Formato de planificación 2015 2016 sexto

ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA ORTIZ DE DOMÍNGUEZ”
CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
PLANIFICACIÓN CICLO ESCOLAR 2015-2016
ASIGNATURA: DIAGNÓSTICO GRADO Y GRUPO: 6A PERIODO: DIAGNOSTICO
Unidad de análisis CONTENIDO: PROPÓSITO/INTENCIÓN DIDÁCTICA: RECURSOS DIDÁCTICOS/FICHAS:
ANÀLISIS DEL CONTENIDO Y LA
ESTRUCTURA
Competencias comunicativas y
convivencia escolar.
Desarrollo personal y para
convivencia
Identificar el nivel de expresión oral y escrita de los
alumnos, así como la forma de relacionarse con sus
compañeros y el seguimiento de reglas.
 Pizarrón.
 Hojas de colores.
 Lecturas.
 Papel rotafolio.
 Marcadores.
 Cartulinas
 FICHA “EL ARBOL” y “Mi estrella, tu estrella”
 TEST DE AUTOESTIMA/ESTILOS DE APRENDIZAJE
 FICHA DE IDENTIDAD
SECUENCIA DIDÁCTICA
Sesión 1
PRESENTACIÓN:
Presentación de la docente y alumnos a través de una dinámica grupal.
 La docente se presenta ante los alumnos diciendo su nombre, cómo le gusta que le llamen, qué le gusta hacer en su tiempo libre, con quién vive y qué le gusta de la escuela.
 La docente pide que realicen su gafete con su nombre, posteriormente los alumnos uno por uno se levantan para presentarse ante el grupo. (Se observará la capacidad de expresión oral del
alumno).
 La docente les pregunta a los alumnos ¿Qué hicieron en vacaciones?, por lo que los invita a escribir una Anécdota de vacaciones en una hoja de color.
 Se invita a los alumnos a través de su escrito y dibujos compartir con sus compañeros su anecdotario de manera oral.
CONVIVENCIA:
 Se realizará la dinámica “Voy de viaje y en mi maleta llevo” por medio del cual se comenzará a resaltar la importancia de seguir las reglas, para con ello comenzar con la asamblea escolar.
 Se les indicará a los alumnos que se comenzará con la primera asamblea del grupo, en la cual se acordará el reglamento del aula.
 Se pedirá a los alumnos que se escoja al secretario y escrutador de la asamblea, para al final de ella todos firmemos los acuerdo.
Sesión 2:
REGLAMENTO Y CONVIVENCIA
 Se comenzará con la lectura del cuento “La rosa blanca” con el cual se pretende introducir a los alumnos al tema de autoestim a.
 A continuación se realizará de la ficha “bienvenida” el anexo “el árbol” la cual consiste en que cada alumno de manera individual dibujará un árbol con s us raíces, ramas, hojas y frutos. A
continuación se les pedirá que escriban en sus raíces las capacidades y cualidades que creen tener, en las ramas las cosas positivas que hacen y en las hojas y frutos los éxitos conseguidos.
 Posteriormente se les pedirá a los alumnos que voluntariamente pasen a exponer su trabajo y los demás alumnos pueden añadir l o que reconocen de sus compañeros.
 Para continuar con el tema de autoestima yla importancia de conocer las cualidades de los demás, se realizara la actividad“Tuestrella mi estrella”. Por mediode la cual se busca que los alumnos
aprecien las características que comparten con sus compañeros, lo cual les permite conocerse e identificarse con ellos.
 A los alumnos se les entregarán3 estrellas, enlas cuales tendrán que escribir 3 cualidades que poseen. A continuación se les pedirá que se las peguen en el pecho y formaranun círculo. Darán
vueltas alrededor de sus compañeros para observar las cualidades de cada uno, si alguien reconoce alguna cualidad de sus compañeros le obsequiara una estrella.

