El Método Singapur permite el desarrollo de habilidades de razonamiento en el estudiante y ayuda a motivar las clases de Matemática . En estos últimos años ha tenido auge en muchas escuelas .
Este documento describe los principios pedagógicos del Método Singapur para la enseñanza de la multiplicación, incluyendo un enfoque concreto-pictórico-abstracto, un enfoque en espiral, y variabilidad en las representaciones. La multiplicación se introduce en los primeros grados utilizando conjuntos iguales y se desarrolla a lo largo de los años con diferentes representaciones como diagramas y áreas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión relacional de los conceptos multiplicativos.
EL MÉTODO SINGAPUR CON DIDÁCTICA PERUANA PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOSFREDDY PADILLA
Los maestros del Perú deberían aplicar en su que hacer pedagógico el método Singapur como una forma de reivindicar la calidad educativa desde el área de la matemática
El documento describe los fundamentos teóricos del método Singapur para la enseñanza de las matemáticas. Se basa principalmente en los aportes de Jerome Bruner, Zoltan Dienes y Richard Skemp, enfocándose en el desarrollo del pensamiento, la comprensión de conceptos y la resolución de problemas. También describe modelos didácticos como la progresión en tipos de representación y el currículum en espiral de Bruner, así como la variación sistemática y perceptual de Dienes y las nociones de comprensión instrumental y relacional de Skemp
El documento describe el método gráfico de Singapur para resolver problemas matemáticos. El método consta de 7 pasos que incluyen leer el problema, identificar los sujetos, dibujar barras unidad, ilustrar la información, identificar la pregunta, realizar operaciones y escribir la respuesta. El documento también explica la estructura de un libro que utiliza este método, incluyendo ejercicios preparatorios, problemas, secciones de práctica y autoevaluación.
Método Singapur: El desarrollo de habilidades matemáticasFabián Inostroza
El método Singapur de la enseñanza de las matemáticas esolares permite el desarrollo de habilidades de razonamiento matemático a través de una progresión de los aprendizajes y el uso sistemático y fundamentado de material concreto.
Este documento compara y contrasta dos métodos de enseñanza de matemáticas: el Método Gráfico de Singapur y Kumon. El Método de Singapur se originó en Singapur para mejorar las habilidades matemáticas de los estudiantes y ahora se usa en muchos países. Se centra en enseñar matemáticas de una manera práctica y contextualizada mediante diagramas y ejemplos. Kumon es un método individualizado donde los estudiantes avanzan a su propio ritmo completando ejercicios de dificultad creciente para des
El documento compara el Método Singapur y el Método COPISI para la enseñanza de las matemáticas. El Método Singapur es un enfoque que integra ideas de psicología cognitiva y didácticas probadas, mientras que el Método COPISI se enfoca en representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para desarrollar imágenes mentales en los estudiantes. Aunque el Método Singapur ha tenido éxito, su plan piloto en Chile finalizó y no hubo capacitación completa. El Método COPISI
El Método Singapur permite el desarrollo de habilidades de razonamiento en el estudiante y ayuda a motivar las clases de Matemática . En estos últimos años ha tenido auge en muchas escuelas .
Este documento describe los principios pedagógicos del Método Singapur para la enseñanza de la multiplicación, incluyendo un enfoque concreto-pictórico-abstracto, un enfoque en espiral, y variabilidad en las representaciones. La multiplicación se introduce en los primeros grados utilizando conjuntos iguales y se desarrolla a lo largo de los años con diferentes representaciones como diagramas y áreas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión relacional de los conceptos multiplicativos.
EL MÉTODO SINGAPUR CON DIDÁCTICA PERUANA PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOSFREDDY PADILLA
Los maestros del Perú deberían aplicar en su que hacer pedagógico el método Singapur como una forma de reivindicar la calidad educativa desde el área de la matemática
El documento describe los fundamentos teóricos del método Singapur para la enseñanza de las matemáticas. Se basa principalmente en los aportes de Jerome Bruner, Zoltan Dienes y Richard Skemp, enfocándose en el desarrollo del pensamiento, la comprensión de conceptos y la resolución de problemas. También describe modelos didácticos como la progresión en tipos de representación y el currículum en espiral de Bruner, así como la variación sistemática y perceptual de Dienes y las nociones de comprensión instrumental y relacional de Skemp
El documento describe el método gráfico de Singapur para resolver problemas matemáticos. El método consta de 7 pasos que incluyen leer el problema, identificar los sujetos, dibujar barras unidad, ilustrar la información, identificar la pregunta, realizar operaciones y escribir la respuesta. El documento también explica la estructura de un libro que utiliza este método, incluyendo ejercicios preparatorios, problemas, secciones de práctica y autoevaluación.
Método Singapur: El desarrollo de habilidades matemáticasFabián Inostroza
El método Singapur de la enseñanza de las matemáticas esolares permite el desarrollo de habilidades de razonamiento matemático a través de una progresión de los aprendizajes y el uso sistemático y fundamentado de material concreto.
Este documento compara y contrasta dos métodos de enseñanza de matemáticas: el Método Gráfico de Singapur y Kumon. El Método de Singapur se originó en Singapur para mejorar las habilidades matemáticas de los estudiantes y ahora se usa en muchos países. Se centra en enseñar matemáticas de una manera práctica y contextualizada mediante diagramas y ejemplos. Kumon es un método individualizado donde los estudiantes avanzan a su propio ritmo completando ejercicios de dificultad creciente para des
El documento compara el Método Singapur y el Método COPISI para la enseñanza de las matemáticas. El Método Singapur es un enfoque que integra ideas de psicología cognitiva y didácticas probadas, mientras que el Método COPISI se enfoca en representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para desarrollar imágenes mentales en los estudiantes. Aunque el Método Singapur ha tenido éxito, su plan piloto en Chile finalizó y no hubo capacitación completa. El Método COPISI
El documento describe el método de Singapur para la enseñanza de las matemáticas, el cual se basa en resolver problemas utilizando un enfoque concreto-pictórico-abstracto. El método propone un currículo en espiral y se centra en cinco componentes clave: conceptos, procesos, metacognición, actitudes y habilidades. También describe dos modelos básicos para resolver problemas - el modelo parte-todo y el modelo de comparación - y varios tipos de problemas para cada nivel de enseñanza primaria.
