2. Lineamientos Generales:
Estudiantes con PAI:
La cantidad de preguntas por prueba no debe superar las 25 preguntas, entendiendo que se
reduce la cantidad de preguntas o ejercicios por indicador y no el indicador mismo.
Realizar preguntas cortas precisas utilizando un lenguaje simple.
Incorporar el uso de imágenes.
En Matemática: Cuadricular el espacio para el desarrollo de los ejercicios.
3. Ennegrecer el foco de la pregunta, de acuerdo a lo que se necesite lograr.
Ej: Clasifica los animales en carnívoros, hervívoros u omnívoros.
Utilizar un tamaño de letra apropiado.
Estudiantes con PACI:
Entregar pruebas de unidad con copia a la Educadora diferencial del curso (con las respuestas)
para la adecuación.
4. Objetivos Generales Pre kínder
Comunicación Integración:
Representar gráficamente algunos trazos y vocales, a través de la conciencia
fonológica. Expresarse en forma clara oralmente, logrando una comunicación
integral.
Interacción y comprensión del entorno:
Reconocer, representar , comparar , clasificar, agrupar, agregar y quitar
elementos.
5. Objetivos Generales: Kínder
Comunicación Integración:
Representar gráficamente algunos trazos y letras, descubriendo atributos
fonológicos tales como: conteo de silabas e identificación de sonidos.
Interacción y comprensión del entorno:
Implementar los números para contar, para contar, identificar, cuantificar y
comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos
elementos en situaciones cotidianas o juegos.
6.
7.
8.
9. 3° Básico
Alumnos y su diagnóstico
Anais Pávez Peralta; Funcionamiento intelectual limítrofe (FIL)
Jefferson Ignacio Uribe Díaz; Trastorno de déficit atencional (TDA)
León Saavedra Rojas; Trastorno de déficit atencional con hiperactividad (TDAH)
Fernanda Menares; Trastorno de déficit atencional con hiperactividad (TDAH)
Esperanza Vergara; Trastorno de déficit atencional con hiperactividad (TDAH)
Dificultades :
Matemáticas
Reforzar ejercicios de adición, sustracción y multiplicación.
Lenguaje
Reforzar escritura , reglas ortográficas, comprensión lectora.
10. Objetivo general del curso
Lenguaje:
Matemáticas:
Comprender las formas, el espacio y las medidas, resolviendo las cuatro operaciones básicas y
aplicando sus conocimientos matemáticos, en el ámbito del 0 al 99999.
Objetivos específicos
Resolver las cuatro operaciones.
Identificar y relacionar figuras 2D y 3D.
Resolver problemas.
Estrategias
Flexibilizar la cantidad de contenido e información que recibirá el estudiante en función de su
capacidad procesamiento.
Fomentar el hecho de que participen y se equivoquen se equivoquen por parte de una forma de
aprender.
Emplear actividades con pista visuales para el aprendizaje.
Utilizar material concreto y audiovisual en las clases.
Otorgar más tiempo para la realización de pruebas.
Realizar adecuaciones a instrumentos de evaluación.
11. 4° Básico
Alumnos y su diagnóstico
Fernando Araya Peña; Trastorno de déficit atencional con hiperactividad (TDAH)
Estefany Sáenz Valenzuela; Trastorno de déficit atencional (TDA)
Isidora Peralta Navea; Trastorno de déficit atencional con hiperactividad (TDAH)
Allison Altamirano Valdovinos; Funcionamiento intelectual limítrofe (FIL)
Maximiliano Quiroz Quiroz; Trastorno específico del lenguaje (TEL)
Dificultades :
Lenguaje
Reforzar ortografía, redacción y comprensión lectora.
Matemáticas
Reforzar adición, sustracción, multiplicación y división.
12. Objetivo general del curso
Lenguaje
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: Extrayendo información explícita e implícita;
determinando las consecuencias de hechos o acciones; describiendo y comparando a los personajes; describiendo
los deferentes ambientes que aparecen en un texto; reconociendo el problema y la solución en una narración;
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes; comparando diferentes textos
escritos por un mismo autor.
