Este documento discute el desarrollo de la competencia emocional en la educación infantil a través de la expresión lingüística y corporal. Propone diez actividades creativas como el libro de las emociones, identificar cómo nos sentimos, expresar emociones a través de la música, el uso de la silla mágica para calmarse, dramatizar cuentos, el uso de títeres, el rincón de la paz y la técnica de la tortuga para el autocontrol. El objetivo es que los niños conozcan, regulen y
Programa compartido en el Seminario I: Inteligencia Emocional C.E.I.P. “LICINIO DE LA FUENTE” que pretende ser una ayuda para aquellos educadores que quieran ayudar a sus alumnos a ser personas emocionalmente sanas, personas que tengan una actitud positiva ante la vida, que sepan expresar y controlar sus sentimientos, que conecten con las emociones de otras personas, que tengan autonomía y capacidad para tomar decisiones adecuadas y puedan superar las dificultades y conflictos que inevitablemente surgen en la vida. : Sentir y pensar
Presentación realizada por Carmen Pérez para las Jornadas de Puertas Abiertas realizadas por el Ceip Blas Infante en el curso 06-07, dentro del Proyecto Vivir. Con.
Está basado en las actividades cotidianas favorecedoras de valores positivos, democráticos e igualitarios y en actividades del programa de Educación Emocional en Infantil..
En la siguiente presentación encontramos algunas actividades para trabajar las emociones con niños de primaria (2ª curso) que pueden resultar muy provechosas para docentes y motivadoras para nuestros alumnos.
La Tortuga, orientaciones para reducir conductas agresivas.Angélica Villanueva
Hablamos de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico. (fuente: proyecto Ambezar)
Programa compartido en el Seminario I: Inteligencia Emocional C.E.I.P. “LICINIO DE LA FUENTE” que pretende ser una ayuda para aquellos educadores que quieran ayudar a sus alumnos a ser personas emocionalmente sanas, personas que tengan una actitud positiva ante la vida, que sepan expresar y controlar sus sentimientos, que conecten con las emociones de otras personas, que tengan autonomía y capacidad para tomar decisiones adecuadas y puedan superar las dificultades y conflictos que inevitablemente surgen en la vida. : Sentir y pensar
Presentación realizada por Carmen Pérez para las Jornadas de Puertas Abiertas realizadas por el Ceip Blas Infante en el curso 06-07, dentro del Proyecto Vivir. Con.
Está basado en las actividades cotidianas favorecedoras de valores positivos, democráticos e igualitarios y en actividades del programa de Educación Emocional en Infantil..
En la siguiente presentación encontramos algunas actividades para trabajar las emociones con niños de primaria (2ª curso) que pueden resultar muy provechosas para docentes y motivadoras para nuestros alumnos.
La Tortuga, orientaciones para reducir conductas agresivas.Angélica Villanueva
Hablamos de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico. (fuente: proyecto Ambezar)
El estudio y la enseñanza de la Educación Emocional mejora cuando lo hacemos en base a las competencias emocionales. En esta presentación especifico cuáles son esas competencias y qué contenidos engloban.
Modulo 3 "Mapa de competencias emocionales - Habilidades Sociales"O&M Resources
Las competencias de carácter social cuando están desarrolladas, llevan al ÉXITO PERSONAL, quien las posee utiliza estas habilidades sociales para persuadir, dirigir, negociar, resolver conflictos; cooperar y trabajar en equipo.
4 actividades para aprender a reconocer las emociones en el aula.docxyenithsanchez
Existen actividades que le ayudarán a los docentes a reconocer las diferentes dificultades en sus estudiantes y ayudarles a manejar sus emociones dentro del Aula de clases
Dossier de recursos para trabajar los conflictos en el aula desde la Intelige...Pilar Lopez
Listado de actividades para trabajar una serie de conceptos de la Inteligencia Emocional a nivel preventivo para la etapas de infantil, primaria y secundaria.
