Este documento presenta lineamientos y estrategias de manejo para trastornos de la conducta en el aula. Describe los criterios y manifestaciones de trastornos como ansiedad por separación, mutismo selectivo, THA, trastorno oposicionista desafiante y TGD. También proporciona recomendaciones para el ambiente del aula, instrucciones claras, buena relación con los padres, tiempos de descanso e implementación de actividades cortas y variadas. El objetivo es brindar una educación adecuada a niños con problemas de conduct
Este documento describe los signos y síntomas del Trastorno por Déficit de Atención (TDA) en niños. Explica que conductas que inicialmente pasan desapercibidas, como falta de concentración y molestar a compañeros, pueden ser indicadores de TDA. El TDA se caracteriza por dificultades con la atención, hiperactividad e impulsividad, y puede tratarse con modificación de conducta, medicamentos o apoyo en el hogar y la escuela.
El documento describe diferentes tipos de trastornos de conducta en niños, incluyendo el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante y la conducta agresiva. Explica las características y causas de cada uno y estrategias de tratamiento como el sistema de costo de respuesta, sobrecorrección y tiempo fuera. También ofrece recomendaciones para maestros sobre cómo manejar a niños con estos trastornos en el aula.
Este documento describe los criterios diagnósticos para dos trastornos: el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y el trastorno negativista desafiante (TND). Para el TDAH, se requiere que se presenten síntomas de desatención y/o hiperactividad-impulsividad antes de los 7 años de edad, en al menos dos entornos, y que causen deterioro clínicamente significativo. El TDAH puede ser de tres tipos. Para el TND, se requiere un patrón
La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc..., constituyen parte de los trastornos de conducta más habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que suelen suponer un desafío a su autoridad y control, llegándose a establecer un vínculo relacional coercitivo con los hijos. Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza, incrementándose su magnitud, frecuencia y lo que es más significativo: la edad de inicio cada vez es más temprana. El conocido Síndrome del Emperador describe aquellos niños que se constituyen como verdaderos tiranos en su relación con los padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresión si se les contraría en sus demandas. Son niños que no admiten el no. Algunas explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir las emociones, otros a factores genéticos, por último hay quien alega la educación recibida. La explicación más sensata es que cada uno de estos factores es sólo parte del problema y que todos ellos en interacción con más o menos peso específico, según el caso, están determinando la conducta actual.
-Según Javier Urra (Psicólogo de la Fiscalía de Menores de Madrid y autor del libro "El pequeño dictador"), "si tienes un niño pequeño que hace lo que quiere, que piensa que todos a su alrededor son unos satélites, que a los dos años no ayuda a recoger los juguetes, que jamás se pone en el lugar del otro, aprende que la vida es así y la madre es una bayeta que sirve para ir detrás de él. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o 17 años se desborda: exige mucho dinero y cuando la madre un día le dice no, no lo tolera. Lleva 17 años oyendo que sí a todo. ¿Cómo que no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la comida a la cara, la amenaza".
-Hoy en día y gracias a los avances de la genética sabemos que, en casos concretos, los episodios de conductas disruptivas son consecuencia de un trastorno genético subyacente (p.e. Síndrome X Frágil) y no siempre todo puede explicarse en términos de educación. Es habitual también encontrar niños especialmente agresivos entre el colectivo que a sufrido carencias afectivas en la infancia y han crecido sin la presencia de sus padres o unos modelos de referencia adecuados.
Pese a ello, una adecuada educación temprana, puede influir en gran medida en la expresión final de esta conducta. Niños que presentan un escasa empatía o reciprocidad emocional hacia otras personas pueden ser adiestrados en técnicas de autocontrol y mejorar su repertorio violento.
-En esta página vamos a analizar algunos problemas de conducta que pueden iniciarse en la Infancia durante el ciclo evolutivo "normal". Para trastornos de la conducta específicos (Hiperactividad, etc...) pueden visitar nuestra Área Clínica (Trastornos de Conducta).
Las conductas infantiles inadecuadas pueden presentar cierta "normalidad" en determinadas etapas del cicl
Milagro Huaman Lu - Inclusión Educativa - Soy autista y queMilagro Huaman Lu
En esta presentación se expone el autismo y se hacen recomendaciones para docentes con las que puedan ejercer la docencia con un desarrollo inclusivo con alumnos con autismo.
Este documento describe los signos y síntomas del Trastorno por Déficit de Atención (TDA) en niños. Explica que conductas que inicialmente pasan desapercibidas, como falta de concentración y molestar a compañeros, pueden ser indicadores de TDA. El TDA se caracteriza por dificultades con la atención, hiperactividad e impulsividad, y puede tratarse con modificación de conducta, medicamentos o apoyo en el hogar y la escuela.
El documento describe diferentes tipos de trastornos de conducta en niños, incluyendo el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante y la conducta agresiva. Explica las características y causas de cada uno y estrategias de tratamiento como el sistema de costo de respuesta, sobrecorrección y tiempo fuera. También ofrece recomendaciones para maestros sobre cómo manejar a niños con estos trastornos en el aula.
