Tj15 dime como emocionas y te dire q aprenden def 5 nov
•
0 recomendaciones•889 vistas
Este documento discute las emociones y su relación con el aprendizaje. Explica que hay emociones primarias como la alegría, la tristeza y el miedo, y emociones secundarias como el amor y la vergüenza. También explora cómo diferentes emociones como la confianza, la fascinación y la frustración pueden afectar el aprendizaje. Finalmente, analiza el papel del docente en la modulación de las emociones de los estudiantes y la creación de un clima emocional positivo que favore
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (20)
Destacado
Destacado (16)
Similar a Tj15 dime como emocionas y te dire q aprenden def 5 nov
Similar a Tj15 dime como emocionas y te dire q aprenden def 5 nov (20)
Más de Grupo-Programa Comunicación y Salud
Más de Grupo-Programa Comunicación y Salud (12)
Último
Último (20)
Tj15 dime como emocionas y te dire q aprenden def 5 nov
- 1. Dime cómo emocionas... y te diré lo que aprenden Nieves Barragán Brun (GPCyS Barcelona) ! José Antonio Prados Castillejo (GPCyS Córdoba)
- 2. Propuesta Guión ❖ Presentación ❖ Emociones y aprendizaje ❖ El docente y las emociones. Herramientas
- 3. Presentación ❖ Cerramos los ojos y recordamos algo que aprendimos de nuestro padre, madre, amigo o profesor. ❖ Qué emoción sentí cuando se fijaron esos recuerdos ❖ Qué emoción me generó la persona, el lugar… ❖ ¿Qué aprendí y por qué?
- 4. Me presento ❖ Intento plasmarlo en un concepto, una palabra… ❖ La escribo en una nube. ❖ Me presento al grupo: soy… Os comparto mi emoción que ha sido … ❖ La dejo para el grupo
- 7. Las emociones primarias ❖ Concepto clásico: Emociones básicas (P. Ekman): 1. Alegria 2. Tristeza 3. Ira 4. Repugnancia 5. Miedo 6. Sorpresa ❖ ¿Se pueden agrupar: Ira=repugnancia? Miedo=sorpresa? ❖ Realidad abanico emociones difíciles de definir
- 8. ❖ Nuestra personalidad constituida por el miedo, la cólera y el deseo (nacidos directamente de la vida orgánica: instinto defensivo, instinto ofensivo, instinto nutricio). Theodore Ribot. ❖ Desde este punto de partida se mantuvieron el miedo y la cólera, y se agregaron la alegría y la tristeza (mamíferos superiores) con sus respectivas variedad de manifestaciones: ❖ 1. Cólera: enojo, mal genio, atropello, fastidio, molestia, furia, resentimiento, hostilidad, animadversión, impaciencia, indignación, ira, irritabilidad, violencia y odio patológico. ❖ 2. Alegría: disfrute, felicidad, alivio, capricho, extravagancia, deleite, dicha, diversión, estremecimiento, éxtasis, gratificación, orgullo, placer sensual, satisfacción y manía patológica. ❖ 3. Miedo: ansiedad, desconfianza, fobia, nerviosismo, inquietud, terror, preocupación, aprehensión, remordimiento, sospecha, pavor y pánico patológico. ❖ 4. Tristeza: aflicción, autocompasión, melancolía, desaliento, desesperanza, pena, duelo, soledad, depresión y nostalgia. http://www.inteligencia-emocional.org/articulos/lasemocionesysecundarios.htm
- 9. ❖ 'LA EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES EN EL HOMBRE Y EN LOS ANIMALES' Charles Darwin Teoría: Los principales actos de expresión que manifiestan el hombre y otros animales inferiores son innatos o heredados, es decir, el individuo no los ha adquirido'. Pruebas: la similitud de las expresiones en una misma especie y entre diferentes especies… expresiones corporales en las emociones, sobre todo las faciales, son las mismas en todo el mundo incluso en ciegos, niños… Las emociones primarias suelen estar acompañadas de claros indicios físicos. Estamos deprimidos: el cuerpo se moviliza (o se desmoviliza) para desconectarse. Cuando estamos felices, el cuerpo se moviliza para asumir compromisos y acciones positivas. Se activan determinados músculos para apoyar ciertas acciones, y elcerebro envía mensajes especiales a sus glándulas endocrinas y al sistema nervioso autónomo. http://www.inteligencia-emocional.org/articulos/lasemocionesysecundarios.htm