Este documento presenta información sobre el Método Singapur de enseñanza de matemáticas. Resume algunas de sus características clave como el uso de representaciones concretas, pictóricas y simbólicas (método COPISI); la organización del currículo en espiral donde los conceptos se revisitan en diferentes niveles de complejidad; y el énfasis en la resolución de problemas. También destaca algunas fortalezas como integrar investigaciones de centros de probidad mundial y generar organización matemática con sentido, así como inquietudes
Este documento presenta estrategias para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático. Explica que el razonamiento lógico se desarrolla a través de la resolución de problemas matemáticos. Luego detalla seis estrategias prácticas como desarrollar la comprensión lectora, la capacidad matematizadora, la capacidad investigadora, la capacidad problematizadora, la capacidad de fundamentación lógica y la práctica constante. Finalmente, presenta el método de George Polya para la
Problemas matemáticos y su resolución método singapurFabián Inostroza
En esta presentación se presenta un breve esquema pedagógico de la resolución de problemas matemáticos empleando las bases teóricas y didácticas del método Singapur de la enseñanza de la matemática escolar.
Este documento describe técnicas para enseñar a contar a niños y solucionar posibles dificultades. Algunas dificultades incluyen no poder etiquetar objetos, repetir la serie numérica, o separar hasta cinco objetos. Las soluciones son orientar la técnica de contar oralmente, explicar que los números se asocian con la magnitud, y recalcar la importancia de recordar el objetivo de la tarea.
Este documento presenta una revisión de la investigación sobre el desarrollo del concepto de número en los niños pequeños según Piaget y otros investigadores. Explica las diferentes etapas y habilidades involucradas, como contar, clasificar, ordenar, reconocer patrones. También analiza estrategias de enseñanza para ayudar a los niños a comprender los principios básicos del conteo y la numeración.
Estrategias de aprendizaje matematicas en los diferentes niveles educativosLauraRubioH25
El documento describe las estrategias de aprendizaje de las matemáticas en diferentes niveles educativos, incluyendo el preescolar, la primaria y la secundaria. Explica que en el preescolar se enfoca en la manipulación y representación simbólica para desarrollar el razonamiento lógico-matemático. En la primaria, se trabajan temas como las operaciones concretas. Finalmente, en la secundaria, el enfoque está en estrategias para comprender conceptos más abstractos.
Este documento presenta una revisión de investigaciones sobre el desarrollo del concepto de número en los niños pequeños según Piaget y otros autores. Explica las diferentes etapas y habilidades involucradas, como contar, clasificar, ordenar, reconocer patrones. También analiza estrategias de enseñanza para ayudar a los niños a comprender los principios básicos del conteo y la numeración.
El documento presenta información sobre el desarrollo de las habilidades de conteo en los niños. Explica que a los 2 años y 2 meses, Alexi podía contar del 1 al 10 y hasta el 20. También describe las diferentes técnicas que los niños usan y desarrollan para contar, como contar de memoria, contar oralmente de uno en uno, aprender a contar por grupos como de 5 en 5 o de 10 en 10, y entender conceptos como el valor cardinal y las reglas de la cuenta cardinal.
En está presentación se exponen las técnicas para contar, en la cual también se ve implicada la importancia que tiene la familia y los docentes al momento de tratar de introducirlas.
El documento presenta varias actividades matemáticas y de lógica para desarrollar el pensamiento de los estudiantes de secundaria. Incluye problemas sobre edades relativas de personas, paradas de un autobús, venta de manzanas y nombres de niñas con diferentes colores de blusa. Las actividades usan estrategias como piensa-compara-comparte y cuadros de doble entrada para organizar y deducir información.
Este documento presenta una estrategia matemática para enseñar fracciones a estudiantes de quinto grado. La estrategia involucra cuatro actividades: 1) usar tangramas para que los estudiantes descubran fracciones como partes de un todo, 2) crear obras de arte usando tangramas para reforzar este concepto, 3) validar el entendimiento al identificar fracciones en las obras de arte, y 4) institucionalizar el concepto de fracción mediante la creación de un juego matemático. El objetivo es que los estudiantes desar
Este documento describe un proyecto que busca desarrollar un ambiente de aprendizaje para la práctica de las cuatro operaciones básicas de las matemáticas (suma, resta, multiplicación y división) en niños de primero a tercer grado a través de la danza. Revisa antecedentes de investigaciones sobre el uso de estrategias lúdicas como los juegos y la danza para enseñar matemáticas. El objetivo es aplicar actividades de danza que permitan practicar las cuatro operaciones básicas y analizar los
Implicaciones educativas difucultades para contar y solucionesXiadaniGalvn
Este documento discute varios desafíos que enfrentan los niños al aprender a contar y sugiere soluciones. Algunos niños tienen dificultades para memorizar la secuencia numérica del 1 al 10 y para los números irregulares como 14 y 15. También pueden tener problemas para entender los conceptos de anterior y siguiente. Se recomienda enseñar a contar en intervalos, usar juegos para comparar magnitudes numéricas, y corregir de manera constructiva para establecer una secuencia numérica adecuada.
Este documento presenta 15 preguntas sobre las mejores prácticas para la enseñanza de las matemáticas en primer grado. Algunas de las ideas clave discutidas incluyen las ventajas de comenzar con el número 3 en lugar de 1, la importancia de usar ilustraciones para ayudar a los estudiantes a comprender los números, y abordar simultáneamente las nociones de números, suma y resta.
