Unidades 1 -2

“el siglo xxi será por excelencia el siglo de la
sociedad de la información y del conocimiento,
de hecho, ya nos encontramos inmersos en este
tipo de sociedad que desempeñará un papel
decisivo en el desarrollo económico de los
estados, y a su vez, en la construcción y
afirmación de la personalidad individual.
*
Sociedad del conocimiento y Sociedad
global de la información

*
Sociedad del conocimiento y sociedad global de
la información:
*En la actualidad se considera que estamos ante una de las
mayores transformaciones estructurales de todos los
tiempos.
*La capacidad y la destreza que tengan los ciudadanos para
analizar símbolos se convertirá gradualmente en la riqueza
principal de una nación y condenará crecientemente al
desempleo a los trabajadores rutinarios.

*La Sociedad de la Información
•La información, como tal, es un conjunto de datos,
estructurados y lógicos pero inertes e inactivos hasta que no
sean utilizados por los que tienen el conocimiento suficiente
para interpretarlos y manipularlos
El concepto de la sociedad de la información surge en
realidad en los años noventa del siglo XX, coincidiendo con la
implantación en los países desarrollados de las TIC
(Tecnologías de la Información y Comunicación).

*Rasgos de la Sociedad de la información
*Exuberancia: Gran cantidad de datos.
* Omnipresencia: Nuevos instrumentos de
información, los encontramos en todas partes.
*Irradiación: Distancia ilimitada, se achican las
distancias
*Velocidad: Comunicación instantánea.
*Centralidad: Información de todas partes del
mundo, surge en unos cuantos sitios.

*Rasgos de la Sociedad de la información
*Interactividad: El usuario se convierte no solo en
consumidor sino además productor de sus propia
información
*Desigualdad: La información por si sola no
soluciona los problemas sociales del mundo.
*Heterogeneidad: En la Internet se duplican,
multiplican actitudes, opiniones, pensamientos,
presentes en nuestra sociedad.
*Desorientación: La gran cantidad de información se
ha convertido en un desafió cotidiano.

* Sociedad de la información y Sociedad del
conocimiento
*La información se toma o se ha tomado a veces como equivalente a
saber o conocimiento. Sin embargo, hay muchas diferencias entre
información y conocimiento. La identificación entre ambos va a surgir
en la década de los cuarenta, desde las teorías de la información y la
cibernética. Desde estos postulados, la mente humana, se va a concebir
como una máquina capaz de adquirir y manipular información, de
forma que pensar se va a reducir a procesar esa información.

*Sociedad de la información y Sociedad
del conocimiento

En este nuevo siglo que acaba de comenzar, nos
encontramos en una sociedad basada en una
economía fundada en el conocimiento. El
conocimiento, por lo tanto, se encuentra ahora
ocupando el lugar central del crecimiento económico
y de la elevación progresiva del bienestar social

*Sociedad del conocimiento
*La sociedad del conocimiento es un ideal o una etapa
evolutiva hacia la que se dirige la humanidad, una etapa
posterior a la actual era de la información, y hacia la que se
llegará por medio de las oportunidades que representan los
medios y la humanización de las sociedades actuales
*En la sociedad del conocimiento, o sociedad de los saberes
ocupa un lugar fundamental las nuevas tecnologías de
información y comunicación

*
*El conocimiento se convierte en la mercancía de
mayor circulación en el mundo.

*
*Hoy en día el computador y las nuevas tecnologías
han transformado la vida contemporánea, la
producción, la ciencia, los servicios, etc.
*El computador, el fax, el celular, la fibra óptica han
achicado al mundo generando una verdadera
revolución el las telecomunicaciones, globalizando
el mundo.

*
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
•Ser abierto y receptivo a perspectivas
nuevas y diversas es incorporar grupo
aportaciones y comentarios en el trabajo.
•Ver el fracaso como una oportunidad para
aprender.
•Entender que la creatividad y la innovación
es un recorrido a largo plazo, un proceso
cíclico de errores frecuentes y de
pequeños éxitos.

