Una corta presentación sobre tema y problema de investigación.

1. TEMA Y PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
Yamith José Fandiño
Universidad de La Salle

2. TEMA DE INVESTIGACIÓN

3. TEMA DE INVESTIGACIÓN

4. TEMA DE INVESTIGACIÓN
• Aspectos para tener en cuenta (Bernal, 2010).
- Búsqueda y definición del tema.
- Criterios para considerar la pertinencia del tema.
- Medios para categorizar la relevancia del tema.
- Título del tema por investigarse.
• Inicialmente surgen ideas generales para luego
preguntarse en forma específica qué se quiere
investigar en este subcampo. Por ejemplo, en
“psicología educativa” se puede investigar sobre
“motivación para el aprendizaje de lenguas”.

5. CRITERIOS, MEDIOS Y TÍTULO

6. Ejemplos (Bernal, 2010)
• Cuando el interés es estudiar estrategias pedagógicas en la
educación, el título del trabajo sería: Evaluación del impacto de las
estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes de la educación
media en el rendimiento académico de los estudiantes.
• Si el interés es la calidad de la educación en la zona rural, un
probable título sería: Diagnóstico sobre calidad de la educación
básica en la zona rural del colegio JPTCP.
• Un estudio sobre formación en valores llevaría el título: Los valores
éticos y sus implicaciones en la formación integral del estudiante.
• Para un estudio sobre rendimiento académico, un título sería:
Análisis de la relación entre estrategias pedagógicas de enseñanza
y estilos de aprendizaje en los estudiantes.

7. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Para Bernal (2010), una vez definidos el tema y el título de la
propuesta de investigación se procede a plantear el problema de
investigación, entendiendo como problema de investigación el
objeto de estudio (situación, fenómeno, proceso) que se va a
analizar.
Problema, entonces, es todo aquello que se convierte en objeto
de reflexión y sobre el cual se percibe la necesidad de conocer
y, por tanto, de estudiar.
Problema no significa algo disfuncional, molesto o negativo, sino
todo aquello que incite a ser conocido, cuyo conocimiento
representa alguna utilidad práctica o teórica.

8. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Plantear el problema de investigación significa enunciar y
formular el problema.
Enunciar
• La enunciación o descripción consiste en presentar el estado
actual de la situación problema (la naturaleza y las
dimensiones del mismo, los antecedentes, los hechos).
Formular
• Establecer preguntas relevantes para responder con el
desarrollo de la investigación a partir del estado de la
situación que va a estudiarse. Las preguntas de investigación
suelen plantearse en dos niveles: general (una pregunta) y
específico (varias preguntas).

9. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

10. Ejemplos (Bernal, 2010)
• Título de la investigación: Compromiso pedagógico de la literatura infantil colombiana producida
en la década de 2000 con la promoción de valores en los niños y niñas de primer ciclo de
educación básica.
• Planteamiento del problema
- Enunciado del problema
Los niños viven en nuestros días en medio de una civilización tecnológica o postindustrial,
rodeada cotidianamente por un flujo incesante y multiforme de estímulos y mensajes, así como
inmersa en un perturbador y seductor universo de imágenes. Los medios de comunicación, en sus
diversas expresiones y articulaciones, invaden, como protagonistas, cada aspecto y momento de la
vida de las personas, en especial de la población infantil. Con la irrupción de la galaxia informática,
telematizada, se anuncia, cargada de incógnitas y no carente de riesgos, una posterior revolución de
la comunicación antropológica cultural, lógica-cognitiva y sensorio-perceptiva, de proporciones
inadvertidas (Nobile, 1992)
En el plano estrictamente intelectual, según diversos autores, la excesiva familiaridad del infante
con la imagen no favorece el desarrollo cognitivo ni el de la fantasía; incluso, se perjudica el
pensamiento creativo, determinando, a la vez, el progresivo deterioro de la curiosidad infantil. La
aparente fluidez expresiva lingüística, la riqueza léxica, el uso de un lenguaje más elaborado del niño
televisivo no implican estructuras cognitivas más complejas, y son el resultado de adquisiciones
superficiales y efímeras.