- 10. Las emociones secundarias 1. Amor: aceptación, adoración, afinidad, amabilidad, amor desinteresado, caridad, confianza, devoción, dedicación, gentileza y amor obsesivo. 2. Sorpresa: asombro, estupefacción, maravilla y shock. 3. Vergüenza: arrepentimiento, humillación, mortificación, pena, remordimiento, culpa y vergüenza. 4. Aversión: repulsión, asco, desdén, desprecio, menosprecio y aberración. http://www.inteligencia-emocional.org/articulos/lasemocionesysecundarios.htm
- 11. ❖ Otros teóricos consideran emociones básicas a las 8 mencionadas hasta ahora (primarias y secundarias), y postulan que las emociones secundarias serían el resultado de fusiones o mezclas de las más básicas. ❖ Izard, por ejemplo, describe la ansiedad como la combinación del miedo y de dos emociones más, que pueden ser la culpa, el interés, la vergüenza o la agitación. ❖ Plutchik combinación de las emociones. Utiliza un círculo de emociones, análogo al círculo cromático en el que la mezcla de colores elementales proporciona otros. Cada emoción básica ocupa un lugar en el círculo. Las combinaciones compuestas por dos emociones básicas se llaman 'díadas'. Las compuestas por emociones básicas adyacentes en el círculo se llaman 'díadas primarias'; las compuestas por emociones básicas separadas entre sí por una tercera se llaman 'díadas secundarias', etc. http://www.inteligencia-emocional.org/articulos/lasemocionesysecundarios.htm
- 13. ❖ Vídeo TED
- 14. Competencia emocional ❖ No todos sentimos lo mismo en situaciones semejantes y ante las mismas personas. ❖ Si reconocemos e identificamos nuestros propios sentimientos, más facilidades tendremos para conectar con los del prójimo.
- 15. Habilidades emocionales ❖ 4 componentes ❖ Percepción emocional reconocer lo que sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal. ❖ Facilitación emocional, capacidad de generar sentimientos que faciliten el pensamiento. ❖ Comprensión emocional, integrar lo que sentimos en nuestro pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios emocionales ❖ Regulación emocional, dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz. (Fernández- Berrocal y Ramos-Díaz 2005)
- 16. Phillips 66 (6 personas/6 minutos): ¿Qué emociones favorecen el aprendizaje?
- 17. Emociones que influyen en el aprendizaje MIT 5 espectros diferentes: ❖ Ansiedad - confianza ❖ Aburrimiento - Fascinación ❖ Frustración - Euforia ❖ Animado - Desanimado ❖ Terror - Encantamiento ! ! ! ! EDUDEMIC. http://www.escuela20.com/emociones-tea-autismo/articulos-y-actualidad/10-claves-para- entender-las-emociones-que-mas-afectan-al-aprendizaje_2850_42_4343_0_1_in.html
- 18. Los alumnos se sienten mejor y aprenden más... ❖ Respeto...tratados con afecto y justicia...contexto emocional positivo (Turner 2003) ❖ Las emociones "buenas" (optimismo, entusiasmo, alta autoestima y automotivación) ayudan… pero pueden ser autodistractores que afectan a la percepción real de lo que comprendemos: EQUILIBRIO !! ❖ Las emociones “malas” (irritación, el mal humor, la excesiva ansiedad, el temor a perder, las preocupaciones, y la frustración) son un serio obstáculo para el aprendizaje. Álvarez-Montoya 2007
- 19. El alumno que aprende ❖ El profesor está con él… ❖ Le cree capaz de aprender… ❖ Está dispuesto a ayudarle… percibe que…
- 20. Dimensión emocional del aprendizaje ❖ Aprender no es un proceso meramente cognitivo, es también un proceso emocional ! ❖ Si se trabaja bien y con gusto, se interioriza lo aprendido, en un clima de paz, sin tensiones.