Estrategias y actividades para trabajar la inteligencia emocional, una competencia socioemocional que debe desarrollarse desde los primeros años de vida.
En esta presentación he intentado exponer algunas de las actividades que más pueden motivar a los alumnos de primaria para trabajar el tema de las emociones.
Seminario sobre emociones. Bruselas (noviembre 2016)Karina Lagarrigue
Seminario de formación para madres y padres hispanoparlantes, interesados en descubrir las funciones de las emociones y diferentes maneras de trabajarlas con sus hijos.
El periodo de adaptación a la escuela infantil
Vamos a comentar brevemente en que consiste el periodo de adaptación para que también os sirva de reflexión y ayuda para resolver las dudas que podáis tener sobre este periodo o de algún modo superar la angustia, si la hubiera, que os puede suponer dejar al niño en la Escuela Infantil.
Sabemos que el ingreso en la escuela infantil supone un cambio muy importante para el niño, “normalmente” es la primera vez que se separa de su familia, sale de su hogar para pasar a un espacio totalmente desconocido, con adultos desconocidos y con otros niños.
Las familias también sufrís una adaptación, ya que suele ser la primera vez os separáis de vuestro hijo. Y lo mismo sucede con las educadoras, que también tienen que adaptarse, cada niño es diferente, hay que conocerle, saber sus gustos y preferencias, y conseguir que disfrute y sea feliz en los primeros momentos, y luego, durante el curso.
La entrada del niño en la escuela infantil supone para él un importante cambio: Implica la salida del entorno familiar donde el niño ocupa un papel determinado, con una forma determinada de comunicarse y con un espacio que conoce, que le da seguridad y protección, y todo esto va a modificarse: su mundo de relaciones va a ampliarse al salir del círculo estrecho familiar, nuevos adultos y nuevos niños, y va a entrar en contacto con un nuevo espacio: la escuela.
Este será paso muy importante en la vida del niño, y aunque en algunos casos al principio la separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando, y gracias a esta separación se incrementará su autonomía personal y su grado de socialización. Además de ser un paso necesario para aprender que los cambios no tienen por qué ser malos.
El niño experimenta cambios en las áreas de: higiene, alimentación, sueño, rutinas, las rutinas que se establecen en la Escuela Infantil, les ayudan en su organización del tiempo y la actividad, a relacionarse con sus iguales, con los adultos y en la organización del espacio y objetos.
Es posible que durante este periodo puedan aparecer en el niño conductas de rechazo:
Hay niños que desde el punto de vista somático pueden tener alteraciones de sueño, de alimentación, vómitos…
Algunos sienten ansiedad ante la separación y pueden sentir abandono, miedo, surgen los celos de los otros hermanos, o pueden tener comportamientos agresivos.
Desde el punto de vista afectivo y social se observa: Niños que lloran: es la manifestación más generalizada.
Niños que no lloran y participan en la escuela de forma resignada porque la actividad les resulta novedosa, pero en el hogar manifiestan conductas negativas.
Niños que lloran y se niegan a ser atendidos por extraños.
Niños que se mantienen aislados, no participan, no se relacionan, permanecen sin moverse.
Niños que se aferran fuertemente a algún objeto que traen de casa, participan pero con el objeto en la mano
La arquitectura paleocristiana y bizantina son dos estilos arquitectónicos distintivos que se desarrollaron en la historia del arte y la arquitectura.
La arquitectura paleocristiana se refiere al estilo arquitectónico que surgió en los primeros siglos del cristianismo, desde aproximadamente el siglo II hasta el siglo VI. Este estilo se caracteriza por el uso de elementos como columnas, arcos, bóvedas y cúpulas, a menudo incorporando influencias de la arquitectura romana. Las iglesias paleocristianas tempranas solían ser de planta basilical, con una disposición longitudinal y un énfasis en la simplicidad y la funcionalidad.