El documento describe el uso del tangram, un juego chino antiguo compuesto de 7 piezas, para enseñar conceptos geométricos a estudiantes de cuarto grado. Explica las reglas básicas del juego y cómo puede usarse para desarrollar habilidades como la orientación espacial, la coordinación visomotora y el razonamiento lógico. Además, propone varias actividades como jugar libremente, armar figuras según plantillas o crear historias basadas en las figuras armadas.
El documento describe las estrategias utilizadas por un maestro para enseñar matemáticas a estudiantes de cuarto grado, incluyendo la manipulación de objetos, el uso de materiales del contexto, dibujar y dramatizar problemas matemáticos, y contar cuentos matemáticos. También resalta los logros de los estudiantes como no tener miedo a las pruebas de matemáticas, usar múltiples estrategias para resolver problemas, y aprender mejor trabajando en equipo. Finalmente, enfatiza la importancia de
Resolución de problemas en el contexto de las operaciones aritméticasLili Sol
El documento presenta información sobre la resolución de problemas en matemáticas en la educación primaria. Discute temas como las fases de la enseñanza de resolución de problemas, las categorías de relaciones aditivas, la teoría de situaciones didácticas y cómo los problemas y procedimientos cambian. El objetivo es promover la cultura matemática y que los estudiantes desarrollen confianza en su capacidad para resolver problemas de manera autónoma.
Estrategias de Aprendizaje Matemático.Cómo aprender matematicasProfesor Perez
El documento describe varias estrategias efectivas para ayudar a los niños a aprender matemáticas elementales. Primero, los niños deben interactuar con conceptos matemáticos concretos como triángulos reales antes de pasar a representaciones más abstractas. Segundo, es importante que los estudiantes memorizan hechos básicos, vocabulario y reglas matemáticas. Tercero, enseñar abreviaturas y procesos mediante el uso de frases ayuda a los estudiantes a recordar los pasos de los procedimientos.
El Método Singapur de Matemáticas es un programa educativo que desarrolla las habilidades de resolución de problemas mediante múltiples actividades prácticas. Estas actividades ayudan a los estudiantes a adquirir sólidos conocimientos matemáticos mientras desarrollan su creatividad y pensamiento crítico. El programa utiliza preguntas estructuradas en las prácticas para ejercitar y reforzar los conceptos enseñados.
Este documento describe el Método Singapur de Matemáticas, un programa educativo basado en múltiples actividades prácticas que proporcionan a los estudiantes una sólida base matemática y desarrollan su creatividad y pensamiento crítico. El método utiliza prácticas, desafíos, repasos y evaluaciones para ejercitar y consolidar los conceptos matemáticos aprendidos de manera divertida y creativa.
El documento describe el método de Singapur para la enseñanza de las matemáticas, el cual se basa en resolver problemas utilizando un enfoque concreto-pictórico-abstracto. El método propone un currículo en espiral y se centra en cinco componentes clave: conceptos, procesos, metacognición, actitudes y habilidades. También describe dos modelos básicos para resolver problemas - el modelo parte-todo y el modelo de comparación - y varios tipos de problemas para cada nivel de enseñanza primaria.
Este documento presenta información sobre el Método Singapur de enseñanza de matemáticas. Resume algunas de sus características clave como el uso de representaciones concretas, pictóricas y simbólicas (método COPISI); la organización del currículo en espiral donde los conceptos se revisitan en diferentes niveles de complejidad; y el énfasis en la resolución de problemas. También destaca algunas fortalezas como integrar investigaciones de centros de probidad mundial y generar organización matemática con sentido, así como inquietudes
Este documento presenta estrategias para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático. Explica que el razonamiento lógico se desarrolla a través de la resolución de problemas matemáticos. Luego detalla seis estrategias prácticas como desarrollar la comprensión lectora, la capacidad matematizadora, la capacidad investigadora, la capacidad problematizadora, la capacidad de fundamentación lógica y la práctica constante. Finalmente, presenta el método de George Polya para la
Problemas matemáticos y su resolución método singapurFabián Inostroza
En esta presentación se presenta un breve esquema pedagógico de la resolución de problemas matemáticos empleando las bases teóricas y didácticas del método Singapur de la enseñanza de la matemática escolar.
Este documento describe técnicas para enseñar a contar a niños y solucionar posibles dificultades. Algunas dificultades incluyen no poder etiquetar objetos, repetir la serie numérica, o separar hasta cinco objetos. Las soluciones son orientar la técnica de contar oralmente, explicar que los números se asocian con la magnitud, y recalcar la importancia de recordar el objetivo de la tarea.
Este documento presenta una revisión de la investigación sobre el desarrollo del concepto de número en los niños pequeños según Piaget y otros investigadores. Explica las diferentes etapas y habilidades involucradas, como contar, clasificar, ordenar, reconocer patrones. También analiza estrategias de enseñanza para ayudar a los niños a comprender los principios básicos del conteo y la numeración.
Estrategias de aprendizaje matematicas en los diferentes niveles educativosLauraRubioH25
El documento describe las estrategias de aprendizaje de las matemáticas en diferentes niveles educativos, incluyendo el preescolar, la primaria y la secundaria. Explica que en el preescolar se enfoca en la manipulación y representación simbólica para desarrollar el razonamiento lógico-matemático. En la primaria, se trabajan temas como las operaciones concretas. Finalmente, en la secundaria, el enfoque está en estrategias para comprender conceptos más abstractos.
Este documento presenta una revisión de investigaciones sobre el desarrollo del concepto de número en los niños pequeños según Piaget y otros autores. Explica las diferentes etapas y habilidades involucradas, como contar, clasificar, ordenar, reconocer patrones. También analiza estrategias de enseñanza para ayudar a los niños a comprender los principios básicos del conteo y la numeración.