Objetivos específicos
Lenguaje
Localizar información.
Inferir información.
Reconocer vocabulario en contexto.
Secuencias por orden cronológico acciones.
Interpretar lenguaje figurado.
Argumentar a partir de elementos del texto.
Matemáticos
Suma y restas con reserva.
Multiplicación hasta el cinco y estructura de una división.
Algoritmo matemáticos, para resolver ejercicios.
13. Matemáticas
Suma y resta con reserva.
Multiplicación hasta el 5 y su estructura de una división.
Algoritmo matemático para resolverlo.
Estrategias
Reforzar conductas positivas.
Permitir que el alumno haga dibujos mientras escucha.
Permitir que el alumno juegue con pelotas anti estrés o otros elementos parecidos.
Conceder períodos de descanso.
Emplear actividades visuales para estimular al alumno.
Utilizar material concreto y audiovisual en las clases.
Realizar actividades que impliquen trabajar de manera práctica y kinestésica.
Realizar adecuaciones a los instrumentos de evaluación.
14. 5° Básico
Alumnos y su diagnóstico
Francisco González Urtubia; Trastorno de déficit atencional con hiperactividad (TDAH)
Jarvis González Solar; Trastorno de déficit atencional (TDA)
Nicole Asencio Reyes; Trastorno de déficit atencional (TDA)
Alejandro González Miranda; Trastorno de déficit atencional con hiperactividad (TDAH)
Yeremi Escalona Valenzuela; Trastorno de déficit atencional con hiperactividad (TDAH)
Dificultades
Matemáticas
Reforzar ejercicios de multiplicación y división.
15. Objetivo general del curso
Objetivo especifico
Matemáticas
Multiplicación con factores con más de dos dígitos (1324x23)
Divisiones con resultado decimal.
Estrategias
Reforzar conductas positivas.
Permitir que el alumno haga dibujos mientras escucha.
Conceder períodos de descanso.
Otorgar tareas a los alumnos que favorezcan su movilidad.
Emplear actividades visuales para estimular a los alumnos.
Utilizar material concreto y audiovisual en las clases.
Realizar actividades que impliquen trabajar de manera práctica y kinestésica.
Realizar adecuaciones en guías de trabajo.
Realizar adecuaciones a instrumentos de evaluación.
16. Estudiante Diagnostico
David Maulén Trastorno por Déficit de Atención
Martin Ibáñez Trastorno por Déficit de atención con Hiperactividad
Melissa Masafierro Trastorno por Déficit de Atención
Trinidad Gormáz Trastorno por Déficit de Atención
Cristóbal Fuentes Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
Anahís Santelices Discapacidad Intelectual
6° Básico
17. Objetivos Generales
Matemática
Algebra y Patrones
Usar expresiones con letras y ecuaciones
Establecer relaciones entre valores.
Formular reglas para descubrir desconocidos en tablas.
Objetivos Específicos
Matemática
Demostrar que comprenden la relación entre los valores de una tabla y
aplicarla en problemas sencillos utilizando patrones y formulando reglas
en lenguaje matemático.
Generalizar relaciones entre números usando expresiones con letras y
ecuaciones.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita utilizando
balanzas o procedimientos formales.
18. Estudiante Diagnostico
Paulo Olguín Funcionamiento Intelectual Limite
Ariel Astrelli Trastorno por Déficit de atención con Hiperactividad
Santiago Leiva Trastorno por Déficit de Atención
Lukas González Trastorno por Déficit de Atención
Cristóbal Fuentes Trastorno por Déficit de Atención
7° Básico
20. 8°Básico
Estudiante Diagnóstico
Paz Gormáz Trastorno por Déficit de Atención
Valentina Ramos Trastorno por Déficit de Atención
Bastián González Trastorno por Déficit de Atención
Ismael Ruiz Trastorno por Déficit de Atención
Renato Providel Trastorno por Déficit de Atención
21. Situarlos entre compañeras y compañeros que le sirvan de modelo, le
guíen en las tareas y le ayuden en el autocontrol personal.
