Breve análisis sobre el aula virtual utilizada en Educación Pública Primaria en Uruguay.

1. [Escriba texto]
Aula virtual: análisis de
CREA2 desde la gestión
Trabajo final presentado en “Pensar la pedagogía en el contexto tecnológico”
FLACSO 2015

2. Contenido
Introducción...................................................................................................................................................2
Rol docente en la actualidad......................................................................................................................6
Capítulo 1.......................................................................................................................................................6
El Plan Ceibal y la llegada del aula virtual CREA.......................................................................................7
Consideraciones acerca del aula virtual según Dr. Henry Ingle y J. C. Asinsten con aportes de nuestra
realidad.............................................................................................................................................................8
Capítulo 2.................................................................................................................................................... 11
Teoría crítica en la modalidad a distancia............................................................................................. 11
Capítulo 3.................................................................................................................................................... 14
CREA2 es un ambiente de aprendizaje ................................................................................................... 14
La inteligencia y su relación con el aula virtual CREA 2 .......................................................................... 15
Reflexión final ............................................................................................................................................. 19
Bibliografía y webgrafía .............................................................................................................................. 21
Sobre las autoras..................................................................................................................................... 23
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3. AULA VIRTUAL: ANÁLISIS DE CREA2
DESDE LA GESTIÓN
Díaz, María Virginia
Gutiérrez Marmolejo, Verónica
Introducción
Las tecnologías de la información y de la comunicación, TIC, han influido profundamente en
la sociedad de nuestro tiempo, ocasionando cambios importantes en ámbitos sociales como
culturales produciendo modificaciones en los modos de relacionamiento comunicacional. Según
Gabriel Paz (2008) todo tipo de estabilidad ha desaparecido y si eso ocurre en nuestro día a día,
más complejo se convierte para los docentes. La tecnología incorporada a la educación es una
demostración constante de cómo todo puede ser reemplazado, lo que creíamos que era la certeza,
se convierte en incertidumbre.
Con la llegada de las aulas virtuales, en reuniones de capacitación con directores,
inspectores y hasta maestros de aula se ha escuchado como una gran oportunidad frente a la falta
de docentes en la actualidad. Ya han existido experiencias donde el docente de aula ha mandado
tareas a través del aula virtual a alumnos que deben faltar por enfermedad, por ejemplo. También
se ve que varios contenidos pueden ser transmitidos en forma más atractiva utilizando los nuevos
recursos de multimedia que han avanzado vertiginosamente.
Edgar Morin, sociólogo e investigador francés plantea “enfrentar” esas incertidumbres que
según él no versan solamente sobre el futuro sino también sobre nuestras propias decisiones y
sobre la validez del conocimiento, y agrega, que “nuestra educación para la incertidumbre es
deficiente porque nos hemos educado en un sistema de certezas”. Afirma que existen algunos
núcleos de certezas pero que son muy reducidos.
La educación debe empoderarse del principio de incertidumbre, por lo tanto, el educador
deberá hacer lo suyo para apropiarse de ella. Estos cambios han repercutido en forma notable en el
ámbito escolar, fundamentalmente con la introducción del Plan Ceibal y la modalidad 1:1. Ya no

4. existe la discusión acerca de si las tecnologías deben ser incluídas en las escuelas o no, pero se sigue
insistiendo en que los formatos deben ser adaptados a los contenidos curriculares, sin poner en tela
de juicio esos mismos contenidos.
La preocupación actual se centra en el tipo de uso que le damos a las TIC. Algunos
educadores y pedagogos consideran que las nuevas tecnologías son determinantes en la mejora de
la calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, mientras que otros opinan que la
tecnología no garantiza mejores aprendizajes. Al respecto, Reggini plantea en su libro “Alas para la
mente” que ”Las computadoras no son por sí solas instrumentos educativos. Su beneficio depende
de la manera cómo se las prepara y presenta al educando” (Reggini, 1982,s/d).
No se trata de seguir haciendo más de lo mismo como expresa el “Grupo de trabalho en
imagen y conocimiento” (ver http://www.youtube.com/watch?v=DkNwAVq9VJE ) ni de poner de
manifiesto el Síndrome USTeD (Uso Subdesarrollado de las Tecnologías Desarrolladas) como
expresa el Profesor Horacio Godoy (1994) “la potencia tecnológica queda reducida a los límites de
la capacidad de quien la utiliza”.
Continuando con esta línea de pensamiento Rodríguez Illera expresa que:
Sustituir los libros por pantallas no es, desde luego, la solución ni el cambio deseable. Lo
verdaderamente importante es cómo está estructurado el conocimiento almacenado en
cualquiera de esos soportes. El libro se ha mostrado como un formato muy adecuado, y hoy
en día muy evolucionado, para almacenar gran cantidad de información textual de manera
barata y fácilmente transportable. Pero no para soportar información cambiante, o
interactiva, o personalizable, o vinculada directamente a otra información, o que incluya
otras codificaciones como el audio o el video o la fotografía (en este caso el libro deja de ser
barato y de fácil transporte). (Rodríguez, J., 2008:106).
Tampoco el libro cumple con la amplia distribución que sí permite la internet.
Volviendo a Gabriel Paz (2008,s/d), nos hace detener en el hecho de que cuando se trata de
dar sentido a los cambios que vivimos, las respuestas son técnicas: ser más productivos, más sanos,
más eficientes. La posibilidad de resolver satisfactoriamente problemas que atañen a situaciones
específicas, nos hace repensar nuestras prácticas como docentes, ya que desde el discurso