Por otro lado, la arquitectura bizantina se desarrolló a partir del siglo VI en el Imperio Bizantino (el antiguo Imperio Romano de Oriente) y continuó hasta la caída de Constantinopla en 1453. Este estilo se caracteriza por el uso de cúpulas, arcos de medio punto, mosaicos elaborados, columnas esbeltas y una profusión de detalles ornamentales. Las iglesias bizantinas suelen tener una planta centralizada, con una cúpula central que domina el espacio interior.
Ambos estilos arquitectónicos reflejan la evolución del arte y la cultura durante períodos históricos específicos y han dejado un legado duradero en la historia de la arquitectura occidental.
Las características principales de la arquitectura paleocristiana son:
1. Planta basilical: Las iglesias paleocristianas tempranas tenían una planta basilical, es decir, una disposición longitudinal con una nave central y dos laterales.
2. Simplicidad y funcionalidad: El énfasis en la simplicidad y la funcionalidad era una característica importante de la arquitectura paleocristiana. Las iglesias solían ser espacios sencillos y sin adornos excesivos.
3. Uso de elementos romanos: La arquitectura paleocristiana incorporaba elementos de la arquitectura romana, como columnas, arcos y bóvedas.
4. Uso de cúpulas: Aunque no tan comunes como en la arquitectura bizantina, algunas iglesias paleocristianas también incluían cúpulas.
Las características principales de la arquitectura bizantina son:
1. Cúpulas: La arquitectura bizantina se caracteriza por el uso de cúpulas, que pueden ser grandes y dominantes en el espacio interior.
2. Arco de medio punto: Los arcos de medio punto son comunes en la arquitectura bizantina, tanto en las cúpulas como en los espacios interiores.
3. Mosaicos elaborados: Los mosaicos eran una forma de decoración muy importante en la arquitectura bizantina. Estos mosaicos solían representar escenas religiosas y eran elaborados y coloridos.
4. Columnas esbeltas: Las columnas en la arquitectura bizantina suelen ser delgadas y altas, dando una sensación de ligereza y elegancia.
5. Detalles ornamentales: La arquitectura bizantina está llena de detalles ornamentales, como motivos geométricos, cruces, hojas de acanto y otros elementos decorativos.
Estas son solo algunas de las características principales de cada estilo, pero es importante tener en cuenta sus difere
Portafolio final comunicación y expresión ll - ivan alarcon .pptxivandavidalarconcata
Los muros paramétricos son una herramienta poderosa en el diseño arquitectónico que ofrece diversas ventajas, tanto en el proceso creativo como en la ejecución del proyecto.
2. “La Educación Infantil es la
Etapa de la máxima
expresividad, de la expresión
descontrolada y exagerada, de
las emociones que duran
segundos y cambian con
rapidez, del encuentro afectivo
entre personas donde es más
importante sonreír que dar un
discurso, donde es más
importante jugar que escuchar
una larga explicación” .
(Ibarrola, B. 2009)
3. No debemos eliminar emociones ,reprimirlas, sino saber
canalizarlas para maximizar nuestros esfuerzos hacia el
éxito. La inteligencia emocional puede contribuir a la
comprensión y al desarrollo de un ambiente social en el que
todos tengan cabida y sean respetados y aceptados.
(Nuria Mª Palanco López, 2008)
4. DECRETO DE PRIMER CICLO DE
E. INFANTIL. CASTILLA- LA
MANCHA (10 DE JULIO DE
2009)
COMPETENCIA EMOCIONAL:
Relacionadas con las necesidades básicas y el desarrollo del
yo
Época de la oposición, egocentrismo, conflicto entre iguales,
egocentrismo, sentimiento de pertenencia y no pertenencia
La comprensión de las emociones de los demás va
evolucionando
El niño de 0-3 es competente para recibir y manifestar
muestras de afecto hacia sus iguales y hacia las personas
adultas más significativas para él.