Este documento describe los criterios diagnósticos para dos trastornos: el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y el trastorno negativista desafiante (TND). Para el TDAH, se requiere que se presenten síntomas de desatención y/o hiperactividad-impulsividad antes de los 7 años de edad, en al menos dos entornos, y que causen deterioro clínicamente significativo. El TDAH puede ser de tres tipos. Para el TND, se requiere un patrón
La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc..., constituyen parte de los trastornos de conducta más habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que suelen suponer un desafío a su autoridad y control, llegándose a establecer un vínculo relacional coercitivo con los hijos. Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza, incrementándose su magnitud, frecuencia y lo que es más significativo: la edad de inicio cada vez es más temprana. El conocido Síndrome del Emperador describe aquellos niños que se constituyen como verdaderos tiranos en su relación con los padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresión si se les contraría en sus demandas. Son niños que no admiten el no. Algunas explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir las emociones, otros a factores genéticos, por último hay quien alega la educación recibida. La explicación más sensata es que cada uno de estos factores es sólo parte del problema y que todos ellos en interacción con más o menos peso específico, según el caso, están determinando la conducta actual.
-Según Javier Urra (Psicólogo de la Fiscalía de Menores de Madrid y autor del libro "El pequeño dictador"), "si tienes un niño pequeño que hace lo que quiere, que piensa que todos a su alrededor son unos satélites, que a los dos años no ayuda a recoger los juguetes, que jamás se pone en el lugar del otro, aprende que la vida es así y la madre es una bayeta que sirve para ir detrás de él. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o 17 años se desborda: exige mucho dinero y cuando la madre un día le dice no, no lo tolera. Lleva 17 años oyendo que sí a todo. ¿Cómo que no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la comida a la cara, la amenaza".
-Hoy en día y gracias a los avances de la genética sabemos que, en casos concretos, los episodios de conductas disruptivas son consecuencia de un trastorno genético subyacente (p.e. Síndrome X Frágil) y no siempre todo puede explicarse en términos de educación. Es habitual también encontrar niños especialmente agresivos entre el colectivo que a sufrido carencias afectivas en la infancia y han crecido sin la presencia de sus padres o unos modelos de referencia adecuados.
Pese a ello, una adecuada educación temprana, puede influir en gran medida en la expresión final de esta conducta. Niños que presentan un escasa empatía o reciprocidad emocional hacia otras personas pueden ser adiestrados en técnicas de autocontrol y mejorar su repertorio violento.
-En esta página vamos a analizar algunos problemas de conducta que pueden iniciarse en la Infancia durante el ciclo evolutivo "normal". Para trastornos de la conducta específicos (Hiperactividad, etc...) pueden visitar nuestra Área Clínica (Trastornos de Conducta).
Las conductas infantiles inadecuadas pueden presentar cierta "normalidad" en determinadas etapas del cicl
Milagro Huaman Lu - Inclusión Educativa - Soy autista y queMilagro Huaman Lu
En esta presentación se expone el autismo y se hacen recomendaciones para docentes con las que puedan ejercer la docencia con un desarrollo inclusivo con alumnos con autismo.
Este documento presenta información sobre tres problemas de conducta: desobediencia, oposicionismo y aislamiento social. Describe las causas, características y tipos de cada problema, así como intervenciones y consecuencias. El documento provee detalles sobre cómo identificar y diferenciar entre conductas normales y patológicas en niños y adolescentes.
Este documento trata sobre las conductas problema en niños. Explica que una conducta se considera anormal si se distingue notablemente de las conductas típicas del grupo social. Presenta tres modelos para entender las conductas problema: el modelo médico, que las atribuye a alteraciones orgánicas; el modelo cognitivo-conductual, que las ve como resultado de la interacción entre factores de aprendizaje y personales; y el modelo conductista, que se centra en la conducta observable. También clasifica y describe trastornos comunes como el TDAH, el
El Síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo que implica dificultades en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad del comportamiento. Se caracteriza por habilidades sociales limitadas, intereses restringidos y patrones de comportamiento repetitivos. Aunque el lenguaje y la inteligencia no se ven afectados, las personas con síndrome de Asperger a menudo tienen dificultades para comprender las reglas sociales implícitas y la comunicación no verbal. El diagnóstico se basa en la evaluación clínica y la
Este documento presenta el informe psicopedagógico de un niño de 5 años y 8 meses llamado David que muestra características del trastorno del espectro autista. El informe detalla los antecedentes médicos y de desarrollo de David, incluidos retrasos en el habla, la marcha y las habilidades sociales. Actualmente, David presenta hiperactividad, estereotipias y rabietas ocasionales. El informe proporciona esta información para ayudar a los maestros a comprender las necesidades educativ
Este documento define varios tipos de problemas de conducta que pueden presentar los niños, como agresividad, alborotos, ansiedad, baja autoestima, berrinches, desobediencia, enuresis e hiperactividad. Explica algunos indicadores de cada problema y métodos para evaluar y modificar la conducta, como identificar estímulos, llevar registros, reforzar conductas alternativas y trabajar en el entorno familiar. El objetivo general es ayudar a los niños a desarrollar comportamientos más adecuados.