5. genésico, desde los pilares de la educación pública, la docencia debe tender a ayudar a formar
sujetos de aprendizaje constante y de constante insatisfacción de los logros alcanzados. Siempre
poniendo en duda lo que somos y lo que podemos llegar a ser.
Pero ese aprendizaje constante debe existir también en el docente, es decir que, éste debe
estar inmerso en un estado de formación permanente, desde los inicios de la carrera docente.
Creo que somos testigos del momento de surgimiento y de expansión de una
subjetividad nueva, diferente a la subjetividad propia del ciudadano. Las nuevas tecnologías,
en mi consideración, operan en la inclusión de cada vez mayores porciones de población en
la lógica del discurso tecnológico. Operan en el sentido de producir esa subjetividad, y esto
nos pone frente al problema de la evaluación de los cambios. (Paz, 2008, s/d)
Este trabajo intenta analizar el uso de las aulas virtuales en la escuela primaria, desde dos
perspectivas dados los cargos de las autoras, una como Directora de Escuela de Práctica y la otra
como Coordinadora del Centro de Tecnología de Montevideo Oeste.
Desde el año 2012 se comenzó a implementar en el marco del Plan Ceibal, el uso de la
plataforma virtual llamada CREA y desde este año CREA2. No hay antecedentes de uso de aulas
virtuales en las escuelas primarias, ni siquiera en escuelas con sala de informática. La primera
plataforma virtual que se usó en Primaria en el 2003 fue Almagesto, que fue utilizada para dar
clases a maestros de informática. Pero sus ventajas eran mínimas ya que no tenían ni siquiera
espacios de discusión (foros), el profesor lo utilizaba para subir las tareas y material de estudio, así
como el alumno subía sus trabajos.
Con la llegada de Internet a las escuelas a partir del Plan Ceibal, algunos audaces maestros
habían comenzado a conocer EdModo. Como antecedente a esta plataforma los docentes venían
trabajando en la aplicación de las pruebas en línea del S.E.A. (Sistema de Evaluación de
Aprendizajes) que es un poderoso instrumento al alcance del docente de Educación Primaria y si
bien su objetivo final no es la promoción del alumnado, es de gran ayuda a la labor docente.
Asimismo, la P.A.M. (Plataforma Adaptativa de Matemática) es otra de las herramientas
potentes de que disponemos. Esta plataforma posee la condición de ser adaptativa lo que significa
que continuará brindando tareas a los alumnos según sus necesidades cognitivas, es decir, teniendo
en cuenta sus aciertos y errores. Esta plataforma presenta otra fortaleza, al igual que CREA2: la de

6. permitir de realizar las tareas desde otro lugar que no sea el salón de clases siempre y cuando tenga
acceso a Internet.
En el presente trabajo delimitamos, en primer lugar el rol docente en estos tiempos de
transformaciones complejas y constantes. Iniciamos el Capítulo 1 con cuestiones que refieren a la
llegada del Plan Ceibal a nuestras aulas y desde el 2012 el uso de una plataforma virtual que en sus
comienzos se llamó CREA y actualmente CREA 2.
Luego, en el Capítulo 2 se presenta un marco teórico pedagógico contemporáneo y frente a la
serie de teorías pedagógicas, nos centramos en la teoría que fundamenta el uso de las plataformas
virtuales en la educación. En un tercer capítulo, un análisis sobre el uso de CREA2, ventajas y
desventajas, presentando los diferentes usos que se les da en el ámbito escolar.