11. Ejemplos (Bernal, 2010)
En tal contexto, una ponderada reflexión sobre la problemática socio psicopedagógica de la
civilización postindustrial, en especial en un deteriorado aspecto de la sociedad de consumo, hace
recuperar y destacar el papel de la lectura crítica e inteligente, en la acepción bruneriana del término,
en función antagónica y correctora de los nefastos efectos producidos por la invasora difusión de los
medios audiovisuales, así como de la anunciada hegemonía de los nuevos medios electrónicos
omnipresentes y multiperceptivos.
Si el libro es “un medio personal, capaz de poner en situación de objetiva autonomía cultural al
usuario”, la lectura, coloquio íntimo con el autor, reivindica su permanente función exquisitamente
formativa como factor esencial de autorrealización de la persona, “actitud que implica toda la vida
psíquica” (Guini, 1969, p. 120). Al ejercitarse en textos cualificados, en cuanto a lenguaje y
contenidos, la lectura agudiza el espíritu crítico, refuerza la autonomía de juicio, educa el sentimiento
estético, nutre la fantasía, ensancha la imaginación, habla a la afectividad, cultiva el sentimiento, por
lo que resulta ideal para la formación integral de la persona, en especial cuando está en edad de
formación.
• Formulación del problema
En virtud de lo anterior, el presente trabajo se orienta al análisis formativo de la literatura infantil,
pero específicamente a la promoción de valores en los niños y niñas de primer ciclo de educación
básica ; por tanto, el estudio busca responder los siguientes interrogantes:
Pregunta principal
¿Cuál es el impacto de la literatura infantil colombiana de la década del 2000 en la promoción de
valores en los niños y niñas de primer ciclo de educación básica que leen esta literatura?

12. Ejemplos (Bernal, 2010)
Preguntas secundarias
¿Hasta qué punto esta comprometida la literatura infantil colombiana de la década de 2000 en la
formación de valores de lectores de primer ciclo de educación básica?
¿Cómo se ha utilizado la literatura infantil colombiana de la década del 2000 para la promoción de
valores de niños de primer ciclo de educación básica?
Objetivos
a. Analizar el impacto de la literatura infantil colombiana de la década del 2000 en la promoción de
valores en los niños y niñas de primer ciclo de educación básica que leen esta literatura.
b. Identificar el compromiso de la literatura infantil colombiana de la década de 2000 en la formación
de valores de lectores de primer ciclo de educación básica.
c. Describir los usos de la literatura infantil colombiana de la década del 2000 para la promoción de
valores de niños de primer ciclo de educación básica.

13. CONSTRUCCIÓN DEL TEMA Y DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Para Batthyány y Cabrera (2011), el proceso, que lleva desde las
preocupaciones o demandas primeras hasta la elaboración de las
preguntas concretas (u objetivos) que guiarán la investigación, es
fundamentalmente un proceso de ruptura y construcción primaria del
objeto de estudio.
Este proceso está anclado en tres pilares:
• experiencia en el tema a investigar (cursos preparatorios, ejercicios
investigativos, eventos académicos, etc.);
• lectura de teorías e investigaciones anteriores al igual que el
intercambio con personas especializadas para ubicar el tema
conceptual y socio-históricamente (artículos, libros, tesis expertos,
etc.);
• reflexión teórica en base a la experiencia, la lectura y el intercambio.

14. CONSTRUCCIÓN DEL TEMA Y DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

15. REFERENCIAS
Batthyány, K. & Cabrera, M. (2011). Metodología de la
investigación en Ciencias Sociales. Apuntes para un curso
inicial. Urugay: Universidad de la República.
Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación
administración, economía, humanidades y ciencias sociales (3ra
edición). Bogotá: Pearson.