El documento presenta información sobre el desarrollo de las habilidades de conteo en los niños. Explica que a los 2 años y 2 meses, Alexi podía contar del 1 al 10 y hasta el 20. También describe las diferentes técnicas que los niños usan y desarrollan para contar, como contar de memoria, contar oralmente de uno en uno, aprender a contar por grupos como de 5 en 5 o de 10 en 10, y entender conceptos como el valor cardinal y las reglas de la cuenta cardinal.
En está presentación se exponen las técnicas para contar, en la cual también se ve implicada la importancia que tiene la familia y los docentes al momento de tratar de introducirlas.
El documento presenta varias actividades matemáticas y de lógica para desarrollar el pensamiento de los estudiantes de secundaria. Incluye problemas sobre edades relativas de personas, paradas de un autobús, venta de manzanas y nombres de niñas con diferentes colores de blusa. Las actividades usan estrategias como piensa-compara-comparte y cuadros de doble entrada para organizar y deducir información.
Este documento presenta una estrategia matemática para enseñar fracciones a estudiantes de quinto grado. La estrategia involucra cuatro actividades: 1) usar tangramas para que los estudiantes descubran fracciones como partes de un todo, 2) crear obras de arte usando tangramas para reforzar este concepto, 3) validar el entendimiento al identificar fracciones en las obras de arte, y 4) institucionalizar el concepto de fracción mediante la creación de un juego matemático. El objetivo es que los estudiantes desar
Este documento describe un proyecto que busca desarrollar un ambiente de aprendizaje para la práctica de las cuatro operaciones básicas de las matemáticas (suma, resta, multiplicación y división) en niños de primero a tercer grado a través de la danza. Revisa antecedentes de investigaciones sobre el uso de estrategias lúdicas como los juegos y la danza para enseñar matemáticas. El objetivo es aplicar actividades de danza que permitan practicar las cuatro operaciones básicas y analizar los
Implicaciones educativas difucultades para contar y solucionesXiadaniGalvn
Este documento discute varios desafíos que enfrentan los niños al aprender a contar y sugiere soluciones. Algunos niños tienen dificultades para memorizar la secuencia numérica del 1 al 10 y para los números irregulares como 14 y 15. También pueden tener problemas para entender los conceptos de anterior y siguiente. Se recomienda enseñar a contar en intervalos, usar juegos para comparar magnitudes numéricas, y corregir de manera constructiva para establecer una secuencia numérica adecuada.
Este documento presenta 15 preguntas sobre las mejores prácticas para la enseñanza de las matemáticas en primer grado. Algunas de las ideas clave discutidas incluyen las ventajas de comenzar con el número 3 en lugar de 1, la importancia de usar ilustraciones para ayudar a los estudiantes a comprender los números, y abordar simultáneamente las nociones de números, suma y resta.
El documento describe el uso del tangram, un juego chino antiguo compuesto de 7 piezas, para enseñar conceptos geométricos a estudiantes de cuarto grado. Explica las reglas básicas del juego y cómo puede usarse para desarrollar habilidades como la orientación espacial, la coordinación visomotora y el razonamiento lógico. Además, propone varias actividades como jugar libremente, armar figuras según plantillas o crear historias basadas en las figuras armadas.
El documento describe las estrategias utilizadas por un maestro para enseñar matemáticas a estudiantes de cuarto grado, incluyendo la manipulación de objetos, el uso de materiales del contexto, dibujar y dramatizar problemas matemáticos, y contar cuentos matemáticos. También resalta los logros de los estudiantes como no tener miedo a las pruebas de matemáticas, usar múltiples estrategias para resolver problemas, y aprender mejor trabajando en equipo. Finalmente, enfatiza la importancia de
Resolución de problemas en el contexto de las operaciones aritméticasLili Sol
El documento presenta información sobre la resolución de problemas en matemáticas en la educación primaria. Discute temas como las fases de la enseñanza de resolución de problemas, las categorías de relaciones aditivas, la teoría de situaciones didácticas y cómo los problemas y procedimientos cambian. El objetivo es promover la cultura matemática y que los estudiantes desarrollen confianza en su capacidad para resolver problemas de manera autónoma.
Estrategias de Aprendizaje Matemático.Cómo aprender matematicasProfesor Perez
El documento describe varias estrategias efectivas para ayudar a los niños a aprender matemáticas elementales. Primero, los niños deben interactuar con conceptos matemáticos concretos como triángulos reales antes de pasar a representaciones más abstractas. Segundo, es importante que los estudiantes memorizan hechos básicos, vocabulario y reglas matemáticas. Tercero, enseñar abreviaturas y procesos mediante el uso de frases ayuda a los estudiantes a recordar los pasos de los procedimientos.
El Método Singapur de Matemáticas es un programa educativo que desarrolla las habilidades de resolución de problemas mediante múltiples actividades prácticas. Estas actividades ayudan a los estudiantes a adquirir sólidos conocimientos matemáticos mientras desarrollan su creatividad y pensamiento crítico. El programa utiliza preguntas estructuradas en las prácticas para ejercitar y reforzar los conceptos enseñados.
Este documento describe el Método Singapur de Matemáticas, un programa educativo basado en múltiples actividades prácticas que proporcionan a los estudiantes una sólida base matemática y desarrollan su creatividad y pensamiento crítico. El método utiliza prácticas, desafíos, repasos y evaluaciones para ejercitar y consolidar los conceptos matemáticos aprendidos de manera divertida y creativa.
El documento presenta un libro de matemáticas para estudiantes de primer grado básico. Explica que contiene actividades clasificadas por nivel de dificultad para aprender conceptos matemáticos a través de ejercicios que involucran contar, comparar y componer números. Además, describe los íconos que acompañan cada actividad para indicar el tipo de tarea a realizar.
