Este documento presenta información sobre el rol del tutor y las competencias necesarias para brindar un acompañamiento efectivo a los estudiantes. Incluye un decálogo con 10 puntos sobre las responsabilidades del tutor, como orientar, guiar, apoyar y acompañar a los estudiantes. También presenta otro decálogo con lineamientos para la "hora de tutoría", enfocándose en enseñar con el ejemplo, promover un buen clima escolar y desarrollar la autonomía de los estudiantes.
Ponencia presentada por la profesora Alejandra Molina Pérez en el Encuentro de Experiencias Significativas e Innovadoras-2016. Resumen: Esta experiencia de aula para grado cuarto de primaria tiene como base metodológica el Currículo Integrado y el enfoque Preview- Review. La intención es articular las diferentes áreas curriculares sobre la base del pensamiento complejo planteado por Edgar Morin y la pedagogía crítica de Paulo Freire. Por último, se pretende articular estos referentes teóricos al aprendizaje del inglés.
El trabajo gira en torno al texto “Colombia, mi abuelo y yo” de Pilar Lozano. Desde este relato se desarrolla el trabajo de integración con las áreas: ciencias naturales, lenguaje, matemática, geometría, tecnología, educación artística e inglés. Esta última a través de la metodología preview-review (presentación y repaso). El aprendizaje se construye a partir de las preguntas que los niños y niñas se hacen al abordar el texto, unidas a las temáticas y conceptos que se desprenden del mismo. En este contexto, las lenguas (español e inglés) y el uso de las TIC son los medios a través de los cuales se construyen los saberes en las diferentes áreas (Preview).
Las temáticas que van surgiendo a través de la lectura del texto son llevadas al inglés a manera de cierre (Review). Esto se hace a través de videos, talleres escritos y canciones. De manera diaria se organiza el trabajo en inglés por medio del uso de órdenes, instrucciones de trabajo y diálogos cortos acerca del tema de clase. La evaluación se realiza a partir de trabajos escritos y la interpretación de canciones en inglés.
Se trata de una presentación sobre Educación Inclusiva, que incluye múltiples referencias, enlaces, recursos, páginas y videos alusivos a la implementación del Desarrollo Universal del Aprendizaje (DUA) para lograr una Educación de Calidad para todas y para todos, en garantía de la Igualdad de Oportunidades.
Ponencia presentada por la profesora Alejandra Molina Pérez en el Encuentro de Experiencias Significativas e Innovadoras-2016. Resumen: Esta experiencia de aula para grado cuarto de primaria tiene como base metodológica el Currículo Integrado y el enfoque Preview- Review. La intención es articular las diferentes áreas curriculares sobre la base del pensamiento complejo planteado por Edgar Morin y la pedagogía crítica de Paulo Freire. Por último, se pretende articular estos referentes teóricos al aprendizaje del inglés.
El trabajo gira en torno al texto “Colombia, mi abuelo y yo” de Pilar Lozano. Desde este relato se desarrolla el trabajo de integración con las áreas: ciencias naturales, lenguaje, matemática, geometría, tecnología, educación artística e inglés. Esta última a través de la metodología preview-review (presentación y repaso). El aprendizaje se construye a partir de las preguntas que los niños y niñas se hacen al abordar el texto, unidas a las temáticas y conceptos que se desprenden del mismo. En este contexto, las lenguas (español e inglés) y el uso de las TIC son los medios a través de los cuales se construyen los saberes en las diferentes áreas (Preview).
Las temáticas que van surgiendo a través de la lectura del texto son llevadas al inglés a manera de cierre (Review). Esto se hace a través de videos, talleres escritos y canciones. De manera diaria se organiza el trabajo en inglés por medio del uso de órdenes, instrucciones de trabajo y diálogos cortos acerca del tema de clase. La evaluación se realiza a partir de trabajos escritos y la interpretación de canciones en inglés.
Se trata de una presentación sobre Educación Inclusiva, que incluye múltiples referencias, enlaces, recursos, páginas y videos alusivos a la implementación del Desarrollo Universal del Aprendizaje (DUA) para lograr una Educación de Calidad para todas y para todos, en garantía de la Igualdad de Oportunidades.
M.P. HOLÍSTICO CON BASE EN EL LIBRE DESARROLLO (PROPUESTA) Omaira Rincon
Aspectos básicos de la propuesta de Modelo Pedagógico que llamamos "Holístico con base en el libre desarrollo", gira en torno a los interese y habilidades individuales, al desarrollo de la libertada y la autonomía y extrae elementos rescatables de otros modelos pedagógicos.