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PARA CONOCERNOS
 La docente les cuestiona si conocen alguna forma de obtener mayor información sobre las personas y cuál sería si utilidad
 Les pregunta si sería valiosoobtener mayor informaciónde ellos, y les pide que llenen la ficha de informaciónde la forma detallada
ASIGNATURA: DIAGNOSTICO GRADO Y GRUPO: 6A PERIODO: DIAGNOSTICO
ANÀLISIS DEL CONTENIDO Y LA ESTRUCTURA
COMPERNESIÒN GLOBAL
ANÁLISIS DEL TEXTO
MATEMÀTICAS
SISTEMAS DE NUMERACIÒN
PROBLEMAS ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS,
FORM,A ESPACIO Y MEDIDA
DIAGNÓSTCO DE ACUERDO A LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL
GRADO ANETRIOR
Medir los niveles de desempeño de los alumnos, así mismo
sus conocimientos previos para determinar las líneas de
acción que se pondrán en práctica en la planificación de
actividades diversificadas durante el ciclo escolar.
 Pizarrón.
 Hojas de colores.
 Lecturas.
 Papel rotafolio.
 Marcadores.
 Cartulinas
Sesión 3
APLICACIÓN DE INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO:
• La docente aplicará una prueba a los alumnos para medir sus competencias enespañol y matemáticas.
• Una vez aplicadas las evaluaciones, puede revisarse junto con los alumnos los resultados, de manera que todos participen en la resolución de los problemas.
• De esta manera reflexionaránensus áreas de oportunidad, en loque requieren reforzar y/o aprender y a qué se comprometenpara este cicloescolar
DESCRIBIENDO AL SÚPER HÉROE
 La docente les pide a los alumnos que de forma voluntaria digancuál es su súper héroe favoritoy porqué
 Luego les indica que realizarán enparejas la descripción y dibujo de un súper héroe nuevo
 Escribe en el pizarrón: Hombre de Plastilina, hombre de vidrio, hombre de madera, hombre de arena

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 Les pide que elijanuno y que les asignensúper poderes, pueden intercambiar ideas con sus demás compañeros. Deben escribir las características de los superhéroes en una hoja y dibujarloen
media cartulina.
 Luego pasarána explicar al grupo las características de sus héroes
La docente les recuerda que al saber ya las cualidades de sus compañeros deben llegar a acuerdos para realizar el trabajo
ASIGNATURA: DIAGNOSTICO GRADO Y GRUPO: 6A PERIODO: DIAGNOSTICO
ORGANIZACIÒN ESCOLAR DESARROLLO PERSONAL Y PARA
LA CONVIVENCIA
Medir los niveles de desempeño de los alumnos, así mismo
sus conocimientos previos para determinar las líneas de
acción que se pondrán en práctica en la planificación de
actividades diversificadas durante el ciclo escolar.
 Pizarrón, hojas de colores, lecturas,m
arcadores, y cartulinas
Sesión 4.
LAS COMISIONES
 Las comisiones sonresponsabilidades que se asumenlibremente yque se organizanpara apoyar el buenfuncionamientodel grupo. También desarrollanel sentidode cooperaciónyla integración
del grupo.
 Posteriormente, menciona la necesidad de distribuir entre todos el trabajo del aula y pregúntales: ¿Cómo podemos ayudarnos entre todos en el grupo?
 Sugiere la idea de formar comisiones para realizar las diversas tareas que se requieren en el grupo. Las comisiones son actividades que se realizanenforma individual, o en pequeños equipos,
que se escogen libremente y que deben evaluarse de manera constante. Pueden organizarse comisiones de:
• Asistencia.
• Biblioteca.
• Juegos.
• Materiales.
• Y de los diferentes rincones que se vayan formando.
 Para que tengas más elementos para formar las comisiones, consulta el documento del Modelo Educativo: Escuelas de Tiempo Completo.
 Cada niño deberá escoger la comisiónen la que le interese participar. Escribenen una hoja los nombres de los responsables de cada actividad. SE les pide que firme cada comisionadopara dejar
un testimonio de que estuvo de acuerdo en la comisión asignada.
LA ENTREVISTA
 Se les hace entrega de la entrevista a sus padres, se les indica que deberán traerla al día siguiente y qué es muyimportante lo llenen y se tomen el tiempode hacerlo, ya que esa informaciónservirá
para poder diagnosticarlos.