PENSAMIENTO CRÍTICO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Analizar y evaluar de forma efectiva las evidencias, argumentos,
demandas y creencias
• Analizar y evaluar los principales puntos de vista alternativos
• Sintetizar y hacer conexiones entre la información y los
argumentos
• Interpretar la información y extraer conclusiones basadas en el
mejor análisis
• Reflexionar críticamente sobre las experiencias de aprendizaje y
procesos
• Resolver diferentes tipos de problemas no familiares en ambas
formas convencionales e innovadoras
• Identificar y hacer preguntas significativas que aclaren varios
puntos de vista y llevar a mejores soluciones

ACCESO Y GESTIÓN EFICAZ DE LA INFORMACIÓN
• Acceder a la información de manera eficiente (tiempo) y eficaz
(fuentes)
• Evaluar la información crítica y competente
• Utilizar la información con precisión y creatividad para el asunto
o problema que nos ocupa
• Gestionar el flujo de información de una amplia variedad de
fuentes
• Comprensión fundamental de las cuestiones éticas / legales en
torno a la adquisición, acceso y uso de la información• Entender
cómo y por qué se construyen la comunicación visual y sintética
en la transmisión de conocimiento.
• Usar la tecnología como una herramienta para investigar,
organizar, evaluar y comunicar información

*
*En el Informe Mundial sobre la Educación de
1998 de UNESCO, se describe el impacto de las
TIC en los métodos convencionales de
enseñanza, augurando la transformación del
proceso de enseñanza-aprendizaje y las formas
en que docentes y alumnos acceden al
conocimiento y la información-.

*Las TIC en la Función Docente*En el Art. 12 de este informe expresa sin embargo
que las TIC no hacen que los docentes dejen de ser
indispensables, pero sí modifican su rol.

*
Cambio De: Cambio A:
Transmisor de conocimiento Facilitador de Aprendizaje
Fuente Principal de
Información
Colaborador, ayuda a
discriminar información
Experto en Contenidos y
Fuente de todas las
Respuestas
Tutor, guía y participante
del proceso de aprendizaje.
El docente controla y dirige
todos lo relativo al proceso
de aprendizaje
Permite que el alumno sea
más responsable de su
propio aprendizaje y le
ofrece diversas opciones.

*
Cambio De: Cambio A:
Receptor pasivo de
información
Participante Activo del
proceso de Aprendizaje
Reproductor de
Conocimiento
Produce y comparte
conocimientos, a veces
como experto.
Concepción del
aprendizaje como
actividad individual
Aprendizaje como una
actividad colaborativa

*TIC en el Aula
¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Para qué?

*
Experimentamos distintos
sentimientos…

*
No me hablen de tecnología
para la enseñanza…

*
Esto puede ser útil, por qué no
indagar…

*
Cómo me hago? Cómo integro todo esto?
Ahora no entiendo el lenguaje de mis
estudiantes…

*¡Dios mío, pero no entiendo
esto! Mejor apago este
computador y sigo con mis
recursos habituales

*
No creo que nada
de esto sea útil…
Eso no es aplicable en
países como los nuestros…
¡Sigan
soñando!

*
No me interesa ni me
importan las TIC…
Si mis alumnos
utilizan o no las
TIC me da lo
mismo…

*
El Mundo
La
Sociedad
La
necesidad

*
Recomiend
a
Impone
Sugier
e
Exige

*
¿Por qué debo integrar
TIC en mis clases?
¿Será por moda?
¿Y qué necesidad tengo yo de
usar TIC? Eso se lo dejo a la
clase de informática.

*¿Qué necesito aprender
como docente?
• Nuevos códigos de comunicación, sin los cuales
no estamos alfabetizados digitalmente.
–Presentaremos dificultades para comunicarnos en
el lenguaje que utilizan nuestros alumnos.
–Nos iremos convirtiendo en desconocedores del
mundo en que intentamos enseñarles a vivir.