Orientaciones para la identificacion del Trastorno de déficit de atención con...mendozaster mendozaster
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad se caracteriza por falta de atención, impulsividad e hiperactividad. Puede deberse a factores genéticos o ambientales como problemas en el hogar. Sus síntomas incluyen dificultad para prestar atención, hiperactividad e impulsividad. El diagnóstico requiere que los síntomas causen problemas y estén presentes en varios entornos. Su manejo implica dividir las tareas, usar recompensas, canales adecuados para la energía y consistencia
El documento habla sobre los trastornos de salud mental más comunes en niños y adolescentes. Explica que algunos son leves mientras que otros son más graves, y que pueden durar desde períodos cortos hasta toda la vida. Distingue entre señales normales del desarrollo y trastornos, e identifica los trastornos más frecuentes como los del comportamiento, desarrollo, estado de ánimo, ansiedad, alimentación y sueño. Finalmente, proporciona estrategias para el tratamiento en el hogar y la escuela.
Trastornos Generalizados del Desarrollocentrocodex
Este documento describe los trastornos generalizados del desarrollo como el autismo, síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo de la infancia y autismo atípico. Explica las características comunes como dificultades en la socialización, comunicación y comportamiento peculiar. Además, detalla los criterios de diagnóstico, señales de alerta, evaluación, programas de intervención y etapas en el tratamiento de estos trastornos.
Este documento discute varios temas relacionados con las necesidades educativas especiales. Identifica problemas generales y específicos que pueden causar dificultades en el aprendizaje, como problemas de salud, familiares, socioeconómicos y pedagógicos. También describe varios trastornos específicos como la discalculia, tartamudez, deficiencias visuales y auditivas, y características de niños con dificultades de aprendizaje.
El documento describe diferentes tipos de problemas de conducta que pueden presentar los niños, incluyendo trastornos disociales, negativistas desafiantes, pica y rumiación. Explica que las rabietas son comunes en niños de 1 a 3 años y ofrece consejos para lidiar con ellas como ignorar el comportamiento, usar tiempo fuera y enseñar estrategias para expresar sentimientos. Finalmente, identifica factores como un estilo educativo permisivo o falta de coherencia entre cuidadores que pueden favorecer las rabietas.
El documento describe el trastorno del espectro autista, incluyendo sus características principales, criterios de diagnóstico y métodos para reducir la conducta inadecuada y enseñar habilidades básicas a personas con este trastorno. Algunas de las características clave son dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. El diagnóstico se realiza comparando los síntomas del paciente con los criterios del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. Entre los
Se define el Autismo Infantil como el síndrome congénito que afecta directamente tanto a las relaciones afectivas y sociales del niño como a la propia comunicación más básica del mismo
Este documento presenta los criterios DSM-IV-TR para el diagnóstico del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Los criterios incluyen la presencia de al menos seis síntomas de desatención o hiperactividad-impulsividad que han persistido durante al menos seis meses y causan deterioro en dos o más entornos, como la escuela y el hogar. Los síntomas deben haber comenzado antes de los 7 años de edad y no explicarse mejor por otro trastorno mental.
El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista caracterizado por dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos e intereses intensos. Las personas con este trastorno suelen ser muy inteligentes y no tener problemas cognitivos, aunque presentan dificultades en la comunicación social y no verbal. El tratamiento incluye terapias conductuales, de lenguaje y ocupacionales para mejorar las habilidades sociales y la autoestima.
Este documento trata sobre los trastornos del desarrollo, en particular el autismo. Explica que los trastornos generales del desarrollo (TGD) incluyen déficit en la interacción social, comunicación y presencia de comportamientos estereotipados. El autismo es uno de los TGD y se caracteriza principalmente por problemas en la interacción social y la comunicación. También describe algunos de los rasgos característicos del autismo en el desarrollo físico, psicológico y cognitivo de los niños.
Trastornos de la conducta en la infancia al albaalalba
Este documento describe diferentes tipos de trastornos de conducta que pueden presentarse en la infancia, como agresividad directa o indirecta. Explica características comunes como accesos de cólera, desobediencia y daños a objetos. También señala que el estilo educativo de los padres está relacionado con la conducta del niño. Para hacer frente a estos problemas, recomienda retirar la atención de las malas conductas, establecer normas claras y dar buen ejemplo a través de la propia conducta.
Este documento resume varios trastornos mentales que pueden presentarse en lactantes, incluyendo autismo, trastorno desintegrativo, esquizofrenia, depresión, manía, ansiedad y problemas de conducta. Describe los síntomas clave de cada uno y a qué edad suelen aparecer.
El documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo relacionado con el autismo. Las personas con este síndrome tienen dificultades con la interacción social, la comunicación y muestran intereses restringidos y comportamientos repetitivos. El documento explica las características clave del síndrome y ofrece estrategias educativas para apoyar a los estudiantes que lo padecen.
El documento describe los métodos de diagnóstico médico para el retraso mental, incluyendo los motivos de consulta más comunes, exámenes físicos, criterios de diagnóstico, escalas de desarrollo, anamnesis, exámenes complementarios como laboratorio e imágenes médicas, y hallazgos específicos en el examen físico que pueden indicar anomalías cromosómicas, enfermedades neurocutáneas u otras condiciones.
Este documento describe las características del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que los niños con TDAH tienden a ser muy activos en la infancia, mostrar problemas de conducta en la escuela en la niñez media, y enfrentar desafíos como la depresión y baja autoestima en la adolescencia. También describe los principales síntomas de desatención, hiperactividad e impulsividad asociados con el TDAH. Finalmente, enfatiza que los padres no deben usar el castigo
Este documento trata sobre el trastorno por déficit de atención (TDA) en la etapa de Educación Infantil. Explica los criterios de diagnóstico del TDA según el DSM-V, incluyendo síntomas de desatención e hiperactividad-impulsividad. También describe las manifestaciones comunes del TDA en niños pequeños, formas de evaluación, y enfoques de intervención como la administración de medicamentos y la terapia conductual.
Este documento describe tres trastornos psicológicos: el TDAH, el Trastorno Negativista Desafiante y el Trastorno Disocial. Describe los síntomas clave de cada uno según el DSM-V y CIE-10, así como su edad de aparición típica y frecuencia estimada. También menciona posibles tratamientos como la corrección verbal, extinción, reforzamiento y modificación de la conducta.
Este documento presenta información sobre tres problemas de conducta: desobediencia, oposicionismo y aislamiento social. Describe las causas, características y tipos de cada problema, así como intervenciones y consecuencias. El documento provee detalles sobre cómo identificar y diferenciar entre conductas normales y patológicas en niños y adolescentes.
Este documento trata sobre las conductas problema en niños. Explica que una conducta se considera anormal si se distingue notablemente de las conductas típicas del grupo social. Presenta tres modelos para entender las conductas problema: el modelo médico, que las atribuye a alteraciones orgánicas; el modelo cognitivo-conductual, que las ve como resultado de la interacción entre factores de aprendizaje y personales; y el modelo conductista, que se centra en la conducta observable. También clasifica y describe trastornos comunes como el TDAH, el
El Síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo que implica dificultades en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad del comportamiento. Se caracteriza por habilidades sociales limitadas, intereses restringidos y patrones de comportamiento repetitivos. Aunque el lenguaje y la inteligencia no se ven afectados, las personas con síndrome de Asperger a menudo tienen dificultades para comprender las reglas sociales implícitas y la comunicación no verbal. El diagnóstico se basa en la evaluación clínica y la
Este documento presenta el informe psicopedagógico de un niño de 5 años y 8 meses llamado David que muestra características del trastorno del espectro autista. El informe detalla los antecedentes médicos y de desarrollo de David, incluidos retrasos en el habla, la marcha y las habilidades sociales. Actualmente, David presenta hiperactividad, estereotipias y rabietas ocasionales. El informe proporciona esta información para ayudar a los maestros a comprender las necesidades educativ
Este documento define varios tipos de problemas de conducta que pueden presentar los niños, como agresividad, alborotos, ansiedad, baja autoestima, berrinches, desobediencia, enuresis e hiperactividad. Explica algunos indicadores de cada problema y métodos para evaluar y modificar la conducta, como identificar estímulos, llevar registros, reforzar conductas alternativas y trabajar en el entorno familiar. El objetivo general es ayudar a los niños a desarrollar comportamientos más adecuados.
Orientaciones para la identificacion del Trastorno de déficit de atención con...mendozaster mendozaster
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad se caracteriza por falta de atención, impulsividad e hiperactividad. Puede deberse a factores genéticos o ambientales como problemas en el hogar. Sus síntomas incluyen dificultad para prestar atención, hiperactividad e impulsividad. El diagnóstico requiere que los síntomas causen problemas y estén presentes en varios entornos. Su manejo implica dividir las tareas, usar recompensas, canales adecuados para la energía y consistencia
El documento habla sobre los trastornos de salud mental más comunes en niños y adolescentes. Explica que algunos son leves mientras que otros son más graves, y que pueden durar desde períodos cortos hasta toda la vida. Distingue entre señales normales del desarrollo y trastornos, e identifica los trastornos más frecuentes como los del comportamiento, desarrollo, estado de ánimo, ansiedad, alimentación y sueño. Finalmente, proporciona estrategias para el tratamiento en el hogar y la escuela.