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Sesión 5.
¿CON QUÉ MATERIALES CONTAMOS?
 Todos. Libros y materiales del aula. Al iniciodel cicloescolar, es necesarioque tanto tú como tus alumnos, conozcan con qué materiales vana contar para poder desarrollar sutrabajo. Para ello
es necesario realizar el inventario de los recursos del aula.
 Organiza a tugrupopor equipos a finde que colaboren entre sí. Explica que vana elaborar el inventario de los materiales del aula conel finde saber qué se tiene yasí poder cuidarlo ycontrolarlo.
 Revisa con el grupo todos los materiales, luego organízalos por equipo.
 Cada equipo escoge y se encarga de cierto tipo de materiales: los libros de texto, la Biblioteca de Aula, los libros para el maestro, los ficheros de la SEP, los cuadernos de trabajo, el material de
papelería.
 El equipo debe revisar los materiales, hojearlos, ver las ilustraciones para conocerlos de manera general. Posteriormente los cuentan y hacen una lista de ellos a fin de realizar el inventario.
 Cada equipo elaborará la lista con los datos más importantes.
 La clasificación de la biblioteca puede hacerse utilizando los criterios señalados por el grupo como: “libros de animales”, “libros con muchas letras”, por su tamaño, por el color.
 Tambiénse pueden elaborar tablas comolas siguientes para ordenar el Rincón de “Biblioteca y Juegos” y el Rincón de “Materiales”. Estas tablas constituyenel inventariode Biblioteca yJuegos.
MI AULA IDEAL:
 Se pedirá a los estudiantes que formen equipos de cinco personas y se les solicitará que diseñen su “aula ideal”.
 Una vez que ya tengan su diseño lo expondrán al resto del grupo y entre todos elegirán la opción más funcional.
 Ya hemos diseñado nuestra aula ideal, pero ¿Contamos con todo lo necesariopara lograrlo?, ¿Tenemos el espacioymateriales para para mantener limpionuestrosalón?, escribenacerca de lo
que les gusta y no les gusta de su escuela.
 Después, deberán registrar los materiales que se necesitan para lograrlo y realizaran un inventario de los materiales con los que ya se cuenta.
 Posterior a ello, se realizaran acuerdos para que en esta semana podamos cumplir nuestro objetivo.
 Una vez reflexionado cada pregunta de forma grupal, se procede a diseñar un plan de acción en el que se especifiquen los recursos necesarios y las personas que nos apoyaran obtenerlos.
 Dibujarán su aula ideal, y la presentarán al grupo

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ASPECTOS A EVALUAR:
Se anexan indicadores a evaluar
FLEXIBILIDAD CURRICULAR:
PRODUCTOS:
Dibujo de su árbol
Estrellas con sus cualidades
Test de autoestima
Test de estilos deaprendizaje
Cómic de su “héroe de…”
Acuerdos de la asamblea
ACTIVIDADES PERMANENTES Y DE APOYO A LA RUTA DE MEJORA:
INDICADORES DEL INSTRUMENTO DIAGNOSTICO