- 21. El docente como transmisor/ modulador de emociones
- 22. ¿Qué elementos favorecen el aprendizaje? ❖ Escenario: Ambiente agradable. Cuidar luz, audio, distribución espacios. ❖ Desarrollo relajado: Evitar ruidos e interferencias ❖ El docente… ❖ Tomado de Álvarez-Montoya 2007
- 23. Los alumnos no son “ideales” ❖ Se pueden aburrir ❖ Pueden cometer errores ❖ No se enteran de todo lo que les decimos ❖ Tienen miedo: a hacer el ridículo, a la crítica, a ser estigmatizados… ❖ Reaccionan mejor a la alabanza que a la crítica (exactamente lo mismo que sus profesores) ! Son muchos los estudios e investigaciones que ponen de manifiesto que los profesores eficaces se relacionan bien con los alumnos.
- 24. Role playing 3x3: Enseña un concepto simple de comunicación (o de otro tema) a un compañero, provocando la emoción que te toque Practiquemos
- 25. Competencias teóricas del docente 1.Planificar el proceso de enseñanza–aprendizaje; 2.Seleccionar y presentar contenidos 3.Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles 4.Manejar didácticamente los contenidos 5.Gestionar metodologías de trabajo didáctico y tareas de aprendizaje; 6.Relacionarse constructivamente con los alumnos 7.Tutorizar a los alumnos 8.Evaluar los aprendizajes (y los procesos para adquirirlos); 9.Reflexionar e investigar sobre la enseñanza; 10.Implicarse institucionalmente
- 26. Competencias en un docente que favorecen el aprendizaje ❖ Competencia de contenido ❖ Competencia docente ❖ Competencia emocional
- 27. Competencia docente ❖ Proxémica y manejo de grupo ❖ Dinámicas y herramientas docentes. TICs
- 28. Participación ❖ Cada uno es importante ❖ Respeto. Qué implica ❖ Dinámica de grupo. ❖ Elementos no verbales ❖ Elementos verbales
- 29. Adaptabilidad ❖ Enseñanza centrada en el que aprende. "Él es el protagonista". Conectar con metas y proyectos personales del alumno (Monereo 2007) ❖ Flexibilidad: en el diseño y en el desarrollo ❖ Negociar mapa de la sesión y cambios ❖ Nuevas tecnologías. Cursos a distancia
- 30. Creatividad ❖ Diseños hechos para sorprender y divertir ❖ Imaginación con objetivos docentes claros ❖ Técnicas grupales que favorecen creatividad (4x4, braimstorming, relaciones forzadas, seis sombreros...) ❖ Juegos, música, danza (mejor q baile),... ❖ Evaluación post curso (scamper?)
- 31. Belén Rueda 2013 ”La danza comunica a través del movimiento, se ayuda de las posibilidades motrices que ofrece nuestro cuerpo y las combina en el tiempo y en el espacio generando expresividad y significado” “Cuando hacemos danza o música conectamos nuestro cuerpo con las emociones. La interacción corporal entre compañeros, la escucha y la percepción de los estímulos de nuestro alrededor, centrar la atención sobre nuestras sensaciones internas, expresar mediante el movimiento y el sonido, la espontaneidad y la improvisación, etc., son recursos que tenemos a nuestro alrededor y que ayudan a conocernos, tanto física como psicológica”
- 32. Flores-Gutiérrez y Díaz 2009 La música puede ser utilizada para comunicar ideas, sentimientos y emociones, y por otra parte tiene la capacidad de evocar emociones. Recientemente, mediante estudios experimentales en seres humanos, se ha establecido que la música tiene la facultad de producir diferentes efectos neurofisiológicos, relacionados con las emociones que induce.