7. Capítulo 1
Rol docente en la actualidad
El aprendizaje constante debe existir también en el docente, es decir que, éste debe estar
inmerso en un estado de constante formación permanente, desde los inicios de la carrera docente.
Paulo Freire (1990) uno de los pedagogos más significativos del Siglo XX, expresa “La
responsabilidad ética, política y profesional del educador le impone el deber de prepararse, de
capacitarse, de graduarse, antes de iniciar su actividad docente. Esa actividad exige que su
preparación, su capacitación y su graduación se transformen en procesos permanentes”.
Los docentes nos encontramos situados en un nuevo rol ante el avance progresivo de los
alumnos (la sociedad y el conocimiento mismo) en el dominio de las TIC. Los cambios en educación
son una tarea de todos e implica, entre otras cosas, un cambio de mentalidad del docente frente a
las nuevas formas de “construcción y reconstrucción” de conocimientos.
El docente se posiciona como un “intelectual transformador”, al decir de Giroux (2003,s/d),
capaz de percibir el cambio, analizarlo y lograr que los alumnos se encuentren motivados para
aprender, proporcionándoles las herramientas para que juntos puedan ir construyendo y
reconstruyendo el conocimiento. Si pensamos en una construcción dialéctica de los conceptos
aludimos a Cullen1
, pues él es el creador de las ideas de “construir y reconstruir” los conocimientos.
Estas dos maneras de construir tienen que ver con el cambio, dado que, si estamos inmersos
en una sociedad en constante movimiento nos interpela como docentes a tomar una postura crítica
y reflexiva, a ser capaces de analizar situaciones y contextos educacionales, fundamentando
nuestro accionar y comprendiendo el de los demás. Esta contextualización requiere de una postura
abierta, flexible, con uno mismo y con los demás (familia, escuela, comunidad, otras instituciones).
Al decir de Cullen (1997,s/d), el situarnos o contextualizarnos implica un “saber estar”.
1
Cullen, Carlos: Profesor de la Cátedra de Filosofía de la Educación de la Carrera de Ciencias de la Educación de la
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Cullen entiende la educación como una práctica que tiene
sentido a partir del deseo de saber, que surge al sentirnos responsables frente al otro, en cuanto el otro nos preocupa. Nos
sentimos responsables y buscamos alternativas posibles, una utopía realizable, un sueño interpretable. Así, la esperanza se
construye sobre la base del horizonte que abre el deseo de saber, y en el cielo abierto del espacio público donde el otro me
interpela. Esta extraña conjunción de historias singulares y espacio público que hace de la escuela un telar de la
esperanza (Perfiles ético-políticos de la Educación, 2004: pp 198; 201).

8. El Plan Ceibal y la llegada del aula virtual CREA
El Plan Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea
(CEIBAL) se implementa en Uruguay, en el marco del Plan de Equidad para el Acceso a la
Información Digital a partir del decreto Presidencial 144/007 del 18 de abril de 2007.
La implementación del Plan se hace por medio de un proyecto interinstitucional que
inicialmente involucró a Presidencia de la República, Laboratorio Tecnológico del Uruguay
(LATU), Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Consejo de Educación
Primaria (CEP), Ministerio de Educación y Cultura (MEC), Agencia para el Desarrollo del
Gobierno Electrónico y la Sociedad de la Información (AGESIC), Agencia Nacional de
Investigación e Innovación (ANII), y Administración Nacional de Telecomunicaciones
(ANTEL). (Contera, 2011, p. 7 )
A partir del 2012 aparece en escena la plataforma virtual CREA y actualmente con la versión de
CREA2.
Pero la llegada de CREA, viene de la mano con exigencias acerca de su uso y una capacitación
intensiva a los docentes, ya que la intención desde el Centro Ceibal es llegar a todos los actores
educativos.
El aprender a trabajar en un entorno virtual conlleva una cantidad de ventajas y desventajas
tanto para el alumno como para el docente. Hay una serie de características que nos acerca a
entender cómo funciona o debería funcionar un aula virtual.
Es necesario realizar una comparación entre plataforma y aula virtual. Para clarificar las
diferencias, tomamos como ejemplo de plataforma a Bettermarks Uruguay. Esta plataforma es la
conocida P.A.M. que significa Plataforma Adaptativa de Matemática. Cuenta con más de 100.000
actividades las que están a disposición de todos los alumnos de primaria y de educación media,
hasta 3er. año de Ciclo Básico.
Muchas veces los alumnos la llaman la plataforma de Betty o simplemente la PAM. Si bien es
adaptativa, como su nombre lo indica, ya que le va proporcionando al estudiante las actividades
según sus logros y errores cometidos, no permite realizar ningún tipo de intercambio entre
alumnos o entre alumno y docente, dentro de ella. Si bien, el docente puede observar los avances
de los niños, las zonas a mejorar, si desea realizar cualquier intervención o intercambio debe utilizar