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PREGUNTA CONSOLIDADO EN PROCESO NO CONSOLIDADO
1 Identifica de forma clara que le texto
leído es una carta y fundamenta su
respuesta
Identifica parcialmente las características
de la carta e intenta fundamentar su
respuestas
No identifica el tipo de texto su respuesta no
tiene relación,o no responde
2 Comprende de forma clara el mensaje
dentro de un refrány lo explica de forma
clara
Identifica que se trata de un refrán pero
no explica de forma clara su mensaje
No identifica que se trata de un refrán ni
puede explicar qué quiere decir
3 Identifica de forma clara dentro del texto
la problemática central yargumenta de
forma clara su respuesta
Identifica la problemática pero no
argumenta su respuesta
No identifica dentro del texto la
problemática planteada
4 Obtiene la informacióndel texto y enlista
correctamente las características
solicitadas
Obtiene de forma parcial informacióny
no enlista algunas de las características
solicitadas
No obtiene informacióndel texto yno enlista
ninguna de las características solicitadas
5 Obtiene informaciónde una gráfica y
Obtiene parcialmente informacióne
intenta argumentar su respuesta
No obtiene informaciónde la gráfica y no
6 Compara de forma adecuada los
números fraccionarios para proporcionar
una repuesta
Compara los números fraccionarios pero
su procedimiento no lo lleva al resultado
correcto
No posee la habilidad de comparar números
fraccionarios
7 Utiliza el algoritmo adecuado y llega al
resultado correcto
Identifica la operacióna utilizar,o usa otro
proceso para llegar al resultado
No utiliza ningún proceso
9 Resuelve el problema a partir de un
porcentaje y llega al resultado correcto
Idéntica que tiene que hacer con el
porcentaje pero no llega al resultado
correcto
No utiliza ningún proceso
10 Obtiene el perímetro de una figura,
usando los datos proporcionados y
Realiza cálculos para obtener el
perímetro,pero no llega al resultado.
Intenta argumentar su respuesta
No realiza ningún proceso

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INDICADORES DE FICHAS-RECURSOS
FICHAS CONSOLIDADO EN PROCESO NO CONSOLIDADO
ACTIVIDAD
VAMOS A
CONOCERNOS
Su expresiónoral es clara y concreta. Comunica de forma parcial sus ideas, lo
estructura enpárrafos pero sin coherencia.
Intenta separar en párrafos y usa sólo algunos
de los signos de puntuación
Su escrito no es conceptualmente correcto,
manifiesta ideas no relacionadas y no usa
signos de puntuación.
ESTABLEZCAMOS
NUESTRAS REGLAS
Propuso reglas de forma clara para
mejorar la convivencia
Intento proponer alguna regla para la
convivencia
No participo
EL ARBOL Identifica plenamente sus fortalezas y
las áreas para mejorar,se expresa
con asertividadsobre sí mismo
Parcialmente identifica sus fortalezas y áreas
de oportunidad, intenta expresarlas pero no es
claro
No identifica sus fortalezas ni áreas de
oportunidad
TU ESTRELLA MI ESTRELLA Es capaz de reconocer sus
cualidades y habilidades, pero
también las reconoce en los demás
Participa de forma activa enla
actividad
Parcialmente reconoce sus cualidades, en él y
los demás, participa en la actividadpero no se
integra del todo
No reconoce las cualidades y no participa en
la actividad
DESCRIBIENDO AL
SUPERHÉROE
Produce un texto coherente,claro y
su expresiónoral es asertiva.Se
integra de forma adecuada al
trabajo en equipo, respetando y
llegando acuerdos
Produce un texto conalgunas características
solicitadas,enla comunicaciónoral da
generalidades.Se integra bien al trabajo y
respeta las opiniones de los demás
No es capaz de producir un texto ni de dar
de forma oral las características solicitadas,
no se integra al trabajo en equipo
ACERTIJO MATEMÁTICO Analiza la situación,realiza el
algoritmo y llega al resultado
Intenta analizar la situaciónplanteada pero no
llega al resultado
No realiza la actividad