- 34. ❖ Cual es la ACTITUD adecuada del docente? ❖ Expresión de la identidad profesional ❖ Mensajes emocionales a través del estilo ❖ Componentes de las emociones: - neurofisiológicos: sudor, rubor, secreciones hormonales, respiración … - conductual: expresiones faciales, movimientos - cognitivo: sentimientos, la vivencia consciente de las emociones. Implica componente subjetivo, la interpretación de los hechos. ! (Bisquerra 2003) Competencia emocional
- 35. Actitudes… ❖ Las claves pedagógicas…crean clima emocional: 1. Expresión más o menos explícita de su propia identidad profesional 2.Envían mensajes emocionales a sus alumnos a través del estilo y los canales de comunicación (básicamente no verbal). ❖ Estos códigos no verbales traslucen el componente comportamental de las emociones, permitiéndonos saber cuáles son los sentimientos de nuestros alumnos (Bisquerra, 2003) Tomado de Jose Maria Esteve
- 36. Y más actitudes... ❖ Pere Marques: ...entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el entusiasmo y la pasión de aprender...optimismo pedagógico... liderazgo (que nazca de su ejemplo y valores...afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son)...confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos... ❖ Álvarez-Montoya: motivador! "Quizá se pueda estudiar sin motivo, pero es poco probable que se pueda aprender sin ninguna motivación" ❖ José Luis Turabian: "Liberar la curiosidad" ❖ José María Esteve: "la mente del profesor se expande y llena de nuevos matices" ❖ José María Esteve: "desafío del saber y la pasión por comunicarlo"
- 37. “Los profesores enseñan tanto por lo que saben como por lo que son”. Ser profesor universitario hoy. Miguel Ángel Zabala Steven Malcolm Berg-Smith 2014 “Modelo, modelo, modelo: Vive la Entrevista Motivacional” ! "Enseña la música, enseña el corazón"
- 38. ❖ Y la humildad???(Nieves Barragán 2014) ❖ Y la pasión??? (José Antonio Prados 2014)
- 39. La humildad... ❖ Aportación desde la flexibilidad de la no verdad absoluta ❖ Actitud necesito tu feedback, tu experiencia y tus argumentos tb es importante ❖ Ayuda a control emociones propias
- 40. La pasión en la docencia ❖ Ivan Bedoya (2001): “Una relación amorosa entre tutor y estudiante, anhela o espera que cada estudiante llegue a investigar y a conocer como él ya lo ha hecho, o mejor como ya lo está haciendo, pretende que se despierte en ellos el verdadero deseo por el conocimiento... la capacidad de asombro, la curiosidad natural o innata de interrogarse, de investigar cada día más, ❖ De nada sirve que el ”entendimiento se adelante si el corazón se queda” Baltasar Gracián (1601-1658)
- 41. Por qué es importante la pasión ❖ Elemento común de los buenos docentes: ❖ Deseaban apasionadamente el éxito de sus alumnos ❖ Espiritu de la clase: sentido del humor, afecto, paciencia, empatía, y apoyo a la autoestima del alumno ❖ Práctica docente: aprendizaje semiautónomo y colaborativo ❖ El docente apasionado se muestra comprometido, entusiasta e intelectual y emocionalmente enérgicos… suplementados sobre fines morales… conscientes del papel que desempeñan las emociones en el aprendizaje… ! (Pasión por Enseñar. Christopher Day. Narcea 2006)
- 42. Pasión por Enseñar. Christopher Day. Narcea 2006 Autorreflexión!!!!
- 43. Qué es ser un “buen” profesor ❖ Exigencias del profesor: conocer, hacer, querer, convivir y ser ❖ Competencias éticas. ❖ Cuidar su propio desarrollo personal, cognitivo, afectivo y moral. ❖ Equilibrio emocional, bienestar psicológico, satisfacción y compromiso. Competencias éticas del profesor y calidad de la educación. García García, Emilio (2010) ! ❖ Enseñanza centrada en el alumno: no confundir medios (docencia) con fines (aprendizaje). ❖ 1) el diseño de tareas de aprendizaje, 2) la evaluación orientada y 3) las competencias relacionales teniendo en cuenta la dimensión emocional. Implicaciones para el profesor de una enseñanza centrada en el alumno. Pedro Morales Vallejo 2006
- 44. El profesor como mediador del aprendizaje.... resumiendo 1. Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... 2. Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; …lograr su plena autonomía. 3. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. 4. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... 5. Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente.. (Tebar, 2003)
- 45. El profesor como mediador del aprendizaje.... resumiendo 6. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas... 7. Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad 8. Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo... 9. Atiende las diferencias individuales 10.Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores (Tebar, 2003)
- 46. Comprenderlas! procesarlas! manejarlas! es una experiencia de aprendizaje Las muchas experiencias ! ayudan a comprender ! las emociones de los demás Las personas creativas experimentan más emociones positivas.! ! Las emociones! SON! aprendizaje.
- 47. A modo de resumen: Tienda mágica Objetivo de mejora docente: escribir en tarjeta que compré
- 49. Graciasssss!!!