9. otro modo de hacerlo, ya sea personalmente cuando el alumno se encuentra en el aula física o vía
mail, si acostumbra esta forma de comunicación, por ejemplo.
Por esta condición creemos invalidante considerarla aula virtual, como sí lo es CREA2, aunque
no descartamos la importancia de la plataforma, el frecuente uso docente de la misma y el
entusiasmo de los alumnos frente a ella.
CREA2, en cambio, permite una comunicación interna con los alumnos y de diversas maneras.
Por ejemplo, el docente además de planificar allí, crear carpetas por asignaturas o por temáticas de
estudio, contenedoras de múltiples actividades interactivas, puede crear foros para la discusión y el
intercambio y además, enviarles mensajes vía virtual, compartidos o privados. Incluso, permite la
comunicación entre docentes con previa autorización de ambos. Estos pueden, no solo acceder,
sino también compartir sus trabajos.
Consideraciones acerca del aula virtual según Dr. Henry Ingle y J. C. Asinsten con aportes de
nuestra realidad.
Como bien lo explica Asinsten (2007, p.16) las TIC son parte de la realidad existente y todo
tiempo pasado no fue mejor, por lo cual la educación no puede seguir funcionando como si lo que
sucede fuera de las aulas no estuviera sucediendo.
El aula virtual presenta una serie de características y consideraciones a tomar en cuenta en el
momento de implementarla.
● La producción de un curso a través de aulas virtuales, lleva mucho tiempo de estudio y
preparación del docente. Una de las críticas al respecto es que se implementó y se exige
respuesta de parte de los docentes con sus grupos en forma demasiado acelerada. Muchos
docentes de primaria uruguayos (la mayoría), no tenían ni siquiera idea de lo que significa y
cómo manejar un aula virtual.
● Asincrónico. El docente no tiene por qué estar conectado las veinticuatro horas, sino que
debe aprender a organizar su tiempo y dedicar tiempo específico.
● No pierde el contacto personal porque el maestro de clase está en conocimiento de las
personalidades de sus alumnos, pero el poder usar el formato virtual le permite preparar al

10. aprendiz para el futuro educativo, ya que cada vez más se usa este formato a nivel
educativo terciario.
● Son muy variados los recursos audiovisuales a utilizar pero que también exige tiempo y
esfuerzo (preparación) de parte de los docentes. Y no se trata de la preparación técnica
sobre el uso de los medios audiovisuales, sino comprenderlos y tomar en aplicarlos desde lo
pedagógico.
Según Asinsten el rol se desdobla: por un lado el docente que transmite la información
mediada por la tecnología, el docente-contenidista. Por otro lado el que ayuda a superar las
dificultades del aprendizaje. Entonces estas dos partes del proceso que estaban contenidas
en una clase se divide en dos en el tiempo: la producción de los contenidos es previa al
cursado. Este nuevo modo de ser docente, determina la necesidad de nuevas competencias.
Lo que aparece actualmente es un docente que produce su propio objeto de
aprendizaje, existen actualmente programas como el Exelearning, HotPotatoes donde los
contenidos se presentan según una secuencia utilizando internet, videos, textos digitales,
etc. Lo atractivo es que el docente fabrica una guía de aprendizaje online.
● La educación en línea contribuye a la creación de una comunidad virtual, ya que la
plataforma CREA2 accede a las aulas de todas las escuelas del Uruguay. CREA2 es una
herramienta en línea que puede favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos y de los
maestros, si se produce un intercambio de ideas entre los docentes, estimulándose unos a
otros en el uso de esta plataforma y provocando una transformación del aprendizaje
individual al aprendizaje colaborativo, entre docentes, alumnos y familias. Permite realizar
el trabajo colaborativo donde el éxito se transforma en enriquecimiento a través del
intercambio cultural.
● Puede ser rigurosa y de alta calidad pero sin desmedro de la flexibilidad para docentes y
estudiantes. Las nuevas prácticas educativas deben abrirse paso no sólo contra lo
conservador sino también contra las malas prácticas.
● Las evaluaciones a las que están sometidos los estudiantes, están dirigidas al análisis y
solución de problemas. Esto los obliga a presentar ideas originales y no permite que se
copien entre ellos.

