Este documento trata sobre el trastorno por déficit de atención (TDA) en la etapa de Educación Infantil. Explica los criterios de diagnóstico del TDA según el DSM-V, incluyendo síntomas de desatención e hiperactividad-impulsividad. También describe las manifestaciones comunes del TDA en niños pequeños, formas de evaluación, y enfoques de intervención como la administración de medicamentos y la terapia conductual.
En esta presentación se abordan algunas de las características de los niños con autismo en el salón de clases y algunas de las estrategias que el maestro debe utilizar en el proceso de educación de estos niños
En esta presentación se abordan algunas de las características de los niños con autismo en el salón de clases y algunas de las estrategias que el maestro debe utilizar en el proceso de educación de estos niños
- Conceptos básicos
- Mitos
- Diagnóstico - guías generales
- Señales generales (alertas)
- Explicación del rango de problemas: problemas de aprendizaje y problemas orgánicos
- Definición de términos: entender diagnóstico, frecuencia y tratamiento
En Conexiones integramos un enfoque humano en los procesos de educación a través de iniciativas innovadoras con perspectiva interdisciplinaria e internacional. Explora los recursos gratuitos en videos, presentaciones, artículos y más http://thelearningsciences.com/site/recursos/
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La ponencia está dirigida a docentes de cualquier nivel y modalidad educativa. El punto de partida es la comprensión de los aportes de la Neurociencias, desde el paradigma de la psicología cognitiva y las posibles aplicaciones de esos descubrimientos en el ámbito educativo. La Neurociencia es un conjunto de ciencias que tienen por objeto de estudio el encéfalo y cómo esos procesos biológicos repercuten en la individualidad de la personas, mientras que la Psicología Cognitiva se encarga de investigar y comprender los fenómenos mentales tales como la percepción, la memoria, el procesamiento de información y el aprendizaje; para completar la triada el autor aborda cómo esos planteamientos pueden trasladarse al trabajo pedagógico. Los avances tecnológicos han permitido determinar con mayor precisión las áreas comprometidas con los procesos mentales superiores, y los elementos que intervienen en ese proceso, por ejemplo la comunicación neuronal y los neurotransmisores. Entre los nuevos enfoques de comprensión del aprendizaje convergen varias teorías: ¿cómo educar con todo el cerebro? los estilos de aprendizaje y la bidireccionalidad de los Hemisferios, Cerebro Triuno e Inteligencias Múltiples, son algunos ejemplos sin embargo pueden considerarse ya modelos superados por la nueva neurociencia cognitiva. En particular se centrará la conferencia en torno a los siguientes contenidos: a) Introducción a las neurociencias, aprendizaje y educación, b) la Psicología Cognitiva el puente entre la Psicología, c) las neurociencias y la Educación, d) La Concepción del aprendizaje desde las Neurociencias, e) Una Analogía para comprender el funcionamiento del cerebro... más allá de teorías díadicas, triádicas y tetrafuncionales, f) Neurotransmisores y Aprendizaje y g) Algunos principios y estrategias de aprendizaje y enseñanza basadas en este enfoque. Finalmente se hace una invitación a la investigación en el aula lo que permitirá que los avances de la neurociencia puedan finalmente ser incorporados como un modelo pedagógico.
¿Cómo aprenden las personas?
Una breve explicación sobre los aportes de la Neurociencia a las teorías de la Educación y el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Curso: Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo
ULACIT 2010
Memorias del webinar:
¿Sí será hiperactividad lo que tu detectas?
A cargo de la especialista en familia, pedagogía y candidata a magister en neuropsicologia LINA MARIA URIBE GIL.
Comparte con tu comunidad y recuerda que entre todos estamos #ConstruyendoLaEducaciónDelFuturo
www.ciudadeducativa.com - info@ciudadeducativa.com
Psicóloga Especialista en Familia, Especialista en Pedagogía Ecológica Recreativa y Magister en Neuropsicología.
Dirigida a todas las familias y docentes que han tenido o van a tener que enfrentarse un día con niños catalogados como Hiperactivos. En la charla se cubrirán de forma general estos temas:
1. Que es El Déficit De Atención Por Hiperactividad.
2. Cuáles son los posibles síntomas
3. Que no es hiperactividad
4. Que hacer como docente, como padre de familia frente al TDAH
5. La importancia del tratamiento.
Representa un acercamiento a este trastorno al presentar su definición, posibles causas, características, clasificación, posibles tratamientos y formas de intervención al interior del aula; así como algunas recomendaciones para los padres de niños con este trastorno.
TRASTORNO DE INCIO EN LA INFANCIA, LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA.pdfharry280842
TRASTORNO DE INCIO EN LA INFANCIA, LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA. describe algunas de las características de los trastornos que pueden llegar a desarrollar niños y adolescentes
El Trastorno por Déficit de la Atención denominado con la sigla TDA, es un trastorno que se presenta en las personas desde los primeros años de vida y puede durar incluso hasta la adultez
Presentación de Dra.Carolina Yáñez, Hospital Clínico San Borja Arriarán para Tercer Encuentro de Profesionales Psicosocioeducativos organizado por la Dirección de Educación a través del Área de Apoyo Psicosocial y Bienestar Estudiantil de la Ilustre Municipalidad de Santiago.
