El documento describe un proyecto de investigación sobre la intervención del trabajador social con niños que presentan lento aprendizaje en la escuela primaria Lázaro Cárdenas. El objetivo principal es determinar cómo se da la intervención del trabajador social de manera descoordinada con otros miembros del equipo. El marco teórico revisa conceptos históricos sobre la educación especial y define a las personas con necesidades educativas especiales como aquellas cuya deficiencia afecta su aprendizaje y requieren adaptaciones curriculares.

1. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA<br />FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL<br />TITULO: LA INTERVENCION DEL TRABAJO SOCIAL CON NIÑOS QUE PRESENTAN LENTO APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA LAZARO CARDENAS<br />INTEGRANTES: <br />ARMENTA GONZALEZ JOSE GERMAN<br />CAMACHO VILLALOBOS NUBIA GUADALUPE<br />PLATA IBARRA ELISA GUADALUPE<br />RESPONSABLE:<br />SILVIA ESCAMILLA ASTORGA<br />GRUPO:<br />4-3<br />CULIACAN SINALOA 18 DE marzo de 2010<br />PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA<br />¿Cuál es la intervención del trabajador social ante la problemática que presentan los niños con lento aprendizaje en la escuela primaria Lázaro Cárdenas?<br />HIPOTESIS PRINCIPAL<br />La intervención del trabajador social ante la problemática que presentan los niños con lento aprendizaje en la primaria Lázaro Cárdenas se da de manera descoordinada con los demás miembros del equipo multidisciplinario.<br />OBJETIVOS GENERALES<br />Conocer los factores y causas que originan el lento aprendizaje en niños de la primaria Lázaro Cárdenas

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3. Determinar la labor del trabajador social ante la problemática de lento aprendizaje que se presenta en los niños de la escuela primaria Lázaro Cárdenas.

4. OBJETIVOS PARTICULARES

5. Conocer las consecuencias que ocasiona el lento aprendizaje dentro de las familias de los niños que presentan esta problemática.

6. Identificar el porcentaje de niños diagnosticados con lento aprendizaje.MARCO TEORICO<br />A lo largo de la historia han existido diversas formas de concebir, definir y por ende tratar a las personas con problemas en el aprendizaje. Dichas concepciones dependen en gran medida de las ideas y creencias que imperan en la sociedad y que permiten formar un juicio acerca de cómo se debe tratar a una persona con problemas en el aprendizaje.<br />Guevara Ortega y Plancarte (2001) consideran que en campo de la educación especial ha habido grandes cambios tanto conceptuales como metodológicos.<br />Los antecedentes de la educación especial datan de épocas muy antiguas. Cada cultura antigua tenia su propia forma de ver a las personas con algún problema. Sin embargo, Ortiz (1995) toma como punto de partida la antigüedad clásica, en la que se identificaba la existencia de personas que, de acuerdo a la ideología de griegos y romanos sobre la importancia de la perfeccion, no merecían vivir. Sin embrago en esta época se puede apreciar el reconocimiento de la susceptibilidad educativa en sordos y mudos.<br />PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES<br />Pero ¿Quiénes requieren de una educación especial?. Se dice que hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia física, sensorial, emocional, social… afecta al aprendizaje hasta el punto en que son necesarias para satisfacer las necesidades educativas del alumno (Ortiz, 1995).<br />Cañedo (2000) considera que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad, y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.<br />Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio ; por lo tanto se requiere de recursos mayores, diferentes que,<br /> <br />