Trastornos Generalizados del Desarrollocentrocodex
Este documento describe los trastornos generalizados del desarrollo como el autismo, síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo de la infancia y autismo atípico. Explica las características comunes como dificultades en la socialización, comunicación y comportamiento peculiar. Además, detalla los criterios de diagnóstico, señales de alerta, evaluación, programas de intervención y etapas en el tratamiento de estos trastornos.
Este documento discute varios temas relacionados con las necesidades educativas especiales. Identifica problemas generales y específicos que pueden causar dificultades en el aprendizaje, como problemas de salud, familiares, socioeconómicos y pedagógicos. También describe varios trastornos específicos como la discalculia, tartamudez, deficiencias visuales y auditivas, y características de niños con dificultades de aprendizaje.
El documento describe diferentes tipos de problemas de conducta que pueden presentar los niños, incluyendo trastornos disociales, negativistas desafiantes, pica y rumiación. Explica que las rabietas son comunes en niños de 1 a 3 años y ofrece consejos para lidiar con ellas como ignorar el comportamiento, usar tiempo fuera y enseñar estrategias para expresar sentimientos. Finalmente, identifica factores como un estilo educativo permisivo o falta de coherencia entre cuidadores que pueden favorecer las rabietas.
El documento describe el trastorno del espectro autista, incluyendo sus características principales, criterios de diagnóstico y métodos para reducir la conducta inadecuada y enseñar habilidades básicas a personas con este trastorno. Algunas de las características clave son dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. El diagnóstico se realiza comparando los síntomas del paciente con los criterios del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. Entre los
Se define el Autismo Infantil como el síndrome congénito que afecta directamente tanto a las relaciones afectivas y sociales del niño como a la propia comunicación más básica del mismo
Este documento presenta los criterios DSM-IV-TR para el diagnóstico del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Los criterios incluyen la presencia de al menos seis síntomas de desatención o hiperactividad-impulsividad que han persistido durante al menos seis meses y causan deterioro en dos o más entornos, como la escuela y el hogar. Los síntomas deben haber comenzado antes de los 7 años de edad y no explicarse mejor por otro trastorno mental.
El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista caracterizado por dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos e intereses intensos. Las personas con este trastorno suelen ser muy inteligentes y no tener problemas cognitivos, aunque presentan dificultades en la comunicación social y no verbal. El tratamiento incluye terapias conductuales, de lenguaje y ocupacionales para mejorar las habilidades sociales y la autoestima.
Este documento trata sobre los trastornos del desarrollo, en particular el autismo. Explica que los trastornos generales del desarrollo (TGD) incluyen déficit en la interacción social, comunicación y presencia de comportamientos estereotipados. El autismo es uno de los TGD y se caracteriza principalmente por problemas en la interacción social y la comunicación. También describe algunos de los rasgos característicos del autismo en el desarrollo físico, psicológico y cognitivo de los niños.
Trastornos de la conducta en la infancia al albaalalba
Este documento describe diferentes tipos de trastornos de conducta que pueden presentarse en la infancia, como agresividad directa o indirecta. Explica características comunes como accesos de cólera, desobediencia y daños a objetos. También señala que el estilo educativo de los padres está relacionado con la conducta del niño. Para hacer frente a estos problemas, recomienda retirar la atención de las malas conductas, establecer normas claras y dar buen ejemplo a través de la propia conducta.
Este documento resume varios trastornos mentales que pueden presentarse en lactantes, incluyendo autismo, trastorno desintegrativo, esquizofrenia, depresión, manía, ansiedad y problemas de conducta. Describe los síntomas clave de cada uno y a qué edad suelen aparecer.
El documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo relacionado con el autismo. Las personas con este síndrome tienen dificultades con la interacción social, la comunicación y muestran intereses restringidos y comportamientos repetitivos. El documento explica las características clave del síndrome y ofrece estrategias educativas para apoyar a los estudiantes que lo padecen.
El documento describe los métodos de diagnóstico médico para el retraso mental, incluyendo los motivos de consulta más comunes, exámenes físicos, criterios de diagnóstico, escalas de desarrollo, anamnesis, exámenes complementarios como laboratorio e imágenes médicas, y hallazgos específicos en el examen físico que pueden indicar anomalías cromosómicas, enfermedades neurocutáneas u otras condiciones.
Este documento describe las características del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que los niños con TDAH tienden a ser muy activos en la infancia, mostrar problemas de conducta en la escuela en la niñez media, y enfrentar desafíos como la depresión y baja autoestima en la adolescencia. También describe los principales síntomas de desatención, hiperactividad e impulsividad asociados con el TDAH. Finalmente, enfatiza que los padres no deben usar el castigo
Este documento trata sobre el trastorno por déficit de atención (TDA) en la etapa de Educación Infantil. Explica los criterios de diagnóstico del TDA según el DSM-V, incluyendo síntomas de desatención e hiperactividad-impulsividad. También describe las manifestaciones comunes del TDA en niños pequeños, formas de evaluación, y enfoques de intervención como la administración de medicamentos y la terapia conductual.
