<va
• Matriz
• Medición
• Metodología
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

35. Implementación
LANZAMIENTO
• Contar con los participantes, e instructores
• Materiales de mercadeo
• Premios, reconocimientos
• Reportes
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Suma<va
• Matriz
• Medición
• Metodología
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

36. Evaluación
FORMATIVA
ì Uno
a
uno
ì Pequeños
grupos
ì Evaluación
de
campo
(piloto)
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Suma<va
• Matriz
• Medición
• Metodología
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

37. Evaluación
SUMATIVA
ì Validar
pre-­‐requisitos
ì Examinar
obje<vos
y
estrategias
donde
se
tuvo
problemas
ì Chequear
instrucciones
donde
se
tuvo
problemas
ì Hacer
revisión
total
de
materiales
A
D
D
I
E
• Audiencia
• Metas
• Estructura
• Piloto
• Forma<va
• Contexto
• Obje<vos
• Contenido
• Usabilidad
• Suma<va
• Matriz
• Medición
• Metodología
• Lanzamiento
estructura
• Teorías
de
• Navegación
curso
aprendizaje
• Equipo
MBT

38. ì hkp://www.wikilearning.com/ar<culo/
diseno_instruccional/19223-­‐5

39. ì
GRACIAS
POR
SU
ATENCIÓN
Equipo
e-­‐learning
CANDANE

40. Modelo
instruccional
Dick
&
Carey

41. Modelo
instruccional
Morrison-­‐Ross

42. Modelo
instruccional
Morrison-­‐Ross