Ubicar al alumno o alumna en un lugar donde las interferencias sean
mínimas; por ejemplo, en la parte de adelante de la sala, lejos de la
ventana, etc.
Trasladar estímulos fuera de su campo visual (mapas, carteles,
objetos atractivos). Esta medida reducirá las posibilidades de que
otros estímulos visuales o auditivos distraigan al alumno o alumna
de la actividad que está realizando en cada momento.
Elaborar actividades que impliquen la participación activa del alumno o
alumna. Las tareas deben estar organizadas al máximo. Deben ser cortas,
graduadas en dificultad y en formatos simplificados para evitar el exceso
de información que pueda exceder su capacidad de atención sostenida y
generar aburrimiento.
Fomentar actividades que impliquen trabajo conjunto de profesorado
alumnado.
ESTRATEGIAS
22. Proporcionar pistas visuales que les ayuden a organizarse. Por ejemplo,
láminas con dibujos que informen de qué tipo de tarea está realizando en
cada momento. Estas pistas, junto con un apoyo visual que actúe de
recordatorio de las reglas o normas de convivencia en el grupo, deberán
estar en lugar visible.
Ofrecer información inmediata y precisa acerca de su rendimiento.
Aplicar los principios de «menos es más» y «regular es mejor» es decir,
que el niño o niña comprenda que es mejor hacer menos tarea y bien
hecha que mucha y mal realizada, y por otro lado que comprenda que es
mejor hacer la tarea regular que no hacer nada, es decir, que aprenda a
valorar las aproximaciones y los progresos.
Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y motivaciones, e
introducir nuevos elementos metodológicos que le faciliten su motivación
hacia el aprendizaje: dibujos, material manipulable, contenidos de su
interés, nuevas tecnologías, etc.
23. Las instrucciones deben ser claras, concretas y cortas. De esta manera
nos aseguramos de que el niño o niña comprende lo que le estamos
indicando.
Una vez cumplida la instrucción se les debe elogiar inmediatamente.
Utilizar lenguaje positivo. Es mejor decirles lo que debe hacer en vez de
lo que no deben hacer (por ejemplo: “Cuando termines la actividad
podrás jugar con tu teléfono” es mejor que “si no terminas la actividad
no jugaras con tu teléfono”)
Estructurar las clases de forma que resulten dinámicas y motivadoras.
Utilizar diferentes formas de presentación del contenido, libro, fichas,
soporte informático, investigación en grupos, búsqueda activa en parejas
o individualmente.
Explicar previamente el vocabulario que puede ser nuevo o desconocido.
Favorecer la participación.
24. Cuando el niño o niña se sienta demasiado frustrado como para terminar
un trabajo, asignarle otra actividad menos complicada para que pueda
experimentar algo de éxito antes de volver a la tarea original.
Ir aumentando el nivel de exigencia de acuerdo con los resultados
obtenidos.
Relacionarse con el niño o niña de forma tranquila pero firme. Evitar
amenazar o gritar.
Utilizar claves y señales no verbales para redirigir la atención, estas
pueden ser personalizadas y acordadas previamente con el alumno o
alumna.
Las consecuencias negativas y positivas han de ser inmediatas a la
consecución de la conducta a reforzar. Hay que tener en cuenta que es
más efectivo el refuerzo positivo porque los niños y niñas con TDA y TDAH
están demasiado acostumbrados a reprimendas, castigos y
descalificaciones. Por ello recibir un trato diferente y opuesto a esto
provoca mejores respuestas.
25. Ofrecer algún tipo de incentivo que ayude al alumno o alumna a
interesarse por conseguir una meta.
A la hora de sancionar, emplear las consecuencias lógicas y naturales, por
ejemplo, si sentado al lado de la ventana no deja de golpear
el vidrio haciendo ruidos molestos, se le colocará en un lugar que
no acceda a la ventana.
Quitarle temporalmente un privilegio como consecuencia de un
comportamiento inapropiado. Por ejemplo, si se le permitía jugar
con el teléfono los últimos minutos de clase, prescindir de ello si
no ha controlado su conducta en esa mañana.