Este documento describe tres trastornos psicológicos: el TDAH, el Trastorno Negativista Desafiante y el Trastorno Disocial. Describe los síntomas clave de cada uno según el DSM-V y CIE-10, así como su edad de aparición típica y frecuencia estimada. También menciona posibles tratamientos como la corrección verbal, extinción, reforzamiento y modificación de la conducta.
Déficit de Atención vs Desorden Oposicional Desafiantejquintana
Este documento presenta información sobre el déficit de atención y el trastorno oposicional desafiante en niños. Describe los síntomas clave, causas y tratamientos de cada condición. Incluye dos historias clínicas, una de un niño con déficit de atención llamado Tito y otra de un niño oposicional llamado Pepito. Finalmente, ofrece recomendaciones para el manejo de estos trastornos en el hogar y la escuela con el objetivo de lograr una buena salud mental en los niños.
1) El documento describe el caso de un niño llamado "N" de 8 meses que muestra un retraso en su desarrollo, especialmente en comprensión lingüística y socialización. 2) Tras varios meses en el colegio, su profesora informa a los padres que muestra alteraciones de comportamiento, impulsividad y desatención, por lo que acude a una evaluación. 3) Se sospecha que puede padecer TDAH.
El documento presenta el caso de un niño de 7 años que muestra dificultades en atención, memoria, seguir normas e intereses repetitivos. Se plantean tres hipótesis diagnósticas: trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno negativista desafiante o trastorno autista. Se incluyen también factores de riesgo y protección del niño.
El documento define el déficit de atención, describe sus síntomas principales como falta de atención, hiperactividad e impulsividad, y discute sus posibles causas genéticas y ambientales. También cubre los criterios de diagnóstico según la DSM-IV y CIE-10, y describe los tratamientos comunes como medicamentos estimulantes, terapia conductual y estrategias escolares.
Hugo es un niño de 9 años que ha sido diagnosticado con el Síndrome de Asperger. Presenta altas habilidades intelectuales pero tiene dificultades para relacionarse socialmente y comportamientos repetitivos. Se recomienda un tratamiento que incluya terapia de habilidades sociales, terapia cognitivo-conductual y apoyo a los padres.
Este documento define y describe los síntomas del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), incluyendo falta de atención, hiperactividad e impulsividad. También discute las causas, curso, prevalencia y estrategias de tratamiento del TDAH, como el uso de refuerzos conductuales, límites y modelado social. El TDAH se cree que es causado por una disfunción en las áreas frontales del cerebro y factores genéticos y ambientales.
Representa un acercamiento a este trastorno al presentar su definición, posibles causas, características, clasificación, posibles tratamientos y formas de intervención al interior del aula; así como algunas recomendaciones para los padres de niños con este trastorno.
Este documento describe la déficit de atención e hiperactividad (DAH), incluyendo sus síntomas principales de inatención, hiperactividad e impulsividad. También discute el diagnóstico, tratamiento con medicamentos y terapia conductual, y controversias sobre el uso de medicamentos. El documento provee información sobre cómo diferenciar niños normales de los con DAH y ofrece consejos para el tratamiento.
Este documento describe los síntomas y características del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en niños. Explica que el TDAH se manifiesta a través de dificultades para prestar atención, controlar los impulsos y la hiperactividad, y que puede presentarse de tres formas: predominantemente inatento, predominantemente hiperactivo-impulsivo, o una combinación de ambos. También señala que probablemente tiene causas genéticas y que su tratamiento implica estrategias conductuales
El documento habla sobre estrategias de trabajo para niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica que el TEA es un trastorno neurobiológico que afecta la interacción social, la comunicación y el comportamiento, y que incluye diferentes subtipos. También describe las características comunes de los niños con TEA como problemas de lenguaje, rutinas e inflexibilidad, alteraciones sensoriales y dificultades en la interacción social. Finalmente, resume las evaluaciones, tratamientos y dificultades más frecuentes
Pauta evaluación t. hipercinéticos y test conners para capacitaciónCesfamLoFranco
Este documento presenta los criterios diagnósticos para el déficit de atención e hiperactividad en niños. Incluye síntomas clave de inatención, hiperactividad e impulsividad que deben persistir durante al menos 6 meses y causar problemas en dos o más entornos. También describe una escala de evaluación para maestros que mide los niveles de actividad del niño y su rendimiento académico reciente.
Psicóloga Especialista en Familia, Especialista en Pedagogía Ecológica Recreativa y Magister en Neuropsicología.
Dirigida a todas las familias y docentes que han tenido o van a tener que enfrentarse un día con niños catalogados como Hiperactivos. En la charla se cubrirán de forma general estos temas:
1. Que es El Déficit De Atención Por Hiperactividad.
2. Cuáles son los posibles síntomas
3. Que no es hiperactividad
4. Que hacer como docente, como padre de familia frente al TDAH
5. La importancia del tratamiento.
Memorias del webinar:
¿Sí será hiperactividad lo que tu detectas?