Propuesta de M.P. que extrae aspectos fundamentales de otros modelo pero conservando el ideal del proyecto como es girar alrededor de los intereses y habilidades de los estudiantes, respetar la libertad y la autonomía y generar personas altamente competentes.
2. Los paneles muestran la discusión más reciente primero, además del número de respuestas de cada una. De ese modo puede ver rápidamente qué discusiones han tenido más actividad últimamente y cuáles son las más populares. Los miembros también pueden personalizar sus propias vistas del panel de discusión.
3. Es una reunión dedicada a la puesta en común y actualización de un tema concreto, fijado con antelación a la reunión del panel. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de (panelistas), exponen su opinión y punto de vista sobre la cuestión.
4. Algunas veces, en la reunión de un panel se admite, como observadores, a personas ajenas al panel; este público puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posición de algún miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un tema.
5. Sitodos los presentes en la reunión debaten entre sí los diferentes enfoques, ya no se trata de un panel sino de una Mesa redonda. En un panel los expertos conocen el tema en profundidad
6. Generalmente, un panel suele tener de cuatro a seis miembros; en todo caso, “siete” es el número máximo aceptable para un panel de expertos para que la reunión sea operativa.
7. Laduración estimada es de una o dos horas, con 10 ó 15 minutos dedicados a la presentación de cada panelista. Después de las presentaciones, un secretario resume las diferentes ponencias en pocos minutos.
8. Un moderador3. Anuncia el tema y el objetivo de discusión.5. Determina el tiempo de la discusión y el de la realización de las preguntas.
9. Unsecretario (a) o relator, responsable de anotar todos los aportes hechos en el panel y que se encarga de realizar al final del panel un resumen de todo lo expuesto.
10. Los expertos, son de cuatro a seis especialistas en el tema, que desean participar como consultores de un determinado organismo.
11. Preparación del panel.3. El equipo o persona que necesita consultar sobre un tema, define el asunto a tratar, selecciona a los participantes del panel y al moderador.
12. 2. Convoca una reunión con los expertos y el moderador para explicarles la temática a desarrollar, para que los expertos puedan preparar su presentación. En esta reunión también se puede aclarar dudas sobre el panel y el material necesario: láminas, recortes de periódicos, afiches, etc.
13. ( El moderador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar.d Los miembros del panel hacen sus presentaciones.
14. 3.El moderador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aún no se han mencionado y puede dar paso a las preguntas del auditorio para los integrantes del panel.
15. 4.Al finalizar el tiempo de exposiciones, el moderador pide a los panelistas que resuman sus ideas.5.El moderador presenta las conclusiones finales.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. ZIBYNCABOLETÍN
FORMACIÓNDEFORMADORESISSN2256-3601 UNAD VIMMEP
Volumen 2 No. 12
Agosto 2013 Desde el Programa
Formación de Formadores,
no dejaremos de insistir en
las competencias y
actitudes que todo tutor
necesita potenciar, para
brindar a los estudiantes un
acompañamiento idóneo,
oportuno, pertinente y
significativo.
“En tiempos de cambio,
quienes estén abiertos al
aprendizaje se adueñarán del
futuro, mientras que
aquellos que creen saberlo
todo estarán bien equipados
para un mundo que ya no
existe”.
Eric Hoffer
2. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y
A DISTANCIA
UNAD
Dr. Jaime Alberto Leal Afanador.
Rector
Dra. Gloria Herrera Sánchez
Vicerrectora de Medios y Mediaciones
Pedagógicas
John Alejandro Figueredo
Coordinador
Sofía J. Gutiérrez
María Catalina Duque
Gloria Avellaneda
María del Carmen Bernal
María del Socorro Gómez E.
Formadoras
3. Aprendizaje dialógico
El aprendizaje dialógico es el marco a partir del cual se llevan
a cabo las actuaciones de éxito en comunidades de
aprendizaje. Desde esta perspectiva del aprendizaje, basada
en un concepción comunicativa, se entiende que las personas
aprendemos a partir de las interacciones con otras personas.
En el momento en que nos comunicamos, y entablamos un
diálogo con otras personas, damos significado a nuestra
realidad. Así que construimos el conocimiento primeramente
desde un plano intersubjetivo, es decir, desde lo social; y
progresivamente lo interiorizamos como un conocimiento
propio (intrasubjetivo).según la concepción dialógica del
aprendizaje, para aprender las personas necesitamos de
situaciones de interacción. Pero no solo necesitamos un gran
número de interacciones, y que estas sean diversas, sino que
además el diálogo que se establezca tiene que estar basado
en una relación de igualdad y no de poder, lo que significa que
todos y todas tenemos conocimiento que aportar, reconociendo
así, la inteligencia cultural en todas las personas.