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ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 6A PERIODO: del 31 de agosto al 4 de septiembre
Unidad de
análisis
CONTENIDO: PROPÓSITO/INTENCIÓN
DIDÁCTICA:
RECURSOS DIDÁCTICOS/FICHAS:
ANALISIS Y
CONTENIDO DE
LA
ESTRUCTURA
COMPRENSIÒN
GLOBAL
Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.
• Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones,
descripciones, relaciones causa-efecto).
• Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de
acentos diacríticos
Elaborar guías de autoestudio a través
del análisis de diferentes tipos de
preguntas, como lasque se utilizan para
construir cuestionarios y exámenes;
además de que reconocer las funciones
y característicasde estas evaluaciones,
e identificar diferentes estrategias
para responderlas de acuerdo con la
manera en qué están planteados.
FICHA 7 6 GRADO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Reunir y comentar en equipo ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo hacen para estudiar?, ¿usan una guía de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?
 Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar libros?, ¿pueden sacarlos? Página 9.
 Reunir varios exámenes. Formar equipos y seleccionar varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad.
 Leer en grupo el ejemplo de la página 10. Analizar qué tipo de reactivos tiene y cuál es el propósito de cada uno.
 Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros.
 Diferenciar las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden resolver con habilidades.
 Hacer en el cuaderno varias formas de preguntar en un examen.
 A manera de conclusión, comentar cuáles tipos de preguntas resultan más útiles para elaborar guías de autoestudio y por qué.
Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogación y el uso de acentos en la redacción de preguntas. Páginas 10 y 11

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ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 6A PERIODO: 7 AL 11 DE SEPTIEMBRE
 Elegir una asignatura y un tema. Explorar la información en equipospara poder intercambiar información e ideas. (SE USA FICHA 7, PARA QUE ORGANICEN LA INFORMACIÒN DE SU
EXAMEN)
 Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema.
 Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar las respuestas dadas.
 Comentar si no faltó nada a esas preguntas y si su redacción fue clara.
 Buscar en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas.
 Señalar y anotar las características en el cuaderno.
 Analizar los diferentes tipos de examen. Página 15
 Intercambiar con un compañero el borrador de la guía de estudio, haciendo las observaciones necesarias.
 Corregirlo en hojas blancas atendiendo las observaciones dadas. Página 16
 Compartir las guías con los demás compañeros.
 Formar un banco de guías.
Dar utilidad a la guía para la próxima evaluación. Página 16
 PRODUCTOS:
 GUIA DE AUTOESTUDIO.
 Borrador de la Guía de estudio para la resolución de exámenes.
 Producto final: Guía de estudio para la resolución de exámenes.
ASPECTOS A EVALUAR:
En el caso de Estefanía, Cristofer y José Daniel,llevarán actividades deapoyo para la
ortografía,por medio de lecturas generadoras de preguntas que implican el escribir bien
ciertas palabras,con el uso de mb o nv
Alejandro,y José Daniel llevan lecturas de comprensión,con actividades específicaspara
identificar lasideascentrales del texto.
Lectura diaria 20 min por parte del docente
Actividades del PNL
Actividades para iniciar el día
Taller de escritores
Estrategias de comprensión lectora

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ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 6A PERIODO: del 21 AL 24 DE SEPTIEMBRE
Unidad de
análisis
DIDÁCTICA:
ANALISIS Y
CONTENIDO DE LA
ESTRUCTURA
COMPRENSIÒN
GLOBAL
EXTRACCIÓN DE
INFORMACIÒN
INTERPRETACIÒN
Características de los personajes a partir de la información que brinda el
texto.
• Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.
• Entrevista como medio para recabar información.
• Características y función de los textos biográficos: biografía y
autobiografía (uso de la voz narrativa).
• Pronombres en primera y tercera personas.
• Patronesortográficosregularespara lostiempospasados(acentuaciónen la
tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en
copretérito, flexiones del verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frasesadjetivasy adverbiospara describir personasy situaciones
Elaborar autobiografía y biografía de
un compañero.
FICHA 1 , FICHERO DE 6º
FICHA 28 FICHERO DE 6º
 Realizar una lluvia de ideas acerca de qué es una biografía y una autobiografía.
 Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes más conocidos de México.
 Recordar las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados.
 Describir su vida de manera verbal. Página 19
 Hacer lectura en silenciode laspáginas20 y 21 respecto a la vida de Don Juan José Arreola. Comentar de manera grupal al término de la misma: en qué se parece la redaccióny en qué difiere.
 Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos (biografía y autobiografía)
 Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en equipo.
 Realizar la ficha del saber de la página 23. Tema biografía y autobiografía.
 De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas que se necesitan para hacer la biografía de un compañero. ( SE USA FICHA 1 DEL FICHERO DE 6º)
Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía. Página 24

