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Año del buen servicio al ciudadano
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04/06
“Valoramos la importancia de la cultura Inca”
I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
NIVEL : SECUNDARIA
GRADO : SEGUNDO
SECCIÓN : A, B
FECHA : 12 / 06 / 2017
DOCENTE : PILAR LARES CRUZ
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye
interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamente fuentes
diversas.
Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a
partir de un mismo aspecto.
Comprendeeltiempohistórico y
emplea categorías temporales.
Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo
aspecto.
Maneja y elabora diversas
fuentes de información y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local,
regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos
históricos más generales.
Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
problemáticas ambientales yterritoriales.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividades/estrategias Materiales y/o
recursos
Tiempo
INICIO
* MOTIVACION INICIAL:
Se invita a los estudiantes a visualizar el video “Grandes Civilizaciones Americanas”, Luego, se
realiza la presentación de la unidad, de la situación significativa con la pregunta retadora
¿Cómo se organizaron estas sociedades para aprovechar los de manera eficaz sus recursos y
para controlar amplios territorios?, además se hace la descripción del producto final de la
unidad.
A continuación, se visualizan el video sobre “Los incas - Introducción”, Luego les propone la
siguiente interrogante:
• ¿Cuáles son las fuentes que nos ayudan a reconstruir la historia de los incas?
A partir de las repuestas de los estudiantes, se precisa que las fuentes que permiten
reconstruir la historia del Perú prehispánico son las fuentes escritas (las crónicas), las fuentes
materiales (los textiles, las cerámicas, etc.) y las fuentes orales (los mitos y las leyendas).
 Lectura
 Diapositiva
Libro del
minedu
25
DESARROLLO
*PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:
El docente organiza a los estudiantes en dos grupos de lectura y a cada uno les asigna las
leyendas que explican el origen de los incas: la “Leyenda de los hermanos Ayar”, recopilada por
Juan Betanzos, y la “Leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo”, relatada por Garcilaso de la
Vega. Los estudiantes leen en forma individual las leyendas asignadas identificando los
siguientes aspectos:
Uno de los equipos de trabajo socializa el cuadro comparativo en el aula, priorizando las
semejanzas y diferencias.
 El docente presenta el anexo 1 con el texto “Leyenda de los Pururaucas”
 El docente indica a los estudiantes que lean en cadena y en forma oral parafraseando cada
fragmento que van leyendo del texto.
 A continuación el docente les indica que conformen equipos de trabajo y propone las
siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el hecho histórico que quiere narrar la leyenda de los Pururaucas?
 ¿Cuáles son los relatos fantásticos de esta leyenda?
Recopilador Lugar de
origen
Lugar de
llegada
Personajes Hechos
fantásticos
Función
Leyenda de
Manco Cápac y
Mama Ocllo
Leyenda de los
Hermanos Ayar
 Diapositiva
 Organizador
visual
 Pizarra
 Cuadro
comparativo
 Videos
55
Año del buen servicio al ciudadano
CIERRE
*TRANSFERENCIAS A SITUACIONES NUEVAS: Consistirá en la participación activa en los
trabajos asignados.
 El docente sistematiza la información precisando las semejanzas y diferencias y
señalando que ambas leyendas tratan de explicar con relatos diferentes y de manera
fantástica el origen de los incas.
 El docente precisa la importancia de identificar los acontecimientos reales y
fantasiosos de una leyenda para poder comprender el hecho histórico que pretende
narrar, ejemplificando, por medio de leyendas, el origen de los incas
*REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE/METACOGNICION:
Se realiza el proceso metacognitivo: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué conoces ahora?
•Los estudiantes socializan sus respuestas a la situación planteada y el docente va
sistematizando la información relevante en la pizarra, precisando que las propuestas
de Lutero respondieron a una realidad que vivía la iglesia católica, la misma que se
prologaba desde la Edad Media.
 Ficha
metacognitiva.
Cuadro
comparativo
10
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Elaborarun cuadroderesumensobreambasleyendasdelorigendelos incasycompararlascon otrasleyendasdelPerú.
IV.EVALUACIÓN
Capacidad Indicadores de desempeño Instrumento
Interpreta críticamente fuentes diversas. Identifica coincidencias y contradicciones en diversas
fuentes a partir de un mismo aspecto. FICHA DE
OBSERVACIONComprende el tiempo histórico y emplea
categorías temporales.
Complementa la información de diversas fuentes sobre
un mismo aspecto.
Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la
historia local, regional y nacional, y los relaciona con
hechos o procesos históricos más generales.
Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje
de problemáticas ambientales yterritoriales.
El docente entrega la siguiente ficha a los estudiantes:
Indicador Sí No
Utilicé distintas fuentes para formar opinión sobre el tema.
Me esforcé en plantear preguntas complejas sobre el tema.
He comprendido que algunos hechos ocurren más rápido que otros.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN
PARAEL ESTUDIANTE
 Textoescolar.2ºHistoria, Geografíay Economía.(2012).Lima:ed.Santillana.
PARAEL DOCENTE
 Espinoza Soriano,Waldemar.(1997.Los Incas:economía,sociedady estadoen la eradel Tahuantinsuyo.Lima.Edit.
Amaru.
 Porras Barrenechea,Raúl.(1945).“Laleyenda delos Pururaucas”.En Excélsior, Lima,ene-feb.N° 143-144,pp. 23-
24. Tambiénsepuedeconsultaren
<http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/legado_quechua/la_leyenda.htm>.
