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La Reforma Curricular señala la coexistencia
de distintos tipos de lectura: fonológica,
denotativa, connotativa, de extrapolación , de
recreación y de estudio.
 Este tipo de lectura permite que el estudiante
realice una lectura oral, fluida, clara, entonada y
expresiva.
 Para su práctica se aconseja al maestro elegir textos
cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora en
desarrollo del estudiante, sino a sus intereses.
 La lectura de poemas en voz alta , retahílas,
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hará posible el dominio de la mecánica de la
lectura.
 Es una lectura orientada a distinguir los elementos
que se expresan evidentemente en el texto, o que se
enuncian con claridad o precisión.
 Es una lectura de la forma, de la superficie del texto
(sin embargo, no es superficial).Hay una relación
fiel entre la palabra y lo que significa.
 Es un tipo de lectura de comprensión inicial o
literal y en su procedimiento, realiza ejercicios de
análisis, descompone el texto en sus partes
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opiniones de lo que se lee.
 corresponde a un nivel más profundo de
comprensión, en el cual el estudiante puede
encontrar el tema y la moraleja; interpretar los
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títulos; las conclusiones; la consecuencias o
resultados que se podrían derivar lógicamente de
datos y hechos que constan en la lectura.
 Por lo tanto, este tipo de lectura se orienta a develar
los elementos implícitos. Inclusive los que se
encuentran ocultos atrás de los mismos mensajes,
conceptos o argumentos del texto.
 El mensaje o contenido de lo que se lee es lo que el
autor quiere o pretende decir.
 este tipo de lectura prepara a los estudiantes en
destrezas de pensamiento crítico, pues permite
juzgar la información de un texto a partir de
conocimientos y opiniones propias y relacionar los
nuevos conocimientos con los de otras áreas.
 Las actividades de este tipo de lectura están
orientadas a evaluar el impacto estético y
psicológico que el texto ha producido, a utilizar el
texto par explicar acontecimientos de la historia o
de la realidad, distinguir realidad y fantasía y a
juzgar el contenido a partir de diversos criterios.
 Es una lectura de confrontación a partir de lo que
ya conoce previamente quien lee, se diferencia de la
lectura connotativa porque las suposiciones se hace
desde la posición del lector y no del autor
 permite que el estudiante utilice la lectura como
herramienta para adquirir nuevos conocimientos.
La lectura de estudio no es exclusiva de la clase de
lenguaje, los maestros de todas las áreas deben
reforzar el dominio de estas destrezas, pues buscan
afianzar el conocimiento que se consigue a través de
la lectura.
 Se tiene que leer para comprender y aprender lo
que dice el autor, previo el planteamiento de los
objetivos y resultados a conseguirse: leer para
aprender y comprender.
 permite que el estudiante utilice la lectura como
herramienta para adquirir nuevos conocimientos.
La lectura de estudio no es exclusiva de la clase de
lenguaje, los maestros de todas las áreas deben
reforzar el dominio de estas destrezas, pues buscan
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Tipos de lectura

  • 1. La Reforma Curricular señala la coexistencia de distintos tipos de lectura: fonológica, denotativa, connotativa, de extrapolación , de recreación y de estudio.
  • 2.  Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva.  Para su práctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses.  La lectura de poemas en voz alta , retahílas, trabalenguas, rimas y toda clase de narraciones hará posible el dominio de la mecánica de la lectura.
  • 3.  Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se expresan evidentemente en el texto, o que se enuncian con claridad o precisión.  Es una lectura de la forma, de la superficie del texto (sin embargo, no es superficial).Hay una relación fiel entre la palabra y lo que significa.  Es un tipo de lectura de comprensión inicial o literal y en su procedimiento, realiza ejercicios de análisis, descompone el texto en sus partes estructurales sin que se hagan interpretaciones u opiniones de lo que se lee.
  • 4.  corresponde a un nivel más profundo de comprensión, en el cual el estudiante puede encontrar el tema y la moraleja; interpretar los gráficos; deducir las enseñanza; otros posibles títulos; las conclusiones; la consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura.  Por lo tanto, este tipo de lectura se orienta a develar los elementos implícitos. Inclusive los que se encuentran ocultos atrás de los mismos mensajes, conceptos o argumentos del texto.  El mensaje o contenido de lo que se lee es lo que el autor quiere o pretende decir.
  • 5.  este tipo de lectura prepara a los estudiantes en destrezas de pensamiento crítico, pues permite juzgar la información de un texto a partir de conocimientos y opiniones propias y relacionar los nuevos conocimientos con los de otras áreas.  Las actividades de este tipo de lectura están orientadas a evaluar el impacto estético y psicológico que el texto ha producido, a utilizar el texto par explicar acontecimientos de la historia o de la realidad, distinguir realidad y fantasía y a juzgar el contenido a partir de diversos criterios.  Es una lectura de confrontación a partir de lo que ya conoce previamente quien lee, se diferencia de la lectura connotativa porque las suposiciones se hace desde la posición del lector y no del autor
  • 6.  permite que el estudiante utilice la lectura como herramienta para adquirir nuevos conocimientos. La lectura de estudio no es exclusiva de la clase de lenguaje, los maestros de todas las áreas deben reforzar el dominio de estas destrezas, pues buscan afianzar el conocimiento que se consigue a través de la lectura.  Se tiene que leer para comprender y aprender lo que dice el autor, previo el planteamiento de los objetivos y resultados a conseguirse: leer para aprender y comprender.
  • 7.  permite que el estudiante utilice la lectura como herramienta para adquirir nuevos conocimientos. La lectura de estudio no es exclusiva de la clase de lenguaje, los maestros de todas las áreas deben reforzar el dominio de estas destrezas, pues buscan afianzar el conocimiento que se consigue a través de la lectura.  Se tiene que leer para comprender y aprender lo que dice el autor, previo el planteamiento de los objetivos y resultados a conseguirse: leer para aprender y comprender.