5. ESTABLECER CONTACTO CON
LOS PROPIOS
SENTIMIENTOS, DISCERNIR
ENTRE ELLOS Y APROVECHAR
ESTE CONOCIMIENTO PARA
ORIENTAR NUESTRA
CONDUCTA, Y LA
CAPACIDAD DE DISCERNIR Y
RESPONDER
ADECUADAMENTE A LOS
ESTADOS DE ÁNIMO,
TEMPERAMENTO,
MOTIVACIONES Y DESEOS
DE LOS DEMÁS.”
6. POR OTRO LADO,
LA CREATIVIDAD
RESPONDE A “UNA
CAPACIDAD O
APTITUD MENTAL
AL MISMO TIEMPO
QUE A UNA ACTITUD
O FORMA DE
COMPORTAMIENTO.
LA PERSONA APRENDE
A TRAVÉS DEL
DESCUBRIMIENTO. Y
DESCUBRIENDO E
IMAGINANDO, CREA.”
8. MAYER Y SALOVEY, DEFIENDEN LA
NECESIDAD DE ELABORAR
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
ESPECÍFICA DIRECTAMENTE
CONECTADOS CON LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
TRABAJANDO DESDE LA FAMILIA Y
DESDE LA ESCUELA
9. HABILIDADES PROPIAS DE LAHABILIDADES PROPIAS DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL QUEINTELIGENCIA EMOCIONAL QUE
SE DEBEN TRABAJAR ENSE DEBEN TRABAJAR EN
EDUCACIÓN INFANTIL,EDUCACIÓN INFANTIL,
UTILIZANDO MÉTODOSUTILIZANDO MÉTODOS
CREATIVOS SON:CREATIVOS SON:
10. 1. CONOCIMIENTO DE LAS1. CONOCIMIENTO DE LAS
PROPIAS EMOCIONESPROPIAS EMOCIONES
(AUTOCONCIENCIA):(AUTOCONCIENCIA):
Ser consciente de las propias emociones
Identificarlas correctamente y ponerles
nombre
Comunicarlas de forma verbal y no verbal
11. 2. CAPACIDAD DE REGULAR LAS
EMOCIONES (AUTOCONTROL):
• Estrategias de autocontrol
emocional
• Expresión adecuada de
emociones
• Tolerancia a
la frustración
12. EXPRESIÓN DE EMOCIONES
La conducta del niño siempre
tiene una consecuencia:
……esto lleva a la repetición de la conducta.
Positiva
Negativa
13. 3. CAPACIDAD DE
MOTIVARSE A SI MISMO
(AUTO-MOTIVACIÓN):
Autoestima
Auto-motivación
Actitud positiva y
optimista
( MODELAJE)
14. ¿QUÉ HACER PARA
CONSEGUIR UNA ACTITUD
POSITIVA?
Prestar más
atención a….
El niño debe
descubrir que
se le presta
mucha más
atención
cuando se
porta bien que
cuando se
porta mal.
Igual ocurre
cuando cumple
las normas y
obedece
15. 4. RECONOCIMIENTO DE LAS
EMOCIONES AJENAS
(EMPATÍA):
Comunicación y
escucha
Empatía
16. 5. CONTROL DE LAS
RELACIONES (DESTREZA
SOCIAL):
Asertividad
Solución de
conflictos
17. PARA NO OLVIDAR
No hacer caso a conductas que
no queremos que se repitan
Reforzar, premiar, elogiar cualquier
conducta que sea adecuada
Utilizar técnicas como “tiempo fuera”,
mapa de responsabilidades, sistema de
fichas de conducta
La más difícil, no perder la paciencia
19. CUENTOS E HISTORIAS
DE PERSONAJES,
FANTÁSTICOS O
REALES, LEJANOS O
PRÓXIMOS A LA VIDA
DEL NIÑO, SON UNA
OPORTUNIDAD PARA
VIVIR Y APRENDER
SOBRE LOS
SENTIMIENTOS
HUMANOS.