*
*Vivir en la Red
Residentes
Digitales
David White

*
*Visitar la Red
Visitantes
Digitales
David White

*
*Incluso
Ignorar la
Red
David White

*
*Nuestros alumnos ya han elegido:
*Son Residentes Digitales

*
*Es una parte más del mundo en el que viven
nuestros alumnos.

*
Nos puede
gustar
Puede que no nos
guste

*
Comparar el
mundo de hoy
Con el que vivimos
en otro tiempo.

*
Podemos
:
Cuestionarlo Criticarlo
Pero es una realidad:
Ellos viven allí.

*A continuación se presentan
las tecnologías emergentes en
educación según los Informes
Horizon

*
Tiempo de
Adopción
Tecnologías
De Un Año o Menos Aplicaciones para
Dispositivos Móviles
Tabletas
De Dos a Tres Años Aprendizaje basado en
Juegos
Analítica de Aprendizaje
De Cuatro a Cinco
Años
Informática Basada en
Gestos
Internet de las Cosas

UNIDAD 2
LAS TCIS EN LA EDUCACIÓN
DOMINICANA

2.1 LEGISLACIÓN EDUCATIVA
DOMINICANA SOBRE LAS TIC
La Ley General de Educación 66-97 Artículo de la Ley
General de Educación 66-97 Art. 99.- Son funciones de la
Secretaría de Estado de Educación y Cultura en lo que
concierne a la educación científica y
tecnológica:15Ministerio de Educación de la República
Dominicana b) Fomentar el desarrollo de la innovación
tecnológica en el Sistema educativo, como medio de
lograr una mayor eficiencia y Apoyar la modernización
del país, así como propiciar una cultura de adopción de
los cambios provenientes del desarrollo Científico y
tecnológico.

 Así como el Plan Decenal de Educación 2008-
2018 establecen, en diferentes artículos, el
interés de promover y fomentar los
conocimientos científicos, tecnológicos y
humanísticos, desarrollar la innovación
tecnológica y propiciar la Integración de las TIC
a los procesos educativos. El presente
documento procura definir la Política del
Ministerio de Educación, en cuanto al uso e
integración de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación en los centros educativos.

2.2 INICIATIVAS Y PROGRAMAS DE
INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.
 Durante los últimos diez años, la introducción e
implantación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en el ámbito educativo, tanto en
países desarrollados como en vías de desarrollo, ha
pasado por diferentes etapas, en las que han surgido
iniciativas impulsadas por agentes públicos y privados;
etapas que van desde la provisión general de TIC a los
centros escolares hasta la adopción de las iniciativas 1:1
en educación (Un ordenador para cada alumno).

 El incremento y la importancia de los programas
educativos que dotan a cada escolar de un portátil en el
aula están representando en Iberoamérica iniciativas de
un impacto social muy significativo que, necesariamente,
deben producir un cambio en la vida escolar de nuestros
estudiantes.
 En 1997 la Secretaría de Estado de Educación (SEE)
inició la dotación de equipos de computadoras en
planteles educativos de todo país, por ello Educando
quiere brindarte una visión panorámica, dada por un
equipo de expertos del Departamento de Informática
Educativa de la SEE, de los retos y oportunidades que
hoy tienen los docentes, de seguro en tu propia localidad
escolar, para sentar las bases para la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en sus prácticas cotidianas

2.3 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON LAS TIC.
 La necesidad de adecuar los sistemas educativos a las
demandas de la sociedad del conocimiento ha
comprometido a países de todo el mundo en la
implementación de políticas para incorporar las
Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) en
las escuelas. Luego de varias décadas de inversión
sostenida y mientras los países en vías de desarrollo
buscan aprovechar las TIC para superar sus carencias
educativas, sociales y económicas, los efectos de estas
políticas son aún materia de debate.