11. El trabajo en el aula virtual requiere ciertos cuidados según Fainholc (2009,s/d):
Disponibilidad y facilidad de acceso para todos los participantes, por lo que es preferible
optar por medios electrónicos abiertos que a pesar de algunas de sus posibles limitaciones, son los
más democráticos y amistosos para hacerlos accesibles como entorno usual del curso.
Consistencia de los materiales. Deben eliminarse las contradicciones y errores que son
fáciles de aclarar en la educación presencial, pero que pueden ser obstáculos importantes en esta
modalidad desde la óptica de una pedagogía para la comprensión.
Es conveniente utilizar formatos variados (texto, gráficos, videos, etc.) no solo para
capitalizar los códigos simbólicos de los mismos sino para lograr coherencia entre el contenido de
una materia de Tecnología Educativa y la forma en cómo se trabaja en ella, más aún si se trata de
una propuesta de aprendizaje híbrido o b-learning.
Los materiales deben ser pertinentes a cada situación específica de aprendizaje y su
mezcla debe ser la “óptima” si se trata de lograr no solo objetivos propuestos sino el desarrollo –
según idiosincrasia del estudiante- de las competencias socio-tecnológicas necesarias en el siglo XXI
y que fueron establecidas en el currículo.
Deben estar disponibles a los participantes de manera oportuna según la planificación. Lo
mismo se requiere en cuanto a la asistencia del tutor/a para la orientación, interacción y corrección
de trabajos, demandas, enseñanza compensatoria, etc.

12. Capítulo 2
Teoría crítica en la modalidad a distancia.
CREA 2 es un aula virtual que puede trabajarse en el aula física pero también a distancia, lo
que amplía las fronteras de acción del docente. Debido a sus características es necesario un análisis
desde la pedagogía crítica.
Para Giroux existen una serie de principios que determinan la esencia de una pedagogía crítica.
Entre ellos nombra la presencia de la ética, la diferencia como elemento para la transformación, un
lenguaje que potencie las igualdades, el poder y la justicia, la existencia de espacios donde pueda
producirse conocimiento, donde se permita el cambio social (Giroux, 2003,s/d). Desde esta postura
el docente es considerado como intelectual transformador que “utiliza su conocimiento para
problematizar y problematizarse, que cuestiona su práctica y la de los otros”. (Programa, 2008: 36).
El docente se encuentra frente al ingreso de Internet a las aulas y la aparición del medio
virtual. El conocimiento que posee le permite ubicarse en la intersección de dos campos
aparentemente diferentes: educación y redes sociales. Frente a esto existen docentes que han
comenzado las redes para trabajar contenidos curriculares, pensando en una presentación más
atractiva y así motivar al aprendiz.
“En el enfoque crítico emancipador, es el docente quien está en las mejores condiciones
para analizar el intelectual contexto concreto en el que actúa, para interpretar esos
escenarios en su pluralidad y realizar la toma de decisiones profesionales que considere
más pertinentes”. (Giroux, 1990; citado en el Programa 2008: 31).
Será el docente el que analice cómo aprenden sus alumnos y cómo se produce el
conocimiento.
Desde una postura crítica el docente debe tener en cuenta que la selección de saberes a
enseñar no es inocente, sino que tiene una intención y muestra una relación de poder, ya que esa
selección trae consigo criterios determinados de raza, género, etc. Buscando la transformación de
las prácticas educativas es que el docente enseñará críticamente estos saberes, no como verdades
acabadas y únicas, sino como saberes en constante cambio y transformación.

