El documento analiza un cuadro de Georges de la Tour que representa un juego de cartas, donde se insinúa que uno de los jugadores está haciendo trampa. Se explica cómo las personas somos capaces de inferir los estados mentales de los personajes en el cuadro, como lo que saben y no saben, gracias a nuestra teoría de la mente. El documento también analiza cómo las personas con autismo tienen dificultades para mentalizar e inferir estados mentales en los demás.

1. Lectura de la Mente,
Ceguera de la Mente
Uta Frith
Institute of Cognitive
Neuroscience
University College of
London

2. “La trampa con el as de diamantes”
Georges de la Tour (1593-1652)

3.  Vemos que el pintor ha retratado un incidente en el que
se hace trampa durante un juego de cartas.
 Podemos atribuir, guiados por el pintor, estados
mentales de los personajes, con cierta lógica y precisión.
 Sabemos que se está produciendo un incidente, por la
expresión de los ojos, de las manos…
Hay un jugador que nos mira… ¿con cierta
“complicidad”?
 Inferimos que lo que los personajes no saben lo que
no ven.
 La extraña mirada de la dama del centro, también es un
dato…
 una pista importante: el jugador que no levanta la vista
de sus cartas: el pintor quiere que creamos que ese
jugador no sabe que le están haciendo trampas.

4. “En la cubierta del libro hay un cuadro con unas personas
jugando a las cartas… Recuerdo que estuve mirándolo
como una hora, tratando de descifrar la suavidad de los
pigmentos que el artista había utililzado, y la calidad de
las pinceladas, y cuán desarrollada debía estar la
subeconomía de los artistas de esa época, para exigir esa
calidad de pintura y de reproducción de las texturas
reales de los tejidos de las prendas de los personajes, y
desde luego, lo más obvio del cuadro: el elevado grado
de realismo y la habilidad del artista; y luego me
puse a leer el libro y me dije… ¿Qué demonios es esto?
Había todo un “culebrón” de lo que se supone que una
persona normal capta en primer lugar: que si éste hace
trampas, que si aquella lo sabe, que si el otro no, etc.:
¡Todo, una locura!
(Palabras de A.C., una joven autista)

5. Hecho externo,
observable
Hecho interno, no
observable
 Miradas
 Conductas
 Objetos
 Lugares
“Estados Mentales”
 Lo que los personajes saben
 Lo que los personajes sienten
 Lo que los personajes creen
 Lo que los personajes desean

6. Teoría de la Mente
La capacidad para establecer relaciones entre los
estados externos de las cosas, y los estados mentales
internos de las personas, es la MENTALIZACIÓN.
Esa “Teoría de la Mente” es una herramienta
práctica, que nos permite inferir lo que no se ve,
posibilitando realizar una lectura del pensamiento.
Asumimos que sabemos lo que las personas piensan,
saben y no saben.

7. La “Teoría de la Mente”
 Suponemos interioridad en
nuestros semejantes, isomórfica
con nuestra propia interioridad.
 Poseemos un mundo experiencial
susceptible de ser compartido con
nuestros congéneres.

8. La “Teoría de la Mente”
 Para comprender lo que sucede en
el cuadro, tenemos que realizar
una especie de “lectura
inconsciente” del pensamiento
 Las personas que padecen
autismo no pueden reflexionar
sobre estados mentales, la
mentalización les resulta extraña

9. Origen de la “Teoría de la Mente”
 Los bebés deben aprender en el primer
año de vida, características específicas
del medio, captando las cosas “tal como
son” (gracias a las representaciones de
las cosas, personas y acontecimientos)
 En el segundo año de vida, los niños van
mas allá: elaboran representaciones de
lo que los demás tratan de comunicar
(“mámá cree que un plástico es un
teléfono y se ríe”)

10. Se produce un desacoplamiento
de la realidad…
 Gracias a este mecanismo, (Alan Leslie) que
permite representaciones desacopladas, es
posible pensar en las representaciones por si
mismas, y jugar con ellas
 Ej: palabras entre comillas ¿son lo mismo?:
UN CANDIDATO DESCUBIERTO CON UNA
CANTANTE
UN CANDIDATO DESCUBIERTO CON UNA
“CANTANTE”

11. Las comillas:
 Actúan como señal de “desacoplamiento”
 Quedan en suspenso criterios de verdad,
referencia y existencia (“CANTANTE” no
lleva a pensar que la persona sabe cantar,
cosa que sí sucede en CANTANTE)
 El pensamiento desacoplado ya no se
refiere a la realidad, experimenta cambios
en el significado

12. Experimento del recipiente
engañoso
 Los niños de 4 años responden correctamente en
un 71% de los casos, contra un 21% los niños de
3 años y un 86% los niños de 5 años.
 En esta tarea lo interesante es que el niño puede
acceder a su propio estado mental antes de
atribuirlo a su compañero,
 Permite estudiar si hay desfasaje entre las
atribuciones mentalistas que los niños hacen
respecto de sí mismos y las que hacen en
relación con los otros.

13. Prueba Falsa creencia
Sally tiene una cesta, y
Anne, una caja.
Sally tiene una bolita, la
mete en la cesta y después
se va.
Anne toma la bolita de Sally
y la guarda en su caja
mientras Sally no está. Esta
vuelve y quiere jugar con la
bolita.
Pregunta crítica:
¿Dónde va a buscar
Sally su bolita?

14. Investigación de Baron
Cohen, Leslie y Frith (1985)
Compararon la ejecución en la Prueba
de la Falsa Creencia en niños autistas,
normales y con síndrome de Down.
Descubrieron que el índice de fallo en
la prueba fue de:
- Un 80% en los autistas
- Un 15% en los niños normales
- Un 14% de los niños Down.

15. Un año mas tarde, los autores llevaron
adelante el siguiente experimento:
Presentaron a los tres grupos de
niños otra tarea:
Ordenar tres tipos de historias,
dependiendo del tipo de relaciones
que se establecían en las viñetas:
- Historias Mecánicas
- Historias Comportamentales
- Historias Intencionales

16. Hstorias Mecánicas: evalúan la comprensión de
relaciones de causa-efecto temporales (ej. un hombre
patea una piedra que rueda por un precipicio)
Historias Comportamentales: evalúan la secuencia
natural de un comportamiento (ej. un panadero
prepara un pastel y lo sirve a otra persona)
Historias Intencionales: evalúan la comprensión de
las intenciones de otras personas (ej. una niña deja de
lado su osito de peluche para recoger una flor,
mientras la recoge viene un niño, le quita el peluche y
la niña se sorprende por no encontrar su peluche).

17. 6
5
4
Rendimiento
3
2
1
0
Mecánica Comportamental Intencional
Resultados de
la
Investigación
Autistas
Normales
Down

18. La TM no sólo sirve para engañar, sino
que tiene alto valor cooperativo y
comunicativo

19. ¿Qué implicaría en la vida cotidiana la
imposibilidad de “mentalización”?
 Falta de sensibilidad hacia los sentimientos de otros
 Incapacidad para tener en cuenta lo que otra persona sabe
 Incapacidad para "leer" y responder intenciones;
 Incapacidad para "leer" el nivel de interés del oyente por
nuestra conversación;
 Incapacidad de detectar el sentido figurado de las frases
 Incapacidad para anticipar lo que otra persona podría
pensar de las propias acciones;
 Incapacidad para comprender malentendidos;
 Incapacidad para engañar o comprender el engaño;
 Incapacidad para comprender las razones que subyacen a
las acciones de las personas;
 incapacidad para comprender reglas no escritas o
convenciones.