 Si bien las TIC muestran un alto potencial para ayudar a
resolver muchos de los problemas que enfrentan los
países, la experiencia muestra que su aprovechamiento
no es mecánico y requiere de políticas públicas integrales
y complejas. El propósito del presente artículo es
contribuir a iluminar la discusión sobre la incorporación
de las nuevas tecnologías en la educación escolar en los
países de América Latina. Para ello, se presenta los
aspectos centrales que han caracterizado las políticas
públicas de TIC para escuelas alrededor del mundo, con
especial atención en nuestra región y los países que la
han liderado en este campo.

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN.
 Los elementos que deben caracterizar el Plan TIC de centro
para que cumpla sus funciones como herramienta útil, deben
coincidir con los del proyecto educativo de centro. De ellos
destacamos:
 1. Contener objetivos claros. El centro debe reflejar de
forma explícita una visión de conjunto de sus expectativas,
metas y objetivos, alcanzables y medibles con respecto a las
TIC, a corto, medio y largo plazo.
 2. Estar contextualizado. Debe tener en cuenta las
características del contexto TIC del centro. Será fundamental
llevar a cabo un diagnóstico previo que posibilite conocer el
estado actual de las TIC en el centro para identificar fortalezas
y debilidades que determinarán la formulación de objetivos

 3. Ser viable y flexible. La formulación de objetivos
deberá concretarse con especificación de tiempos,
estrategias, responsables e indicadores de evaluación.
Para evitar que el plan se convierta en un simple
conjunto de intenciones.
 4. Estar consensuado. Debe perseguirse la adopción del
Plan por parte de todos los miembros de la comunidad
educativa. Poder llevarlo a cabo y cumplirlo, depende en
gran medida de las estrategias empleadas en su
elaboración. Si desde el principio se cuenta con la
participación de todos los sectores, las garantías de éxito
aumentarán.

 5. Integrado. El plan deberá estar completamente
integrado en el Proyecto
 Educativo de Centro.
 6. Enfocado. El plan debe contemplar primordialmente
la utilización de las TIC como herramientas educativas
que impacten positivamente en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
 7. Reflexivo. Debe procurar la introducción de cambios
en la forma de concebir el conocimiento, adecuándolo a
las características y necesidades de la sociedad actual
para la mejora de la calidad educativa del centro.

 8. Pertinente. Que contribuya al alcance de
competencias que demanda la sociedad actual en el uso
apropiado de las TIC para los alumnos, docentes y demás
miembros de la comunidad educativa.
 9. Inclusivo. El Plan debe contemplar el tratamiento de
la diversidad, la atención al alumnado con necesidades
educativas especiales y las medidas para fomentar la
utilización en igualdad de condiciones de los diferentes
sexos.

POLÍTICA
 Políticas para los Planes de Integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
Sistema Educativo Dominicano.
 Política No. 1. Fomentar el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) como
herramientas de apoyo a los procesos educativos,
asegurando el desarrollo curricular correspondiente a los
Niveles, Modalidades y Subsistemas; propiciando
programas de calidad, alternativos e innovadores, que
satisfagan los propósitos y necesidades de la sociedad
actual.

 Política No. 2. Garantizar que las intervenciones en materia
de TIC en los centros educativos estén sustentadas en un Plan
de Integración de las TIC, articulado al Proyecto Educativo de
Centro.
 Política No. 3. Procurar que las instancias regionales y
distritales ejecuten el debido seguimiento y acompañamiento a
los planes y proyectos de integración de las TIC desarrollados
en los centros educativos. 23 Ministerio de Educación de la
República Dominicana.
 Política No. 4. Propiciar que los planes formativos de las
Escuelas de Pedagogía de las Instituciones de Educación
Superior, contemplen la integración de las TIC en las
asignaturas que conforman la malla curricular, en procura de
que los alumnos puedan establecer modelos concretos del uso
de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 Política No. 5. Propiciar la participación activa y
continua del cuerpo docente en servicio en jornadas de
capacitación y actualización en el uso de las TIC como
herramientas para la enseñanza, articulando el alcance y
aplicación de competencias TIC al sistema de evaluación
docente.
 Política No. 6. Propiciar la elaboración, puesta en
funcionamiento y cumplimiento de los estándares y
competencias TIC para los docentes, los directivos, los
técnicos docentes y los alumnos.