13. Para Freire, el énfasis está puesto en el proceso educativo, en tanto productor de sujetos
capaces de transformar el mundo. Desde esta óptica, el docente deberá actuar como agente
facilitador en el intercambio de saberes, estimulando el interaprendizaje entre los estudiantes y con
el docente, sometiendo esos saberes a crítica constante.
Uno de los grandes problemas que nos involucra directamente es la inclusión de las
tecnologías de la información y la comunicación en la escuela. La sociedad demanda a la educación
el uso de ellas. Actualmente, estas tecnologías son utilizadas en este ámbito más como un recurso
que como una herramienta de transformación.
Entre las modalidades de trabajo y aprendizaje con estas tecnologías, se encuentra la
modalidad a distancia. Esta tiene como característica exclusiva que el estudiante puede hacer su
trabajo desde su casa, a la hora que desee y, generalmente, que dedique el tiempo diario del que
disponga. En algunos casos a esta modalidad se le suma alguna instancia presencial.
Comúnmente se le atribuye un nivel inferior al de la educación presencial, pero esta opinión
podría considerarse un tanto simplista si se no se analiza la modalidad a distancia en profundidad.
Incluso, la enseñanza presencial puede presentar ausencias importantes como la falta de diálogo, la
no consideración de los intereses estudiantiles, entre otras.
Dentro de la modalidad a distancia se pueden distinguir algunas diferencias. Por ejemplo,
encontramos cursos de realización por videoconferencias. Aquí profesores y alumnos pueden verse
frente a frente y realizar intercambios responderse preguntas, presentar sus trabajos a través de la
pantalla. Otros estudios que utilizan esta modalidad, pero lo hacen desde una perspectiva crítica,
incluyen la difusión de material bibliográfico, la realización de foros de intercambio con guía y
seguimiento de los profesores, actividades individuales y grupales, espacio para intercambios de
experiencias personales, material bibliográfico o digital entre estudiantes. El nivel de diálogo puede
llegar a ser muy elevado, así como el de los intercambios. También puede ser de gran valor la
riqueza y variedad del material compartido, pero fundamentalmente, lo que más se destaca es la
interactividad que se crea. Se transforma así, en un espacio comunicacional, donde todos
aprendemos, respetamos las ideas de cada uno, interactuamos con los demás (estudiantes y
profesores), crecemos profesionalmente y también como personas. No siempre, en instancias de
educación presencial se nos brinda ese espacio personal para manifestarnos, opinar, discutir,
comunicarnos con los demás.
Freinet, al respecto, expresa que “poder comunicarse con otros es condición y factor de
aprendizaje”. En este sentido el uso que se hace de las TIC es más como “herramienta de

14. expresión” de los estudiantes que como mero recurso de transmisión de los docentes o de fuentes
de información.
El modo de uso de las tecnologías, entonces, determinará la eficacia pedagógica (Postman,
2004,s/d).

15. Capítulo 3
CREA2 es un ambiente de aprendizaje
En términos generales, se puede decir que un ambiente de aprendizaje es el lugar en donde
confluyen estudiantes y docentes para interactuar psicológicamente con relación a ciertos
contenidos, utilizando para ello métodos y técnicas previamente establecidos con la
intención de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y en general,
incrementar algún tipo de capacidad o competencia.(Herrera Batista,2004,p. 2 )
Siguiendo con el mismo autor, en las aulas virtuales distingue dos tipos de elementos: los
constitutivos y los conceptuales.
Dentro de los constitutivos tenemos:
a. Medios de interacción. Se da predominantemente escrita a través de foros, correos
electrónicos, videos, donde la información se convierte en diálogo. Aunque también la
decodificación o lectura de materiales informáticos en donde la información fluye en un
sentido emisor-receptor.
b. Los recursos. Digitalizados: texto, imágenes, hipertexto o multimedia.
c. Los factores físicos. Algo que entra a sumar en las aulas virtuales, es el hacer más
confortable un ambiente de aprendizaje al estimular los sentidos a través de la música y las
imágenes.
d. Las relaciones psicológicas. Las nuevas tecnologías actúan en la mediación cognitiva entre
las estructuras mentales de los sujetos que participan en el proyecto educativo.
Los elementos conceptuales son:
a. El diseño instruccional. Se refiere a la forma en que se planea el acto educativo. La
definición de objetivos, el diseño de actividades, la evaluación, etc.
b. El diseño de la interfaz. Se refiere a la expresión visual y formal del ambiente virtual.