El documento trata sobre un niño llamado Demetrio Latov. Se describe que los parientes del niño están enterrados en el jardín y que a él no le gusta ser diferente a los demás, ya que es muy pálido y le gusta el color rojo. El documento busca responder quién le tiene miedo a Demetrio Latov.
Guía de problemas 4to basico metodo singapurMuriel Montaña
El documento presenta 8 problemas matemáticos sobre diferentes temas como llaveros, ventas de verduras, niños en guarderías y colegios, edades, perlas para collares, costo de cajas de té y distancia recorrida por un auto. Cada problema presenta datos numéricos y preguntas cuya respuesta requiere realizar operaciones matemáticas básicas como sumas, restas y multiplicaciones. Al final, se recuerda el proceso para resolver problemas paso a paso.
Lección 3 {Junio] | Cuna | La túnica nueva de José | Escuela Sabática Menoresjespadill
Este documento presenta una lección bíblica para niños sobre Dios cuidando de ellos. Incluye una historia bíblica sobre José y su túnica multicolor, sugerencias para padres sobre cómo hablar con sus hijos sobre el amor de Dios, y versículos bíblicos para memorizar. El objetivo es ayudar a los niños a sentir que Dios los ama y cuida de ellos.
Este documento es una guía de problemas combinados para estudiantes de segundo grado. Presenta seis problemas que involucran sumas, restas y multiplicaciones para que los estudiantes practiquen operaciones matemáticas básicas. Incluye los objetivos de aprendizaje, recursos, indicadores de logro y procesos didácticos para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para resolver problemas matemáticos.
El documento narra cómo el rey Nabucodonosor ordenó a toda la nación que adorara una estatua que había levantado en su honor, pero tres hijos de Dios se negaron y fueron arrojados a un horno de fuego. A pesar de las llamas, ellos confiaban en que Dios los salvaría, como dice la canción "Mi Dios salva". El documento termina reiterando que Dios siempre protegerá y liberará a los que le sirven, incluso del fuego.
El documento narra la vida de Jesús desde su nacimiento en Belén, pasando por su predicación, milagros y elección de los apóstoles, hasta su muerte en la cruz y resurrección. Destaca que Jesús nació en un pesebre porque no hubo lugar para él, fue adorado por pastores y magos, bautizado por Juan Bautista, tentado por el diablo y realizó numerosos milagros. Finalmente, fue crucificado pero resucitó a los tres días.
El documento presenta un libro educativo sobre el Método Gráfico de Singapur para la solución de problemas matemáticos para niños de primaria. El libro contiene 10 situaciones con diferentes problemas matemáticos para que los niños practiquen conceptos como números, operaciones y geometría. Cada problema incluye ilustraciones y preguntas para guiar a los niños en el proceso de resolución de problemas de manera lúdica y visual.
Este libro devocional ilustrado presenta 15 lecturas basadas en versículos bíblicos para enseñar valores cristianos a niños. Cada lectura incluye una breve explicación del versículo, aplicaciones prácticas y una actividad complementaria para fomentar la conversación. El libro busca cautivar a niños y padres por igual con su orientación bíblica.
Este documento es una colección de versículos bíblicos simplificados para niños sobre temas como la oración, Jesús, la Palabra de Dios y otros. Cada página presenta un versículo bíblico simplificado junto a una ilustración relacionada. El documento también incluye una lista de personajes que aparecen en el libro.
Este documento presenta versículos bíblicos simplificados para niños sobre los siguientes temas: Espíritu Santo, dar testimonio, curación y la buena batalla. Cada página contiene un versículo bíblico simplificado y una ilustración relacionada con el tema.
Este documento promueve un curso de memorización bíblica para niños titulado "Apacienta Mis Corderos", el cual incluye 90 versículos ilustrados repartidos en seis libros, acompañados de una guía para padres y maestros, con el objetivo de que los niños aprendan importantes verdades cristianas y desarrollen principios éticos para toda la vida a través de la memorización de las Escrituras de manera divertida.
Este documento es un libro que contiene versículos bíblicos simplificados para niños sobre temas como Dios/Jesús, seguir a Jesús, obediencia y perdón. Cada versículo está acompañado de una ilustración y una breve explicación o historia relacionada con el tema.
Este libro devocional ilustrado presenta 15 lecturas cortas para niños preescolares. Cada lectura se basa en un versículo bíblico y contiene una breve explicación y una actividad complementaria para reforzar la enseñanza. El libro busca enseñar valores cristianos a los niños de manera atractiva e interactiva.
Este documento presenta una guía para padres y maestros sobre el curso de memorización bíblica para niños llamado "Apacienta Mis corderos". Incluye información sobre la importancia de enseñar la Biblia a los niños, consejos para ayudarlos a memorizar versículos, y una lista de los versículos cubiertos en el curso agrupados por tema y nivel de dificultad.
taller matematica aplicado educación prima riaEdmyNavarro
El documento describe los procesos didácticos de la matemática, incluyendo la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia. Explica cada uno de estos procesos y provee ejemplos. También discute la apropiación del sistema de numeración, describiendo tres fases principales y aspectos clave de cada una. En general, el documento provee una guía detallada sobre cómo enseñar matemáticas de manera efectiva mediante diferentes procesos y etapas de desarrollo del sistema
taller matematica aplicado educación prima riaEdmyNavarro
El documento describe los procesos didácticos de la matemática, incluyendo la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia. Explica cada uno de estos procesos y provee ejemplos. También discute la apropiación del sistema de numeración, describiendo tres fases principales y aspectos clave de cada una. En general, el documento provee una guía detallada sobre cómo enseñar matemáticas de manera efectiva mediante diferentes procesos y etapas de desarrollo del sistema
El documento presenta información sobre estrategias y materiales educativos. Define estrategia como un plan con objetivo y perspectiva global. Explica que los materiales educativos son herramientas que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Proporciona ejemplos de materiales como libros, videos y guías.