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ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 6A PERIODO: 28 DE SEPTIMEBRE AL 2 DE OCTUBRE
 Hacer el análisis de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por coordinación y por subordinación. Escribir ejemplos de cada una de ellas en el pizarrón de
manera grupal. Aclarar las dudas de los alumnos.
 Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes respecto al tema. Página 25
 Preguntar a los alumnos ¿Qué es la descripción y cómo se usa? Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal. Revisar la página 26 y completar la
descripción que Angélica dejó incompleta al escribir su autobiografía. Comentar.
 Elaborar ficha del saber. Tema: adjetivos o frases adjetivas.
 Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se utiliza y en qué persona se habla.
 Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
 Elaborar el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al compañero anteriormente.
 Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
 Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos. Página 27
ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 6A PERIODO: 5 DE AOCTUBRE AL 9 DE OCTUBRE
 Continuar con la autobiografía, analizar el ejemplo que se muestra en la página 28.
 Analizar el texto y revisar ¿cuántospárrafostiene?, ¿cuántasoracioneshay en cada párrafo?, ¿cómo se relacionanlas oraciones?, ¿conqué personagramatical se narra? (SE USAFICHA
28 DEL FICHERO DE 6º)
 Señalar con color los nexos en el texto al final de la página.
 Aplicar más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los alumnos pasarán a localizar los nexos.
 Enseguida escribir unos nexos en el pizarrón y elegir algunos alumnos para que digan frases donde se incluya dichos nexos, para ver su función.
 Para mejorar la autobiografía hay que platicar en casa con las personas con las que se ha convivido desde pequeño (papá, mamá , hermanos, tíos, abuelos).
 Organizar los datos de forma cronológica guiándose por ejemplo de la página 29.
 Hacer un borrador.
 Revisar tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté llevando a cabo de la mejor manera.
 Jugar con los textos elaborados. Leer las biografías sin decir el nombre y el resto de los compañeros adivinará de quien se trata. Página 30.
 Jugar con los textos elaborados siguiendo las instrucciones del libro de texto.
Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus compañeros.

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 PRODUCTOS:
 BORRADOR DE BIOGRAFÌA Y AUTOBIOGRAFÌA
 VERSION FINAL DE BIOGRAFÍA Y AUTOBIOGRAFÌA.
Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a
partir de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.
Producto final
• Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.
ASPECTOS A EVALUAR:
Para esta práctica social,losalumnos Anderson,Alejandro,y Estefanía compartirán la
lectura de una persona famosa y los compañeros les harán preguntas sobrelo que
leyeron.
Cristofer llevará actividades para fomentar la velocidad lectora.Alejandro iniciará con
actividades quepermitan relacionar lainformación.
Actividades del PNL
Taller de escritores
Estrategias de comprensión lectora