20. • EL NIÑO, EN EL DIBUJO Y LA PINTURA,
PROYECTA SUS SENTIMIENTOS, DESAJUSTES
EMOCIONALES Y LA INTERPRETACIÓN
COGNITIVA QUE TIENE SOBRE SU VIDA
EMOCIONAL.
21. • LA MÚSICA LE EXIGE
REGULAR LOS RITMOS Y
ADAPTAR SU ESTADO DE ÁNIMO
A LAS DIFERENTES MELODÍAS.
22. • EN EL TEATRO EL NIÑO PROYECTA SU
ENERGÍA EMOCIONAL, SU SEGURIDAD
PERSONAL Y SU CREATIVIDAD AL
EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS.
23. ESTAMENTOS DE LA
COMPETENCIA
EMOCIONAL SE
DESARROLLAN A
TRAVÉS DEL
APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE
EMOCIONAL, QUE
DEBE FAVORECER
UNA UTILIZACIÓN
DE HABILIDADES Y
ESTRATEGIAS.
EXPRESANDO ESTAS
EMOCIONES DE UNA
FORMA VERBAL O NO
VERBAL.
24. “El desarrollo de
la competencia
emocional en E.I.
trabajada a través
de la expresión
corporal y el
teatro”
Actividades...
25. 1.- EL LIBRO DE
LAS EMOCIONES
En Asamblea los niños deciden qué fotos les gusta más
Se puede añadir comentarios que aportan los alumnos
Podemos jugar a simular situaciones a través de la
expresión facial y corporal donde se muestren emociones y
fotografiarlas para añadir al Libro de las emociones.
Recogemos fotografías de revistas
que los niños pueden traer de casa
con rostros expresando diferentes
emociones
Fotos variadas edades, sexo,
países…., pueden ser de familiares
26. 2.- ¿CÓMO ME
SIENTO?
Sentados en círculo, los niños
van completando las frases
con palabras, gestos o sonidos.
Se puede utilizar, al principio,
la imitación
Podemos observar diferentes respuestas dentro de su forma
particular de ser (ante una misma situación unos se enfadan otros
se ponen tristes)
Cuando no me gusta la comida, me siento …
Cuando me riñe mi papá o mamá, me siento …
Cuando pego o hago daño a un compañero me siento ..
Cuando juego en el patio con mis amigos, me siento …
Cuando no me dejan jugar, me siento …
Cuando alguien me chilla, me siento …
Cuando la seño me ayuda, me siento … etc., etc.
27. 3.- LA MÚSICA
ME HACE
SENTIR…
Se propone oír diferentes audiciones de música que
sugieran emociones (también de cuna, de circo, de
bailes) y expresar lo que sientan.
Preguntar a las familias qué tipo de música escuchan
los niños e invitarles a que las traigan al aula.
Utilizar la música para crear rutinas: momento de
recoger, momento de relajación, momento de la
siesta, etc.
28. 4.- LA SILLA
MÁGICA
Llevamos una silla diferente con un
cojín llamativo en un rincón de la clase
con un poco de privacidad. En la pared
un póster relajante o tema que les
guste a los niños ej: “buscando a Wily”
para que se entretengan buscando ese
personaje
La silla es mágica, tiene un poder: cada vez que alguien se sienta
en ella, se tranquiliza, se calma y se siente mejor, mas contento. El
cojín absorbe el mal humor o el enfado o nervios. Sólo nos
sentamos cuando necesitamos sentirnos mejor.
Objetivo: poco a poco los niños sean autónomos para ir a calmarse.
Al mirar al póster se distraen y la distracción ayuda a regular las
emociones
Variante: poner en la pared un espejo. El niño pueda observar y
analizar cómo está su rostro, qué refleja y cómo se van
suavizando sus gestos según se va tranquilizando
29. 5. - EL ESPANTA-
MIEDOS
Leer una poesía, ellos
dramatizan con sus gestos y
repitiendo sus versos
Para comenzar podemos leer un
cuento de miedo que les guste
mucho. Podemos hablar de
personajes que le dan miedo.