Carrera magisterial programa de estudio 2011 guía para la educadoraSalvador Quevedo
Este documento presenta los estándares curriculares de matemáticas y español para el primer periodo escolar de educación preescolar, entre los 5 y 6 años de edad. Los estándares describen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en estas áreas. En matemáticas, los estándares cubren temas como números, forma y espacio, y actitudes hacia las matemáticas. En español, los estándares se enfocan en procesos de lectura, producción de textos escritos y orales.
Este documento describe la experiencia de una profesora de matemáticas al enseñar el teorema de Pitágoras a sus estudiantes de octavo grado utilizando un enfoque de aprendizaje vivencial. La profesora motiva a los estudiantes a través de actividades prácticas como plegar papel y recortar cuadrados para descubrir las relaciones entre los lados de los triángulos rectángulos. Luego, los estudiantes aplican el teorema a situaciones de la vida real y toman medidas reales de elementos arquitect
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El documento describe diferentes ejemplos de problemas matemáticos que pueden usarse para desarrollar el razonamiento matemático en los estudiantes. Explica que el razonamiento matemático debe estar presente en todas las actividades matemáticas de los estudiantes y que es necesario partir de niveles informales en los primeros ciclos y progresar a niveles más elaborados. Los ejemplos incluyen problemas de lógica, comparación, secuencias numéricas y operaciones aritméticas.
El documento habla sobre la educación por competencias, la cual busca darles a los estudiantes las herramientas integrales que usarán en la vida para destacar y aprender de manera más efectiva. Explica que la educación por competencias evalúa las habilidades, actitudes y aptitudes que los estudiantes van desarrollando a lo largo del tiempo escolar. Finalmente, describe los cuatro pilares de las competencias: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir.
Este documento discute estrategias para enseñar conceptos matemáticos como suma, resta y multiplicación a estudiantes de preescolar. Explica que es importante que los maestros exploren el entorno de los estudiantes y apliquen estrategias creativas como problemas simples para desarrollar el pensamiento cuantitativo de una manera significativa. También analiza diferentes clasificaciones de problemas y la importancia de que los maestros comprendan conceptos como el número para poder enseñar operaciones aritméticas de manera efectiva.
Este documento describe estrategias para enseñar conceptos matemáticos como suma, resta y multiplicación a niños de preescolar. Explica que es importante que los niños entiendan el concepto de número y cómo se relaciona con operaciones aritméticas básicas. También discute estrategias que los maestros pueden usar como observar a los estudiantes, presentar diferentes tipos de problemas matemáticos y crear ambientes de aprendizaje significativo. El objetivo final es que los estudiantes aprendan los significados aritmétic
Este documento describe la educación por competencias, la cual busca darles a los estudiantes las herramientas integrales que usarán en la vida para destacar y ser más eficaces en el aprendizaje. Explica que la educación por competencias se enfoca en que los estudiantes desarrollen habilidades, actitudes y aptitudes a lo largo del tiempo para mejorar sus competencias. Finalmente, destaca que apoyar el trabajo escolar en casa ayudará a los niños a desarrollar mejor sus competencias para el futuro.
Este documento presenta el programa de educación matemática para el primer año básico. El programa busca desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes a través de actividades prácticas que involucren números, operaciones aritméticas, formas geométricas y resolución de problemas. El programa se divide en cuatro semestres, cada uno enfocado en un tema diferente para integrar los diferentes contenidos.
Este documento presenta el programa de educación matemática para el primer año básico. El programa busca desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes a través de actividades prácticas que involucren números, operaciones aritméticas, formas geométricas y resolución de problemas. El programa se divide en 4 semestres y cubre temas como números naturales, adición y sustracción, figuras planas y cuerpos geométricos.
Este documento presenta el programa de educación matemática para el primer año básico. El programa busca desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes a través de actividades prácticas que involucren números, operaciones aritméticas, formas geométricas y resolución de problemas. El programa se divide en cuatro semestres, cada uno enfocado en un tema diferente para integrar los diferentes contenidos.
Este documento presenta el programa de educación matemática para el primer año básico. El programa busca desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes a través de actividades prácticas que involucren números, operaciones aritméticas, formas geométricas y resolución de problemas. El programa se divide en cuatro semestres, cada uno enfocado en un tema diferente para integrar los diferentes contenidos.
Este documento presenta un proyecto de grado sobre el uso de la lúdica como herramienta pedagógica para el aprendizaje de los números fraccionarios en estudiantes de tercer grado. El proyecto fue realizado por tres estudiantes y presentado a su profesor. El objetivo general era implementar actividades lúdicas para mejorar la comprensión de los fraccionarios.
La educación por competencias busca que los niños desarrollen habilidades, actitudes y aptitudes que les permitan ser exitosos en la vida. Se enfoca en cuatro pilares: saber conocer a través del aprendizaje conceptual, saber hacer mediante la aplicación práctica, saber ser desarrollando la identidad, y saber convivir para mejorar la sociedad. El objetivo es que los estudiantes se conviertan en adultos que tengan un impacto positivo.
Este documento presenta el programa de estudio de matemáticas para el segundo año básico. Se divide el año en 4 semestres que se enfocan en números, operaciones aritméticas, formas geométricas y resolución de problemas. El programa busca que los estudiantes desarrollen comprensión de conceptos matemáticos fundamentales como números, adición, sustracción y formas a través de actividades prácticas y resolución de problemas.
El documento describe una práctica educativa en matemáticas para estudiantes de grado 6 que utiliza el aprendizaje basado en retos. En la práctica, la maestra usa dinámicas como dividir al grupo en porciones para explorar fracciones. Luego, los estudiantes representan y operan con fracciones al repartir una torta de cumpleaños. El aprendizaje con retos motiva a los estudiantes y les permite confrontar sus conocimientos sobre fracciones.