16. La inteligencia y su relación con el aula virtual CREA 2
Los docentes sabemos que uno de los objetivos primordiales de la educación es formar seres
críticos y reflexivos, pero ¿cómo poder lograrlo?
La criticidad que desarrolle una persona y su capacidad de reflexión tienen que ver con su
inteligencia.
Desde la teoría, recurrimos a Howard Gardner (2011,s/d) cuando hablamos de este tema.
La inteligencia es definida por el autor como el “potencial biológico y psicológico para analizar
información de formas específicas, con el objetivo de solucionar problemas o crear productos
valiosos para la cultura”.
Un aspecto del ser inteligente es, entonces, ser capaz de resolver con acierto una situación que
jamás se nos había presentado, o sea, solucionar un problema nuevo.
En este sentido tiene relevancia hablar de formar seres inteligentes, lo que implica que sean
críticos y reflexivos.
Ahora bien, basándonos en la teoría de las inteligencias múltiples, ¿a cuál de ellas debemos
recurrir para obtener mejores logros en el uso de las tecnologías digitales?
¿es posible potenciar el funcionamiento de esa inteligencia?
Antonio Battro (1997,s/d), por su parte ha escrito acerca de la inteligencia digital, de la cual vale
la pena reflexionar. Sin embargo lo que él llama inteligencia digital parece reflejarse en la
inteligencia lógico-matemática y corporal-cinestésica de Gardner2
.
Este autor afirma que las nuevas tecnologías abren infinidad de oportunidades para potenciar
el aprendizaje personalizado y la pluralidad de maneras de aprender. Ofrecen tantas herramientas
que permiten regular el aprendizaje de cada uno y poner a nuestro alcance muchas opciones de
aprendizaje: viendo, escuchando, leyendo, conversando, creando, etc.
Desde la teoría todas las inteligencias pueden ser favorecidas con diversos recursos y/o
herramientas que nos brindan las TIC. Los recursos que nos ocupan en este trabajo, son los que
puedan incluirse de alguna manera en la plataforma CREA2:
2
Gardner, H.: habla de ocho inteligencias diferentes: la inteligencia lingüística/verbal, la lógico-
matemática, la visual/espacial, la musical, la corporal y cinestésica, la interpersonal, la intrapersonal y la
naturalista. Actualmente se encuentra trabajando en dos inteligencias más: inteligencia pedagógica e
inteligencia espiritual.

17. ➔ para estimular la inteligencia lingüística/verbal podemos proponer a los alumnos trabajos
que involucren producciones escritas, donde el docente presente modelos, donde se
permita la expresión personal, una estrategia válida es compartir con los alumnos,
documentos en Drive para realizar reescrituras o producciones colectivas;
➔ para favorecer la inteligencia lógico-matemática las actividades más apropiadas pueden
tener que ver con mapas mentales, diagramas en árbol, problemas de resolución lógica,
trabajos con Turtle o Geogebra, e incluso vincular la página con P.A.M.;
➔ para motivar a los alumnos en el desarrollo de la inteligencia visual/espacial todo lo que se
relacione con fotografías, videos, trabajos en Etoys y Scratch, estimularán esta inteligencia;
➔ la inteligencia musical puede verse favorecida si trabajamos con cuestiones de audiciones
musicales, composición o imitación de melodías seleccionando instrumentos o utilizamos
aplicaciones que trae la XO o que podamos descargar;
➔ la inteligencia cinestésica o de movimiento puede ser estimulada por parte del docente
promoviendo actividades para que realice el niño con su familia: proponer juegos,
actividades físicas, actividades manuales, movimientos corporales, pero además esta
inteligencia puede promoverse con herramientas como Google Earth o el programa
Stellarium;

18. ➔ la inteligencia interpersonal puede ser potenciada con el trabajo en el aula virtual CREA2
incorporando foros de discusión en la plataforma, así como también entrevistas, actividades
grupales, además de promover el uso de Skype, por ejemplo;
➔ incorporando a la plataforma, poemas, cuentos, audiocuentos, puzzles, noticias, podemos
desarrollar la inteligencia intrapersonal, permitiendo que los niños se expresen con
espontaneidad, respetando sus ideas;
➔ la inteligencia naturalista se promueve a través de simulaciones de experimentos, proyectos
sociales y comunitarios.

19. En la Plataforma CREA2 está considerada la evaluación. El docente podrá realizar un monitoreo
de la situación de cada alumno, vigilando sus avances y sus necesidades para guiar en
consecuencia.
No obstante, como bien nos recuerda frecuentemente Howard Gardner “no podemos olvidar
que más allá de movilizar las inteligencias de los niños, el tipo de persona que debemos formar es
mucho más importante que las inteligencias que tenga”.

