Aprender y enseñar en colaboración Begoña Gros

1. Aprender y enseñar
en colaboración
Begoña Gros
El estudiante no está sólo

2. •Metas, Responsabilidad,
Liderazgo, Responsabilidad en el
aprendizaje, Habilidades
interpersonales, Rol del profesor:
Observación y retroalimentación.
Desarrollo de la tarea: proceso y
producto.

3. Los procesos de aprendizaje colaborativo
tecnológicamente mediados
• Dependen de tres elementos o factores básicos: la
situación de aprendizaje,
• Las características del grupo que colabora y
• La tecnología que se utiliza para apoyar o mediar la
colaboración.

4. La situación de
aprendizaje consiste en la
tarea o conjunto de
tareas a realizar por los
estudiantes que han de
permitir alcanzar la
construcción colaborativa
de conocimiento.

5. Generar grupos por afiliación
voluntaria
Por homogeneidad (de interés, nivel de
conocimiento, formación previa,
intereses, capacidades, etc.)
por grupos heterogéneos (nivel de
conocimiento, formación previa,
intereses, capacidades, etc.).

6. En el entorno colaborativo, la
tecnología utilizada facilite la
colaboración
•La tecnología tiene que facilitar el
proceso durante el trabajo y la
participación de los distintos miembros
de la comunidad.

7. Diseño de actividades
colaborativas
• Debates virtuales
• simulaciones
• Establecer los objetivos
• Acotar el tiempo
• Modalidad y forma de autorización
• Forma de evaluación

8. Actividades de
indagación
• Motivación
• Identificación de las cuestiones/ temas
• Elaboración
• Confirmación y revisión de ideas
• Síntesis

9. Aprendizaje orientado
a la solución de
problemas
• Comprensión del problema/caso
• Selección de información
• Manejo de recursos
• Elaboración
• Síntesis

10. Simulaciones
•Manejo de variables
•Análisis situación
•Interacción rápida

11. Diseño del proceso
de aprendizaje
•La conformación de los grupos de
trabajo: si la formación es espontanea
o intencionada bajo unas determinadas
condiciones (grupos homogéneos,
heterogéneos, etc.).

12. La planificación
(individual y grupal)
• La gestión del tiempo, asignación de roles, la
distribución de las tareas, etc.
• Asignar roles distintos a los estudiantes en
función de la actividad a realizar.
• Ejemplo, un estudiante puede recoger los
documentos de trabajo del grupo, otro puede
tomar actas de las reuniones, etc.

13. Los procesos de
comunicación e
interacción
• Feedback, cada grupo gestiona su interacción.
• Procesos de negociación y gestión de conflictos.
• Generar un clima de confianza, constancia y
compromiso para lograr colaboración.

14. Evaluación,
autoevaluación y
coevaluación
•Herramientas de evaluación
grupal.
•Utilización de las rubricas y
portafolios para el seguimiento
de los procesos y resultados

15. Presentación de la
actividad y de los
participantes en el foro.
• Identificar las fases y acciones
• Introducción innovadora de las TIC en las
instituciones educativas, a través de estudios de
referencia: selección bibliográfica y la discusión de
los análisis.

16. Sistematizar las fases y
acciones detectadas y
compararlas con 2
casos reales
proporcionados por el
profesorado.• Formular las estrategias para desarrollar la formación
utilizando las TIC en uno de los casos estudiados
• Mejorar la estrategia utilizada
• Optimizar el valor educativo de las TIC.

17. Foro de debate conjunto
y uno para cada grupo.
•Cada grupo dispondrá de una wiki para
generar los documentos conjuntos y el
debate
•Presentación multimedia y un resumen
ejecutivo de la propuesta.

18. En el proceso de ejecución, los
grupos pueden ser
espontáneos, entre 3 y 5
personas al diseñar los espacios
de grupo e intervenciones,
seguimiento por estudiantes y
el proceso de evaluación.

19. En la actividad grupal se
requiere un proceso de
negociación y reflexión sobre
las lecturas realizadas y los
materiales trabajados.
• Adaptando las diversas perspectivas y conocimientos de
los participantes.
La colaboración ha de tener un sentido para el propio
proceso de aprendizaje

20. Evolución y retos
• Diseñar unas buenas actividades para
promover la interacción, el intercambio y el
trabajo en grupo.
• Entrenamiento
• Contenidos, objetivos de aprendizaje y tareas
deben tener coherencia con las prestaciones
de la herramienta tecnológica.