Este documento describe una sesión de desarrollo profesional (GIA) para docentes sobre la comprensión del sistema de numeración decimal. La sesión busca fortalecer las capacidades de los docentes para enseñar el sistema de numeración decimal y su aplicación en diversos contextos a través de estrategias metodológicas y el intercambio de experiencias. La sesión incluye actividades prácticas como juegos con material concreto para reforzar la noción de canje, discusiones y compromisos de los docentes para implementar
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This document provides an overview of a middle school mathematics institute that will take place on Saturday. It discusses the basic lesson format, which includes an anchor task, guided practice, and independent practice. It also references Bruner's idea of using concrete experiences and pictorial representations to help students understand abstract ideas. The document then provides several case studies as examples of lessons that could be used to develop, apply, and practice various mathematical concepts involving fractions, algebra, geometry, and more.
This document provides an overview of a Grade 5 mathematics institute that will take place on a Friday. It outlines the basic lesson format, which includes an anchor task, guided practice, and independent practice. It also references several learning theories that provide a framework for the lesson, such as Bruner's idea of concrete, iconic, and symbolic representations. The document includes several math word problems from past PSLE exams in Singapore to use for practice. It concludes with key learning theories covered and strategies for challenging advanced learners.
1) The document discusses standards and instructional focus areas for Grade 4 mathematics, including multi-digit multiplication and division, fractions, and geometric shapes.
2) It provides examples of case studies to solve, including arranging fractions in order and word problems involving fractions of amounts.
3) Theories of learning and representation discussed include Bruner's CPA approach and Skemp's classifications of understanding in mathematics.
This document provides information about a grade 3 mathematics institute to be held on Wednesday. It discusses key theories in mathematics learning from Piaget, Bruner, Dienes, Vygotsky, and Skemp. The document also provides several case studies with examples of lesson plans and problems that assess different mathematical concepts like operations, fractions, problem solving, and place value.
The document discusses a Grade 2 math institute that will focus on place value using concrete and pictorial representations. It provides several case studies on topics like subtraction across zeros, fractions, and problem solving. The lessons follow a basic format of an anchor task, guided practice, and independent practice. Key learning theories that will be drawn from include those from Piaget, Bruner, Dienes, Vygotsky, and Skemp. Bruner's CPA approach and Skemp's classifications of understanding will be particularly relevant for using different representations to build conceptual and relational understanding.
This document contains instructions for cutting out numbers and mathematical symbols from a page. It includes numbers from 0 to 9, basic mathematical operators like + and -, and instructions to cut out the listed items. The document is repetitive, listing the same numbers and symbols twice.
The document summarizes discussions from breakout sessions at the 4th Singapore Math Institute on teaching mathematics using Singapore's approach. It provides tasks and problems from Singapore classrooms related to practicing skills through problem-solving, using anchor tasks to structure lessons, and teaching geometry in grades 4-6. The goals are to emulate Singapore's emphasis on problem-solving and multi-step word problems to develop students' mathematical thinking.
The document discusses strategies for developing and improving mathematical practices, such as using anchor tasks, collaborative structures, questioning techniques, journals, textbooks for reflection, and focusing on visualization, generalization, and number sense. It also discusses moving from concrete to pictorial to abstract representations, and using anchor tasks and challenging word problems to teach Singapore math concepts.
This document discusses using a problem-solving approach to teach mathematics. It focuses on practicing problem-solving lessons and breaking students into groups to work on problems. The document provides resources for lesson plans and contact information for the speaker who advocates for integrating problem-solving into mathematics education.
Se01 abc's of singapore math through whole numbersJimmy Keng
The document discusses the Singapore approach to teaching mathematics, which was developed to help Singaporean students perform better in math. It is based on Bruner's ideas of a spiral curriculum and using representations. The document provides 15 sample math tasks that demonstrate fundamentals of Singapore Math instruction, such as the Concrete-Pictorial-Abstract approach. It also includes quotes from Bruner about revisiting basic ideas repeatedly to help students master structured bodies of knowledge.
This document contains an agenda for a staff development conference on Singapore Math strategies with a focus on visualization. It includes 4 sample math tasks: 1) finding the area of a 4-sided polygon on a geoboard; 2) calculating leftover wire used to make a figure of 6 equilateral triangles; 3) dividing numbers by 3, 4, and 6; and 4) a word problem about Peter and Nancy exchanging coins to determine how many Peter originally had. The tasks are meant to illustrate ways to get students to visualize math concepts.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
University of Santiago de Chile Multiplication
1. Principios didácticos para la enseñanza del campo multiplicativo del Método Singapur y su aplicación en el trabajo de aula PEDAGOGICAL PRINCIPLES IN TEACHING OF MULTIPLICATION AND DIVISION USING THE SINGAPORE METHOD & THE IMPLICATIONS FOR THE CLASSROOM UNIVERSITY OF SANTIAGO DE CHILE Dr Yeap Ban Har Marshall Cavendish Institute Singapore
3. En este seminario, los principios pedagógicos y las características del método Singapur se ilustran con ejemplos de los planes de estudio, libros de texto y las tareas para las evaluaciones formales. In this seminar, the pedagogical principles and features of the Singapore method are illustrated with examples from the curriculum, textbooks and formal assessment tasks.
5. Desde los primeros años, los estudiantes aprenden a hacer conjuntos o grupos iguales utilizando materiales concretos. From the early grades, students learn to make equal groups using concrete materials.
6. Luego, representan estas situaciones concretas utilizando, en primer lugar, los dibujos y, … After that they represent these concrete situations using, first, drawings ..
7. … más tarde, diagramas (modelos de barras). Después de eso, escriben multiplicaciones. Por supuesto, los profesores volverán a las representaciones concretas y pictóricas una y otra vez en aprendizajes posteriores. … and, later, diagrams. After that they write multiplication sentences.