2.4 LA MINERD Y LAS TIC
 En el período 1996-2000, el Ministerio de Educación
(MINERD, antes Secretaría de Estado de Educación),
desarrolla la primera estrategia nacional de incorporación
de las TIC en los centros educativos del Nivel Medio,
con la puesta en marcha del Programa de Informática
Educativa –PIE-, que incluyó la instalación de 324
laboratorios de Informática. Esta iniciativa contó con el
apoyo directo del gobierno central, encabezado por el
presidente Leonel Fernández.

 En el año 1999 se dio inicio al proyecto VSAT, para
dotar de conectividad al internet por parábola, a todos los
centros educativos con infraestructura TIC, unos 311 en
total.
 En el año 2000 se instalan cinco aulas de
videoconferencias en los recintos del Instituto de
Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) y se
consolida la infraestructura tecnológica en estos recintos
con laboratorios, carritos de laptops, video-proyectores y
TV Plasmas en sus aulas.

 A partir del año 2004, el MINERD, por medio de la
Dirección General de Informática Educativa ha
desarrollado una serie de iniciativas y proyectos
innovadores, tales como: los Rincones Tecnológicos para
el Nivel Inicial, Carritos de Laptops, Pizarras Digitales,
Kit de Multimedia (TV Plasma + Laptop + Colección
Recursos Digitales),Red Nacional de Capacitación en
competencias TIC, el Plan de Auto sostenibilidad e
Integración Comunitaria de los centros TIC, el portal
educativo EDUCANDO, entre otros.

2.5 REFLEXIONES SOBRE LOS PROCESOS DE
INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN
DOMINICANA.
 Hoy las instituciones educativas no son entes aislados
sino que pueden estar en permanente conexión con otras
fuentes de información a través del computador como
medio para acceder a la información y a la
comunicación, sin entrar en valoraciones de tipo
cualitativo. Las redes de comunicación se irán
expandiendo cada vez más, lo que hará que igualmente
se extiendan los programas multimedia y, aunque los
programas de realidad virtual son todavía escasos y los
equipos costosos, la situación está cambiando gracias al
desarrollo vertiginoso de las posibilidades que ofrecen
los ordenadores personales.

 Cada etapa ha tenido sus herramientas informáticas y
también ha desarrollado modelos diferentes de
utilización. En los inicios, décadas de los años sesenta y
setenta, el modelo pedagógico de aplicación se basaba en
la individualización del aprendizaje. En la década de los
ochenta se empezó a hablar de la necesidad de promover
el aprendizaje por descubrimiento y a destacar los
beneficios del uso grupal. En la década de los noventa en
adelante, el modelo cooperativo es el que recibió mayor
atención debido, entre otras razones, al desarrollo de las
comunicaciones.

 Estos modelos de utilización de las TIC tienen
profundas implicaciones desde el punto de vista
curricular. En un comienzo se percibe la
informática como algo separado de los
contenidos del currículo y poco a poco las TIC
se han venido integrando en algunas áreas
(especialmente científicas y tecnológicas),
poniendo en evidencia que pueden ser un soporte
de gran pertinencia para el desarrollo de
contenidos transversales e interdisciplinarios.

 Asimilar tanto el impacto creciente de las TIC como de
los cambios sustanciales que se han operado en la
manera de concebir el aprendizaje, requiere profundas
transformaciones en las instituciones educativas, en lo
que respecta a las estructuras organizativas y también,
por otra parte, en el manejo de los saberes, de las
actitudes y de los valores. Sin embargo, desde la
introducción de las máquinas de enseñanza en la década
de los setenta, la preocupación ha estado más centrada en
el uso instrumental de las herramientas que en la
reflexión acerca de la concepción educativa más
pertinente. La escuela ha utilizado las tecnologías sin una
debida apropiación que dé respuesta a las interrogantes
relacionadas con el por qué y el para qué.

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