 Cuadernos,papelógrafos
 Videos de páginawebYoutube:
“GrandesCivilizacionesAmericanas”<https://www.youtube.com/watch?v=y4nvlKXmqX4>.
“Los incas- Introducción”<https://www.youtube.com/watch?v=lDf8DNWCvDs>
__________________________ ______________________
Coordinadora Dirección

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Cultura Inca

  • 1. Año del buen servicio al ciudadano SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04/06 “Valoramos la importancia de la cultura Inca” I. DATOS INFORMATIVOS: ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA NIVEL : SECUNDARIA GRADO : SEGUNDO SECCIÓN : A, B FECHA : 12 / 06 / 2017 DOCENTE : PILAR LARES CRUZ II. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente fuentes diversas. Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo aspecto. Comprendeeltiempohistórico y emplea categorías temporales. Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales. Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales yterritoriales. II. SECUENCIA DIDÁCTICA Actividades/estrategias Materiales y/o recursos Tiempo INICIO * MOTIVACION INICIAL: Se invita a los estudiantes a visualizar el video “Grandes Civilizaciones Americanas”, Luego, se realiza la presentación de la unidad, de la situación significativa con la pregunta retadora ¿Cómo se organizaron estas sociedades para aprovechar los de manera eficaz sus recursos y para controlar amplios territorios?, además se hace la descripción del producto final de la unidad. A continuación, se visualizan el video sobre “Los incas - Introducción”, Luego les propone la siguiente interrogante: • ¿Cuáles son las fuentes que nos ayudan a reconstruir la historia de los incas? A partir de las repuestas de los estudiantes, se precisa que las fuentes que permiten reconstruir la historia del Perú prehispánico son las fuentes escritas (las crónicas), las fuentes materiales (los textiles, las cerámicas, etc.) y las fuentes orales (los mitos y las leyendas).  Lectura  Diapositiva Libro del minedu 25 DESARROLLO *PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: El docente organiza a los estudiantes en dos grupos de lectura y a cada uno les asigna las leyendas que explican el origen de los incas: la “Leyenda de los hermanos Ayar”, recopilada por Juan Betanzos, y la “Leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo”, relatada por Garcilaso de la Vega. Los estudiantes leen en forma individual las leyendas asignadas identificando los siguientes aspectos: Uno de los equipos de trabajo socializa el cuadro comparativo en el aula, priorizando las semejanzas y diferencias.  El docente presenta el anexo 1 con el texto “Leyenda de los Pururaucas”  El docente indica a los estudiantes que lean en cadena y en forma oral parafraseando cada fragmento que van leyendo del texto.  A continuación el docente les indica que conformen equipos de trabajo y propone las siguientes preguntas:  ¿Cuál es el hecho histórico que quiere narrar la leyenda de los Pururaucas?  ¿Cuáles son los relatos fantásticos de esta leyenda? Recopilador Lugar de origen Lugar de llegada Personajes Hechos fantásticos Función Leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo Leyenda de los Hermanos Ayar  Diapositiva  Organizador visual  Pizarra  Cuadro comparativo  Videos 55
  • 2. Año del buen servicio al ciudadano CIERRE *TRANSFERENCIAS A SITUACIONES NUEVAS: Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados.  El docente sistematiza la información precisando las semejanzas y diferencias y señalando que ambas leyendas tratan de explicar con relatos diferentes y de manera fantástica el origen de los incas.  El docente precisa la importancia de identificar los acontecimientos reales y fantasiosos de una leyenda para poder comprender el hecho histórico que pretende narrar, ejemplificando, por medio de leyendas, el origen de los incas *REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE/METACOGNICION: Se realiza el proceso metacognitivo: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué conoces ahora? •Los estudiantes socializan sus respuestas a la situación planteada y el docente va sistematizando la información relevante en la pizarra, precisando que las propuestas de Lutero respondieron a una realidad que vivía la iglesia católica, la misma que se prologaba desde la Edad Media.  Ficha metacognitiva. Cuadro comparativo 10 TAREA A TRABAJAR EN CASA Elaborarun cuadroderesumensobreambasleyendasdelorigendelos incasycompararlascon otrasleyendasdelPerú. IV.EVALUACIÓN Capacidad Indicadores de desempeño Instrumento Interpreta críticamente fuentes diversas. Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo aspecto. FICHA DE OBSERVACIONComprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales. Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales yterritoriales. El docente entrega la siguiente ficha a los estudiantes: Indicador Sí No Utilicé distintas fuentes para formar opinión sobre el tema. Me esforcé en plantear preguntas complejas sobre el tema. He comprendido que algunos hechos ocurren más rápido que otros. MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN PARAEL ESTUDIANTE  Textoescolar.2ºHistoria, Geografíay Economía.(2012).Lima:ed.Santillana. PARAEL DOCENTE  Espinoza Soriano,Waldemar.(1997.Los Incas:economía,sociedady estadoen la eradel Tahuantinsuyo.Lima.Edit. Amaru.  Porras Barrenechea,Raúl.(1945).“Laleyenda delos Pururaucas”.En Excélsior, Lima,ene-feb.N° 143-144,pp. 23- 24. Tambiénsepuedeconsultaren <http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/legado_quechua/la_leyenda.htm>.  Cuadernos,papelógrafos  Videos de páginawebYoutube: “GrandesCivilizacionesAmericanas”<https://www.youtube.com/watch?v=y4nvlKXmqX4>. “Los incas- Introducción”<https://www.youtube.com/watch?v=lDf8DNWCvDs> __________________________ ______________________ Coordinadora Dirección