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10. Pedagogical Principles of Singapore Method Spiral Approach 10 : 5 = 2 12 : 5 = 2 restante 2 Principiospedagógicos del MétodoSingapur Enfoque en Espiral
11. “Un plan de estudios de la manera que se desarrolla debe revisar estas ideas básicas en varias ocasiones, construyéndose sobre ellos hasta que el estudiante ha comprendido todo el aparato formal que conllevan”. (Bruner 1960 en El Proceso de la Educación). . “A curriculum as it develops should revisit this basic ideas repeatedly, building upon them until the student has grasped the full formal apparatus that goes with them.” (Bruner 1960 in The Process of Education).
12. En los cursos de 1º a 4º básico, se utilizancantidadesdiscretas, porejemplopiedrecillas y los niños. En 5º básico se utilizancantidadescontinuascomolasmedidasestándar de 13 kg y 13 cm. In Grades 1 to 4, quantities used are discrete ones e.g. pebbles and children. In Grade 5, continuous quantities like standard measures 13 kg and 13 cm are used.
13. En 1º básico no se utiliza el símbolo÷ o : para la división. El símbolo se introduce en 2º básico. La idea de resto se introduce en 3º básico. . In Grade 1, the symbol ÷ or : is not used. The symbol is introduced in Grade 2. The idea of remainder is introduced in Grade 3.
14. The idea of regrouping before dividing is introduced later in Grade 3 and is taught in Grade 4 as well. La idea de reagrupar antes de dividirse se introduce al finalizar 3º básico y también se enseña en 4 º básico. .
15. Multiplication involving whole numbers is taught over five years, starting in Primary 1. The focus is on one of the meanings of multiplication – equal sets or equal groups. La multiplicación con números enteros se imparte en cinco años, a partir de 1º básico. La atención se centra en uno de los significados de la multiplicación; conjuntos iguales o grupos iguales. Los estudiantes aprenden a representar 3 platos de frutas como de 3 x 6, cuando hay 6 frutas en cada plato. No se espera que recuerden las tablas de multiplicar.
18. There is a progression from equal groups to skip-counting. Hay una progresión de los grupos de iguales para saltar de conteo.
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20. In Primary 2, students learn multiplication facts of 2, 3, 4, 5 and 10. In Primary 3, they learn the multiplication facts of 6, 7, 8 and 9. En 2º básico, los alumnos aprenden las tablas de multiplicación del 2, 3, 4, 5 y 10. En 3º básico, aprenden las tablas de multiplicación, de 6, 7, 8 y 9.
21. Later, the array meaning of multiplication is introduced. Más tarde, se introduce el significado del producto vectorial.
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25. Students apply their understanding of multiplication to solve word problems including those that include multiplicative comparison, and at the same time, deepen their understanding of multiplication. Los estudiantes aplican sus conocimientos de la multiplicación para resolver problemas que incluyen la comparación multiplicativa, y al mismo tiempo, profundizan su comprensión de la multiplicación.
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27. Multiplication is also applied to find the area of rectangles and square when Primary 3 students learn the concept of area. La multiplicación se aplica también para encontrar el área de rectángulos y cuadrados cuando los estudiantes de 3º básico aprenden el concepto de área, contando unidades cuadradas al final de 3º básico.
28. In Grade 3 they learn multiplication of 2-digit with 1-digit numbers as well as multiplication of 3-digit and 1-digit numbers. Después de completar las tablas de multiplicar, los estudiantes aprenden multiplicaciones que van más allá de la tabla de multiplicar. Ellos aprenden a multiplicar números de dos dígitos con números de 1 dígito, así como la multiplicación de números de tres dígitos y números de un dígito.
30. 42 4 In Primary 4, the learn multiplication of 4-digit and 1-digit numbers as well as multiplication of 3-digit and 2-digit numbers. The focus is on partial products. 34 En 4º básico, aprenden a multiplicarnúmeros de cuatrodígitos y un dígito, asícomomultiplicarnúmeros de tresdígitos y dos dígitos. La atención se centra en productosparciales.
31. Finally in Primary 5, students learn to use calculator to multiply larger numbers. Porúltimo, en 5º básico los estudiantesaprenden a utilizar la calculadoraparamultiplicargrandescantidades.
32. Pedagogical Principles of Singapore Method Variability Students encounter equal sets representation, array representation, comparison representation, area representation and rate representation of multiplication. Principiospedagógicos del MétodoSingapur Variabilidad Los estudiantesencuentranrepresentaciones de conjuntosiguales, la representaciónvectorial, la representación de comparación, la representación del área y la representación de la tasa de multiplicación.
33. Esimportanteque los estudiantestengandiferentespercepciones de un concepto; la variabilidadperceptiva. La multiplicación se incorpora en unavariedad de situaciones y los estudiantesdebentener la posibilidad de encontraresasoportunidades de manerasistemática– representaciónmúltiple. It is important for students to have different perceptions of a concept – perceptual variability. Multiplication is embodied in a range of situations and students should be given opportunities to encounter these opportunities in a systematic way – multiple embodiment.
34. La representacióncombinatoria de la multiplicación no escomún en los textosescolares de Singapurparalasescuelasprimarias. Esto se hace en escuelassecundariascuandoaprendenCombinacióncomo un tema formal. Anna viste a suosito de peluche con unacamisa y un par de pantalones. El ositotienetrescamisas de coloresrojo, verde y azul, y dos pantalones de coloresverde y marrón. ¿De cuántasmanerasdistintaspueden Anna vestir a suosito de peluche?
56. The sharing and grouping meaning of division are introduced in Grade 1 and are used in the learning of division of other number types. El significado de compartir y reagrupar de la división se introduce en 1º básico y se utilizan en el aprendizaje de la división de otras clases de números.
63. Los profesores recibieron aproximadamente 100 horas en cursos acerca de enseñanza y aprendizaje de matemáticas durante la capacitación previa. Singaporeteacherslearnwhattheyneedtolearnthroughanapproachthat balances content and pedagogy.