A cargo de la especialista en familia, pedagogía y candidata a magister en neuropsicologia LINA MARIA URIBE GIL.
Comparte con tu comunidad y recuerda que entre todos estamos #ConstruyendoLaEducaciónDelFuturo
www.ciudadeducativa.com - info@ciudadeducativa.com
PROBLEMAS DE CONDUCTAS EN NIÑOS DE PRIMERA INFANCIA.pptxlinney3
Este documento describe diferentes tipos de trastornos de comportamiento que pueden presentarse en el aula, incluyendo la hiperactividad, la conducta disruptiva, el negativismo desafiante y la conducta violenta. También discute causas como factores psicológicos y sociales, y ofrece consejos para maestros sobre cómo abordar estos comportamientos.
Este documento describe el trastorno del espectro autista conocido como síndrome de Asperger. Se caracteriza por dificultades en la interacción social y la comunicación, así como comportamientos e intereses restrictivos y repetitivos. En la adolescencia y edad adulta, las personas con este síndrome pueden experimentar problemas de relación social, emocionales, académicos y laborales. Las estrategias de intervención incluyen el uso de apoyos visuales, ambientes predecibles, enseñanza explícita de habilidades sociales y evitar cr
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. Antes de catalogar a un niño como poseedor de un trastorno
de la conducta, se debe tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
La manifestación de las conductas debe ser en mas de u
ámbito de la vida del niño (hogar-escuela-con sus pares)
Estas conductas deben tener una permanencia en el
tiempo.
Si bien estas conductas comienzan a manifestarse en
edades tempranas, el niño no puede ser diagnosticado
antes de los 7 años de edad.
3. Factores que contribuyen al desarrollo y
mantenimiento de los problemas de conducta
• Aspectos propios del niño, características personales.
Factores del Niño (a)
• Todos los correspondientes al ambiente laboral de los padres, incluye
desde los aspectos físicos (muebles, espacio, etc.), como también las
relaciones dentro de la familia e historia parental. Incluye además
todo lo correspondiente a controles médicos y oportunidades de
desarrollo bio-psico-social.
Factores Familiares
• Experiencia en el contexto Escolar, desde las relaciones que establece
el niño (a), como también el ambiente físico y oportunidades que este
ambiente le otorga para su desarrollo.
Ámbito Escolar
7. Tr. De Conducta en la Infancia
Tr. De Ansiedad por Separación
Mutismo Selectivo
THA:
Hiperactividad
Déficit Atencional
Tr. Oposicionista Desafiante
**TGD
Espectro Autista
Asperger
8. Trastorno Criterios Manifestación
Tr. De Ansiedad por
Separación
• Inicio antes de los 6 años de edad.
• Se debe manifestar en 3 o mas de las siguientes circunstancias:
1. malestar excesivo recurrente cuando ocurre o se anticipa una
separación.
2. preocupación excesiva y persistente por la posible pérdida de las
principales figuras.
3. preocupación excesiva y persistente por la posibilidad de que un
acontecimiento adverso genere una separación.
4. resistencia o negativa persistente a ir a la escuela o a cualquier otro
sitio.
5. resistencia o miedo persistente o excesivo a estar en casa solo o sin
las principales figuras.
6. negativa o resistencia persistente a ir a dormir sin tener cerca una
figura importante.
7. pesadillas repetidas con temática de separación
8. quejas repetidas de síntomas físicos (como cefaleas, dolores
abdominales, náuseas o
vómitos) cuando ocurre o se anticipa la separación.
• Debe durar al menos 4 semanas.
• Ansiedad excesiva al momento de la separación del hogar
o e aquellas personas que se quiere.
• Manifestaciones físicas.
• Miedo.
• Lloro.
• Tr. Del sueño.
• Inquietud psicomotora.
• Dificultades en el aprendizaje.
Mutismo Selectivo
1. Incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales
específicas.
2. La alteración interfiere el rendimiento escolar o la comunicación
social.
3. La duración de la alteración es de por lo menos 1 mes (no limitada al
primer mes de escuela).
4. La incapacidad para hablar no se debe a una falta de conocimiento o
de fluidez del lenguaje.
• Incapacidad persistente de hablar en situaciones sociales
especificas (escuela-hogar).
• El niño (a) logra entablar conversación en otras esferas de
la vida.
• Interfiere el rendimiento académico.
• Problemas de interacción social.
• Timidez excesiva.
• Aislamiento.
• Negativismo.
• Tr. Del Lenguaje.
9. Trastornos THA Criterios Manifestaciones
Hiperactividad.
• 6 (o más) de los siguientes síntomas por lo menos durante 6 meses con una intensidad
que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:
1. A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
2. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que
permanezca sentado.
3. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo.
4. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades .
5. A menudo "está en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor.
6. A menudo habla en exceso.
7. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
8. A menudo tiene dificultades para guardar turno.
9. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.
• Niño (a) inquieto.
