El Colegio Hijas de Jesús Pamplona ha desarrollado durante el curso 2014-15 un Programa de Educación Responsable en el que se ha hecho hincapié en la educación emocional a través de la música, el arte y la literatura. Este es uno de los trabajos a modo de resumen.
En la siguiente presentación encontramos algunas actividades para trabajar las emociones con niños de primaria (2ª curso) que pueden resultar muy provechosas para docentes y motivadoras para nuestros alumnos.
El Colegio Hijas de Jesús Pamplona ha desarrollado durante el curso 2014-15 un Programa de Educación Responsable en el que se ha hecho hincapié en la educación emocional a través de la música, el arte y la literatura. Este es uno de los trabajos a modo de resumen.
En la siguiente presentación encontramos algunas actividades para trabajar las emociones con niños de primaria (2ª curso) que pueden resultar muy provechosas para docentes y motivadoras para nuestros alumnos.
El uso del juego dramatico en el aula de español como lengua extranjera Gabino Boquete Martín
El objetivo de este artículo es mostrar las actitudes y creencias de los profesores hacia el uso del juego dramático en el aula de ELE, su conocimiento sobre estas técnicas y percepción sobre la pertinencia de su implantación como un elemento metodológico habitual. Se realiza una investigación cualitativa con profesores de español durante un curso de actualización metodológica llevada a cabo en la Universidad de Alcalá. Con este trabajo se muestra la disposición de los profesores al uso del juego dramático por considerarlo motivador y eficaz; sin embargo, no utilizan estas técnicas habitualmente en el aula debido a que se sienten limitados por la realidad de la práctica educativa. Consideran, asimismo, que el componente lúdico es compatible con el rigor académico y la disciplina en el aula.
Palabras clave: juego dramático, Español como Lengua Extranjera, componente lúdico, componente comunicativo.
The use of Drama Techniques in Spanish as a Foreign Language Classroom
ABSTRACT: The aim of this article is to show the attitudes and beliefs of teachers toward the use of dramatic play in the language classroom, their knowledge of these techniques and perception of the relevance of its implementation as a methodological element. For this, a qualitative research is performed with Spanish teachers attending a refresher course conducted at the University of Alcalá. This work shows the willingness of teachers to use dramatic techniques and how they consider them effective and motivating; however, teachers usually do not use these techniques in the classroom because they feel constrained by the reality of educational practice. They also consider that the playful component supports academic rigor and discipline in the classroom.
Key words: drama techniques, Spanish as a Foreign Language, playful component, communicative component.
Material elaborado con fines Educativos
para compartir en los círculos de acción docente, con el personal docente,
auxiliares, pasantes y triunfadoras
de la Misión Sucre, de Educación Inicial que laboran en la Institución Niña Ramona Orozco
"Periodo de la Jornada: Actividad Colectiva"
En esta presentación veremos acerca de los rincones y la importancia que tienen en el nivel inicial. También describe algunos de los rincones mas comunes.
LA LITERATURA INFANTIL. EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO. CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES O ESCRITOS. ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO. LA BIBLIOTECA DE AULA.
La comprensión de lectura es una herramienta básica que poseen los niños y niñas para conocer el mundo. A través del lenguaje expresan ideas sobre su entrono, emociones, imaginación, creatividad y sentimientos que le ayudan a mejorar en la parte académica.
El uso del juego dramatico en el aula de español como lengua extranjera Gabino Boquete Martín
El objetivo de este artículo es mostrar las actitudes y creencias de los profesores hacia el uso del juego dramático en el aula de ELE, su conocimiento sobre estas técnicas y percepción sobre la pertinencia de su implantación como un elemento metodológico habitual. Se realiza una investigación cualitativa con profesores de español durante un curso de actualización metodológica llevada a cabo en la Universidad de Alcalá. Con este trabajo se muestra la disposición de los profesores al uso del juego dramático por considerarlo motivador y eficaz; sin embargo, no utilizan estas técnicas habitualmente en el aula debido a que se sienten limitados por la realidad de la práctica educativa. Consideran, asimismo, que el componente lúdico es compatible con el rigor académico y la disciplina en el aula.