Jugamos al escondite
Pueden aprender de memoria
una estrofa o el estribillo.
30. POESÍA
Si algo te ocurre
Y se acerca el miedo
Juguemos a espantarlo
Con mucho esmero
¿cómo se hace?
!yo te lo diré!
Con este conjuro
Va a desaparecer
No lleva ajo
Tampoco canela
Esta poción
No se hace en cazuela
!Haz que se vaya!
!No llames a tu prima!
Se marchará
Si aprendes esta rima
!Miedo, miedo,
Rimas con huevo!
Si vienes a asustarme …
!me importa un bledo!
Cierra los ojos
Repítela
Cuando los abras …
!sorpresa,
El miedo no está!
31. 6.-
CONTAMOS
UN CUENTO…
En asamblea escuchamos el
cuento y vemos las imágenes
Conversamos sobre él
Dramatizamos las emociones
de los personajes
Mencionamos situaciones que
tengan que ver con la historia
Resaltamos lo importante que es saber escuchar
y contar lo que nos pasa
Jugamos a comunicarnos de diferentes formas:
con mimo, sonidos, gestos, con las manos, con
música…
Cuentos para trabajar la alegría, la tristeza, el
miedo, los celos, el amor
32. 7. - LOS TÍTERES
El títere le permite a los niños observar fuera de
ellos, procesos internos, que al ser proyectados
en los diferentes personajes, les permite una
mejor comprensión.
Ej: la compasión. Títeres malitos, con tirita, o
vendados. Ellos escenifican situaciones diferentes
intentando que se mejoren
La mascota de clase permite motivar, incentivar
y eliminar conductas inadecuadas , sin la
implicación directa del docente
33. 8. - EL RINCÓN
DE LA PAZ
Un rincón en clase con una silla-
oreja, una silla-boca o una
silla-amigo.
Si dos niños inician una pelea, se sientan
alternativamente 2 minutos, escuchando y hablando.
Apoyados por la señorita.
Uso voluntario, conversación privada, pueden ir
invitados por la profesora o por sí mismos
34. 9. - LA
TÉCNICA DE LA
TORTUGA
Puede beneficiar a todos, pero
especialmente a niños impulsivos con
arrebatos de ira y/o agresividad.
Procedimiento de autocontrol, para
ayudar a niños a dominar sus
respuestas impulsivas y agresivas ante las
provocaciones originadas en clase o en
casa.
Se lee el cuento, se hace una sesión
práctica con la profesora y los demás
imitan (apretar brazos contra el cuerpo e
inclinar la cabeza apoyando el mentón
sobre el pecho)
35. 10. - EL CUBO
DE LA
BASURA
Objetivo: detectar pensamientos
negativos y el uso de generalizaciones con
“siempre”,“nunca”, “nadie”.
Ante “siempre, nunca y nadie” hacerles ver
que no es real. Ej: ¿Seguro que nadie quiere
jugar contigo? He visto a Marta jugando antes
contigo. ¿Es verdad que nunca te sale bien?.
Creo que algunas veces sí te sale bien, etc
Se recortan tiras de papel, la seño escribe el pensamiento negativo, se
pintan de negro, se hace una bola y tiran a la papelera .
Piensan frases de ánimo (lo voy a intentar, si me equivoco no pasa
nada, esta vez lo voy a conseguir, ..)
Se escriben las frases en tiras de papel, se colorean bonitas y se
pintan flores, estrellas, etc y se colocan en la pared.
Se recuerdan de vez en cuando para ir interiorizando
una forma de pensar en positivo.
36. PARA
CONCLUIR……..
Debemos conectar con los sentimientos,
los deseos, las vivencias, los conflictos, las
necesidades, los intereses de nuestros alumnos
y alumnas, y establecer complicidad con ellos y
ellas.
Desde aquí podremos ayudarles a construir
una estructura personal adecuada y a dotarles
de capacidades para ser competentes
emocional y socialmente.