20. Reflexión final
Vivimos en la era de la revolución de las TIC, por lo que no podemos evadir el compromiso de
incluir las innumerables tecnologías informáticas en la educación.
Hoy, todos recurrimos a buscar conectividad en internet para satisfacer necesidades diversas,
como son, enviar mails, chatear, realizar videollamadas, etc. o por lo menos, tenemos un
acercamiento en mayor o menor grado a las TIC. Es decir, que si bien todos tenemos posibilidad y/u
oportunidad de acceso, no todos los actores la tenemos en la misma medida, si bien vivimos en una
era en que la información es abundante, muchas veces es ignorada por otros y que, asimismo, la
sobreinformación de muchos puede significar ignorancia para otros sobre muchas cuestiones.
La incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no supone necesariamente la
aplicación y el desarrollo de estrategias pedagógicas innovadoras desde el punto de vista del
proceso cognitivo. La tecnología se debe aprovechar en obtener más tiempo libre de las
tareas administrativas o pedagógicas tradicionales, y dedicar ese tiempo en construir
conocimientos y vínculos sociales y personales más profundos. (Díaz, 2013, p.8)
La superabundancia de información que traen consigo las TIC, pueden actuar a favor del
empobrecimiento del conocimiento. Cuando la población es bombardeada continuamente por
información de todo tipo, no deja de influir como una especie de píldora sedativa que no permite
que el pensamiento crítico se desarrolle.
La estimulación del cerebro y del espíritu es tan acelerada, que la quietud que se necesita para
reflexionar sobre la información que llega, no prevalece.
A su vez, aunque parezca contradictorio, traen implícitas las herramientas necesarias para
utilizar y comunicar de manera crítica y reflexiva. Se necesita el desarrollo de las funciones
superiores del pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, la consolidación del
razonamiento crítico. Frente a la incertidumbre del futuro, lo incierto que provoca en nuestros
espíritus una desazón, que nos debe servir como motivación para la aventura.
Como expresa Jordi Ardell acerca de la pedagogía del Siglo XXI: “estamos rodeados de una
enorme cantidad de información” a lo que él denomina “infósfera” y resalta que “la competencia

21. más valiosa que le podemos enseñar a nuestros niños es aprender durante toda la vida, lo que
implica aprender a aprender con tecnología”.
La tecnología está al servicio de la pedagogía, por lo tanto, somos los docentes los que debemos
cargar de significado esta idea, abrir nuestras mentes para usar las TIC al servicio de la educación.
La escuela es un dispositivo donde se forma, se educa, se socializa pero además se convive y es
un lugar donde no puede estar ausente la participación de todos, para ello debe estar presente la
inclusión social, cultural y tecnológica. Como consecuencia de ello los docentes y el sistema en
general debe permitirse considerar al alumno en su integralidad, desde sus intereses y
necesidades hasta sus emociones y sentimientos, solo así podemos mejorar la calidad de la
educación.
Los niños, viven en la “cultura de la imagen”, son los clickeratti, al decir de Clotilde Fonseca,
Directora Ejecutiva de la Fundación Omar Dengo, de Costa Rica (2009), son los “nativos digitales”
(Presky), por lo que corresponde al docente pensar y realizar un acompañamiento adecuado en
este proceso de formación en educación con tecnologías digitales.
El esfuerzo desde el rol docente deberá estar enfocado en lo que actualmente la escuela le
ofrece al niño y las posibilidades y oportunidades de desarrollo y aprendizaje que puede ofrecerle
mediado con tecnologías de la información y comunicación, para disminuir la brecha digital y como
consecuencia la brecha social.
Como expresa Horacio Godoy (1994,s/d), las posibilidades de “aplicación de las tecnologías
digitales de información dependen de variables no tecnológicas sino humanas y culturales”.
“La integración curricular de las TIC puede realmente realizar una sustantiva
contribución a cambiar no solo la concepción de las funciones de enseñanza, de aprendizaje
y la evaluación, sino además los tipos de conocimientos y las capacidades y habilidades que
se deben promover para contribuir a la formación plena de los individuos”(Báez, 2015,s/d).

22. Bibliografía y webgrafía
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13229689.html
Ilustraciones
Imagen de portada extraída de http://www.colegioaula3.es/Aulavirtual.html

24. Sobre las autoras
María Virginia Díaz Frutos
Coordinadora de Centro de Tecnología Educativa
CEIP
2013 – actualidad (2 años)Inspección Departamental Montevideo Oeste
Maestra Dinamizadora en el Plan Ceibal
Consejo de Educación Inicial y Primaria
2009 – 2013 (4 años)Montevideo - Uruguay
Apoyo a maestros y alumnos de Educación Pública en el Plan Ceibal
Maestra en Educación Común
Consejo de Educación Inicial y Primaria
marzo de 1987 – diciembre de 2010 (23 años 10 meses)Montevideo
Profesora de Informática
Institutos Privados
1991 – 2007 (16 años)
Programadora - Analista Genexus
Empresas privadas
1990 – 2003 (13 años)