Palabras clave: juego dramático, Español como Lengua Extranjera, componente lúdico, componente comunicativo.
The use of Drama Techniques in Spanish as a Foreign Language Classroom
ABSTRACT: The aim of this article is to show the attitudes and beliefs of teachers toward the use of dramatic play in the language classroom, their knowledge of these techniques and perception of the relevance of its implementation as a methodological element. For this, a qualitative research is performed with Spanish teachers attending a refresher course conducted at the University of Alcalá. This work shows the willingness of teachers to use dramatic techniques and how they consider them effective and motivating; however, teachers usually do not use these techniques in the classroom because they feel constrained by the reality of educational practice. They also consider that the playful component supports academic rigor and discipline in the classroom.
Key words: drama techniques, Spanish as a Foreign Language, playful component, communicative component.
Material elaborado con fines Educativos
para compartir en los círculos de acción docente, con el personal docente,
auxiliares, pasantes y triunfadoras
de la Misión Sucre, de Educación Inicial que laboran en la Institución Niña Ramona Orozco
"Periodo de la Jornada: Actividad Colectiva"
En esta presentación veremos acerca de los rincones y la importancia que tienen en el nivel inicial. También describe algunos de los rincones mas comunes.
LA LITERATURA INFANTIL. EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO. CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES O ESCRITOS. ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO. LA BIBLIOTECA DE AULA.
La comprensión de lectura es una herramienta básica que poseen los niños y niñas para conocer el mundo. A través del lenguaje expresan ideas sobre su entrono, emociones, imaginación, creatividad y sentimientos que le ayudan a mejorar en la parte académica.
Planificación de Literatura implementando recursos de TICveradalma
Esta es una planificación implementando los recursos TIC como fotos narradas, powerpoint y jclic esta pansada para sala de 5 años y es del área de literatura el cuento se llama "El Hipopótamo Tito"
Proyecto sobre arte, emociones y valores para trabajar en el aula de 4 años como alternativa a la religión.
CEIP Delicias. Cáceres.
María Silveria García Fernández.
www.tumeaprendes
Presentación realizada por Soledad Poblador para la visita escolar realizada con motivo del proyecto La historia de mi vida. CEIP Delicias.Cáceres. www.tumeaprendes.com
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
1. Maestra: Maria S. García Fernández
Ciclo y nivel: 2º ciclo, 1º nivel E.I.
Temporalización: 1 SESIÓN semanal.
2. Objetivos:
• Crear un clima de calidez entre los niños y la maestra que incite a disfrutar de la escucha de cuentos..
• Educar en valores a partir de cuentos.
• Provocar un diálogo en torno a los personajes, las acciones y los acontecimientos del cuento.
• Realizar búsquedas en la biblioteca y en internet sobre la obra y el autor.
• Interpretar las imágenes de los cuentos.
• Diferenciar las emociones básicas que aparecen en los cuentos: alegría-miedo-tristeza- enfado- sorpresa, etc.
• Verbalizar dichas emociones.
• Realizar composiciones plásticas, juego dramático y teatralización a partir de los cuentos.
• Utilización de títeres y marionetas para dramatizar escenas.
• Conocer los aspectos más importantes de los autores. Tanto del texto como de la ilustración...
• Potenciar el desarrollo afectivo y social.
• Fomentar sentimientos de seguridad, de confianza, de ser capaz, colaborando en la formación de una autoestima positiva.
Contenidos:
• Escucha de cuentos clásicos y contemporáneos de literatura infantil
• Expresión de sentimientos.
• Dramatización y juego dramático.
Materiales:
• Murales.
• Cuentos de literatura infantil tanto clásica como contemporánea.
• Internet
• Títeres