• Suele golpearse o caerse sin presentar
dolor o llanto.
• El niño (a) se para de su asiento.
• Interrumpe en la clase.
• Puede o no golpear a sus compañeros.
• Prefiere los juegos movidos y extremos.
• No necesariamente existe problemas en
el rendimiento académico.
Déficit Atencional
• 6 (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo menos
durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación
con el nivel de desarrollo:
1. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores.
2. A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades
lúdicas.
3. A menudo parece no escuchar cuando se le habla.
4. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares.
5. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
6. A menudo evita, le disgusta cuando debe dedicarse a tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido.
7. A menudo extravía objetos.
8. A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
9. A menudo es descuidado en las actividades diarias.
• Niño (a) distraído.
• Dificultades en el aprendizaje y bajo
rendimiento escolar.
• Prefiere hacer otras cosas.
• Sigue instrucciones por un periodo corto
de tiempo.
10. Trastorno Criterios Manifestaciones
Tr. Oposicionista
Desafiante
Patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo
menos 6 meses, estando presentes cuatro (o más) de los siguientes
comportamientos:
1. A menudo se encoleriza e incurre en pataletas
2. A menudo discute con adultos
3. A menudo desafía activamente a los adultos o rehusa cumplir sus
obligaciones
4. A menudo molesta deliberadamente a otras personas
5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
6. A menudo es susceptible o fácilmente molestado por otros
7. A menudo es colérico y resentido
8. A menudo es rencoroso o vengativo
El trastorno de conducta provoca deterioro clínicamente significativo en la
actividad social, académica o laboral.
• Niño (a) de difícil manejo.
• Suele ser agresivo(a).
• No respeta instrucciones.
• Se enoja con facilidad.
• Le gusta que sus compañeros hagan
o jueguen a los que el (ella) quiere.
11. TGD Criterios Manifestaciones
Espectro Autista
1. Dificultades clínicamente significativas y persistentes en la comunicación social:
• a. Marcada dificultad en la comunicación no verbal y verbal usada.
• b. Ausencia de reciprocidad social.
• c. Dificultades para desarrollar y mantener relaciones con pares.
2. Patrones repetitivos de la conducta, actividades e intereses:
• a. Conductas estereotipadas motoras o verbales, o comportamientos sensoriales
• inusuales.
• b. Adherencia excesiva a rutinas y patrones de comportamiento.
• c. Intereses restringidos.
3. Los síntomas deben estar presenten en la infancia temprana (aunque pueden no
manifestarse por completo hasta que las demandas del entorno excedan sus
capacidades).
Se deben cumplir los criterios 1, 2 y 3.
• Niños(as) introvertidos.
• Niños no comunicativos.
• Escaso contacto ocular.
• Puede haber retraso en el
lenguaje.
• Imposible interacción.
• Juego individualizado.
• Pataletas cuando le quitan un
juguete que el quiere o
desestructuran su orden.
Asperger
Alteración cualitativa de la interacción social:
1. Utilización excesiva de lenguaje no verbal.
2. Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros.
3. Ausencia a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas.
Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados:
1. Preocupación absorbente por uno o más patrones de interés estereotipados y restrictivos que
son anormales.
2. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales
3. Manierismos motores estereotipados y repetitivos
5. preocupación persistente por partes de objetos
El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la actividad social (juego).
No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo.
No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognitivo.
• Se diferencia del espectro
autista en que estos niños(as)
pueden entablar algún tipo de
relaciones.
• Logran responder a demandas
académicas.
• Sin afección del lenguaje
expresivo.
12. Estrategias de
Manejo en el aula
Ambiental
Instrucciones
Relación
con padre -
apoderados
Tiempos de
descanso
Actividades
13. Ambiente:
Regulación de estímulos en el ambiente.
Procurar disponer de un espacio físico sin distractores visuales.
Temperatura del espacio.
El espacio debe contar con buena iluminación.
Tratar en lo posible regular los ruidos del exterior del aula.
Deposición de las mesas dentro del espacio. (procurar en lo posible no sentar amas de dos niños juntos y
distribuir los asientos de acuerdo a las características de comportamiento de éstos).
Instrucciones:
Simples.
Claras.
Ejemplificar lo que se debe hacer y lograr con la actividad.
Refuerzos positivos.
Relación con apoderados:
Importante mantener una buena comunicación con los padres/apoderados del alumnado.
Establecer alianzas de trabajo con la familia.
Compromisos.
14. Tiempos de descanso:
Se debe dejar tiempos de descanso entre las actividades.
Actividades de relajación.
Actividades:
Actividades acordes al grupo curso.
Actividades individuales y grupales.
Actividades de trabajo en equipo.
Cortas y lúdicas.
Premios.
Considerar:
• Hacer compromisos con los alumnos.
• Que cada niño tenga una responsabilidad o
hacer rotación de estas.
• Listado de buen comportamiento.
• Ganarse la confianza de los niños(as).