Mediante el diálogo transformamos las relaciones, nuestro
entorno y nuestro propio conocimiento. De manera que “El
aprendizaje dialógico se produce en interacciones que
aumentan el aprendizaje instrumental, favorecen la creación de
sentido personal y social, están guiadas por
principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son
valores compatibles y mutuamente enriquecedores”. (En
Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.; Racionero, S.
(2008). Aprendizaje Dialógico en la Sociedad de la
información. Barcelona: Hipatia).
Los siete principios del aprendizaje dialógico son: diálogo
igualitario, inteligencia cultural, transformación, dimensión
instrumental, creación de sentido, solidaridad e igualdad de
diferencias.
4. DECÁLOGO DEL TUTOR Y LA TUTORA
1. ORIENTA…a tus estudiantes, para que afronten con seguridad
las diversas vivencias que van teniendo en el proceso de su
desarrollo.
2. GUÍA…a tus estudiantes para que aprendan a tomar mejores
decisiones frente a diversas situaciones que se les pueda
presentar a lo largo de su vida.
3. APOYA…a tus estudiantes para que fortalezcan su autonomía.
4. ACOMPAÑA…siempre a tus estudiantes, convirtiéndote en su
amigo o amiga, escúchalos, compréndelos y superen juntos
cualquier adversidad que se presente.
5. AMA…la labor tutorial, porque constituye el pilar de la
formación integral de los estudiantes.
6. RESPETA…el vínculo con tus estudiantes y fortalécelo
constantemente, presta atención a sus actitudes, gestos,
mensajes verbales para poder identificar sus necesidades,
inquietudes, temores e intereses y actúa de inmediato.
7. ENSEÑA…con la vedad, paciencia y cariño, facilitando un
clima de confianza y acogedor, que garantice el ejercicio
del deberes y derechos, pero sobre todo, inculcando en tus
estudiantes valores que los conviertan luego en ciudadanos
de bien.
8. INVOLUCRA…a todos los integrantes de la comunidad
educativa: docentes, padres y madres de familia, directivos
psicólogos y a los propios estudiantes en las acciones que
garanticen la sostenibilidad del trabajo tutorial, pero no
olvides que eres tú quien lo lidera.
9. APRENDE…y preocúpate por crecer como persona y como
profesional, enriqueciendo tus experiencias y capacidades,
para que tus estudiantes vean en ti un modelo a seguir.
10. RECUERDA…tú contribuyes a que tus estudiantes mejoren su
calidad de vida y puedan crecer y progresar en libertad,
aportando de esta manera a construir un país mejor.
5. DECÁLOGO DEL TUTOR Y LA
TUTORA EN LA “HORA DE
TUTORÍA”
ENSEÑA CON EL EJEMPLO, que tus valores sean coherentes con
tus acciones, demuestra un comportamiento ético.
PROMUEVE UN CLIMA INSTITUCIONAL POSITIVO, respetando las
normas de convivencia, generando un ambiente de buen
trato y calidez afectiva.
DEMUESTRA COMPETENCIA PROFESIONAL, actualizando tus
conocimientos para responder a las necesidades de tus
estudiantes y de los integrantes de la comunidad
educativa.
ACEPTA A TUS ESTUDIANTES SIN DISCRIMINARLOS, contribuye a
desarrollar su identidad y sus capacidades.
FOMENTA LA AUTONOMÍA EN TUS ESTUDIANTES, para lograr su
autoafirmación y auto cuidado, planteándoles
situaciones en las que ellos puedan decidir.
ENSEÑA A TUS ESTUDIANTES A ESCUCHAR a escuchar a sus
compañeros y profesores, porque es la base para una
buena comunicación entre las personas.
ORIENTA A TUS ESTUDIANTES para que aprendan sus a
comprender sus sentimientos y de los demás.
INCENTIVA EN TUS ESTUDIANTES SU PARTICIPACIÓN ACTIVA en
las organizaciones escolares, ejercitando su ciudadanía
en espacios democráticos, respetando los derechos del
otro.
MOTIVA A TUS ESTUDIANTES A IMAGINAR SU FUTURO con una
actitud reflexiva y ayúdalos a construir su plan de
vida.
RECUERDA QUE EL TUTOR O LA TUTORA NO SÓLO ENSEÑA
CONOCIMIENTOS, también contribuye al desarrollo de
actitudes y valores para formar mejores personas.
Referencias:
http://coordinadortoejtu.wordpress.com/
http://utopiadream.info/ca/?page_id=16
http://goo.gl/D41MBQ