22 de Junio de 2016
Dificultades del aprendizaje lectoescritor y matemático
Tema 9
1. Tema 9: Problemas de conducta en el aula.
Trastorno por déficit de atención
Prof. Cristina Canabal García
Prof. Fernando de Pablos Cabrera
2. Introducción a los Problemas de Conducta en la
Infancia
• Riesgos de establecer juicios de normalidad o no, tanto en
términos estadísticos como sociales, sobre la conducta infantil
en estas edades.
• Dificultades a la hora de clasificar los diferentes problemas
que pueden aparecer en la conducta de los niños y niñas de E.
Infantil.
• Una posible clasificación sería la que ofrecen Angulo y otros (
2010):
a) Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador:
– Trastorno negativista-desafiante
– Trastorno disocial
– TDA con o sin hiperactividad
b) Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos del desarrollo.
c) Problemas conductuales que pueden confundirse con los trastornos graves de
conducta.
3. TDA/ H: Concepto
• Trastorno del neuro-desarrollo que tiene su
inicio en la infancia. Se caracteriza por
presentar un patrón persistente de conductas
de desatención, exceso de actividad y
dificultad para controlar los impulsos
(impulsividad), influyendo negativamente en
el desarrollo social y afectivo y en el
aprendizaje. En niños/ as con menos de 6
años se debe ser muy cauto al emitir un
diagnóstico.
4. Trastorno por déficit de atención : Criterios para su diagnóstico DSM V (APA, 2013)
1. Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido, por lo menos, durante seis meses, con
una intensidad que es desadaptativa e incoherente con relación al nivel de desarrollo del niñ@
a) A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en tareas
escolares u otras actividades.
b) A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas.
c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza las tareas escolares (no se debe a incapacidad para
comprender las instrucciones).
e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f) A menudo rehúye dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
g) A menudo pierde objetos necesarios para las tareas o actividades.
h) A menudo se distrae fácilmente con estímulos irrelevantes.
i) A menudo es descuidado en las actividades diarias.
2. Seis (o más) de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad han persistido durante, por lo menos,
seis meses con una intensidad que es desadaptativa y poco lógica con el nivel de desarrollo del niñ@:
1. A menudo mueve en exceso manos o pies, se remueve en su asiento.
2. A menudo abandona su asiento en clase o en otras situaciones en las que se espera
permanezca sentado.
3. A menudo corre o salta en exceso en situaciones en las que es inapropiado hacerlo.
4. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de
ocio.
5. A menudo suele actuar como si estuviera impulsado por un motor.
6. A menudo habla en exceso.
7. A menudo emite bruscamente respuestas antes de haber sido terminadas las
preguntas.
8. A menudo tiene dificultades para esperar su turno.
9. A menudo se inmiscuye o interrumpe las actividades de otros.
5. Trastorno por déficit de atención : Criterios para su diagnóstico DSM
V (APA, 2013)
3.- Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que
causaban alteraciones estaban presentes antes de los 12 años de edad.
4.- Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o
más ambientes (por ejemplo, en la escuela y en casa).
5.- Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo en
el funcionamiento social, académico o laboral.
6.- Los síntomas no aparecen en el transcurso de un trastorno generalizado
del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se explica
mejor por la presencia de otro trastorno mental.
6. Problemas asociados al TDA/H
• Dificultades específicas del aprendizaje en
lecto-escritura y matemáticas.
• Problemas emocionales: trastornos de
ansiedad, distimia (depresión menor).
• Problemas de externalización: peleas
frecuentes, desafiantes con los adultos,
desobedientes, etc.
7. Manifestaciones del TDA/H en Educación Infantil
1. Los síntomas centrales del TDA/H suelen
aparecer relativamente pronto.
2. Escaso seguimiento de los juegos de formato,
dificultades en el establecimiento de rutinas
sueño y alimentación), demora en conciliar el
sueño, etc.
3. Trastornos del desarrollo de la coordinación en
un 50% de los niños.
4. Escasa atención en las tareas que se les asignan,
especialmente si son monótonas y no les
permiten utilizar diferentes modalidades
sensoriales.
8. Evaluación del TDA/H en Educación Infantil
• Entrevistas con padres y profesores.
• Escalas de estimación.
• Observación del comportamiento.
• Evaluación mediante tareas neuropsicológicas
(más complicado en esta Etapa):
– Control inhibitorio.
– Memoria de trabajo
– Planificación
– Fluidez léxica.
9. Intervención en E. Infantil
Enfoques en la
intervención
Administración de
psico-estimulantes
Intervención psico-
educativa
• Posibles efectos positivos en el
plano cognitivo en niños/ as de 3-6
años.
• Dudas sobre la toxicidad de los
fármacos en menores de 6 años.
• Técnicas de modificación de
conducta (Programa de
entrenamiento a padres de Barkley
y Benton).
• Técnica de la Tortuga (Schneider y
Robin, 1990).
• Programa “Piensa en voz alta”
(Camp y Basch, 1981).
• Programa “Escuela Dinosaurio”.
• Programa “Herramientas de la
mente” (Leong y Boldrova, 1996).
10. Bibliografía y webgrafía
• Miranda, A., Presentación, Mª . J. y Soriano, M. (2014).
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: etapa de
Educación Infantil. En García, J. N. (Coord.). Prevención en
dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Madrid: Pirámide.
• Angulo, M.C. y otros. (2010). MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE
TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA. Sevilla: Dirección General de
Participación e Innovación Educativa, Consejería de Educación, Junta de
Andalucía. Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29070760/images/manuales_
neae/4_tgc.pdf