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ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 6A PERIODO: del 12 al 16 de octubre
Unidad de
análisis
DIDÁCTICA:
Reflexión sobre la
lengua:
Interpretación
Léxico técnico propio de un guión de radio.
• Uso del lenguaje en los programas de radio.
• Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.
• Características y función del guión de radio.
• Organización de los programas de radio.
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio
Escribir un programa de radio,
cuyo tema sea de acuerdo a las
preferencias musicales de los
alumnos
FICHA 1 , FICHERO DE 6º
FICHA 28 FICHERO DE 6º
https://www.youtube.com/watch?v=TGLYd
NUIsDo
 Comentar con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué frecuencia la escuchan?, etc. Página 33 a la 35.
 Dejar de tarea a los alumnos escuchar un programas de radio o llevar un radio al aula para escucharla juntos y analizar. Tomar tiempo al programa, la música, los
comerciales y otros elementos que identifiquen como importantes.
 Organizar los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34. Nombre del programa, tipo de programa, tipo de lenguaje, tiempo que usó el locutor
para comentarios y presentaciones, tiempo de transmisión musical, tiempo de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa, etc.
 Analizar algunos términos utilizados en un guión de radio, mostrados en la página 34.
 Revisar un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentar. Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qué partes tiene, similares a los que
muestra el libro de texto.
 Escribir en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 6A PERIODO: del 19 al 23 de octubre
 Elaborar el borrador del guión de radio estableciendo sus características: Nombre del programa, modalidad del programa (grabado o en vivo), tipo de música, etc.
 Observar el siguiente enlace de un guion de radio: https://www.youtube.com/watch?v=TGLYdNUIsDo
 Localizar toda la información necesaria para el segmento del programa que le corresponde a cada equipo. Buscar en diferentes fuentes para obtener una información
relevante.
 Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de radio.
 Revisar el borrador en equipo. Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
 Realizar el producto final del programa de radio.
 Escuchar todos los programas de radio hechos por los demás equipos.
 Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar.
 PRODUCTOS:
BORRADOR Y VERSIÓN FINAL DEL GUIÓN DE RADIO
Planificación del programa de radio a través del guión, teniendo en cuenta:
--Tipo de programa.
--Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
--Secciones.
--Indicaciones técnicas.
• Borrador del guión.
• Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia.
Producto final
• Presentación del programa de radio a la comunidad escolar.
ASPECTOS A EVALUAR:
Para el final deeste bimestre, se irán realizando actividadespara medir los avances en
cada uno de los alumnos,con BAP. Estos avances también serán evaluados,de acuerdo a
cada caso.
Actividades del PNL
Taller de escritores. Estrategias de comprensión lectora

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C.C.T.: 09DPR1935B
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO Y GRUPO 6°A Periodo del 31 de agosto al 4 de septiembre
UNIDAD DE ANÁLISIS Y COMPETENCIA CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA RECURSOS DIDÀCTICOS
Números y sistemas de numeración
 Resolver problemas de manera
autónoma.
 Comunicar información
matemática.
 Validar procedimientos y
resultados.
 Manejar técnicas
eficientemente
Números y sistemas de numeración
• Lectura, escritura y comparación de
números naturales, fraccionarios y
decimales. Explicitación de los criterios de
comparación
Que los alumnos ordenen y comparen
números de más de seis dígitos.
Que los alumnos escriban números de seis
o más cifras que se aproximen a otro sin
que lo rebase.
Que los alumnos escriban, comparen y
ordenen fracciones.
Que los alumnos desechen el criterio de
"mayor número de cifras decimales, más
grande es el número"
Que los alumnos reafirmen su habilidad
para comparar y ordenar números
decimales
Libro de texto. Páginas10 a la 14.
Tarjetas blancas.
Cinta métrica. FICHA 7,FICHERO DE 5 AÑO
(Actividad FICHA 3 DEL FICHERO DE
MATEMÁTICAS ( Actividad
modificada)modificada)
Archivo 2Mastdesafios descargado en su
tableta.
NÚMERO DE
SESIÓN
1. Los
continentes en
números
SESIÓN 1. La docente solicita a los alumnos que le digan cómo leer números de más de 4 cifras. Se dispone al
grupo en parejas, se les reparten 4 tarjetas, en las cuales se deberán poner números de 4 y 5 cifras. Por turnos
toman una tarjeta para ir describiendo la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es
mayor que 10,000 y menor que 11,000, etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la adivinó. Se hace la
puesta en común sobre las dificultades que encontraron para adivinar el número. La docente les pregunta, si es
o no importante, que identifiquen el valor posicional, para leer números. Después de sus intervenciones la
docente les reparte el siguiente cuadro, y les solicita que acomoden los números que inventaron y verifiquen si
los leyeron bien. Se les pide que losanoten en su cuaderno. Se debe resaltar que los millares y millares de millón
se leen como “mil”. Se les deja de tarea escritura de números de 5 a 7 cifras. En su cuaderno deben escribir “el
procedimiento para escribir y leer números”

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1. Los
continentes en
números
Sesión 2. Se hace la revisión de la tarea anterior, de forma voluntaria pasan a escribir sus respuesta al pizarrón, se les cuestiona sobre las dificultades que
encontraron y si tienen alguna duda. Se realizan una dinámica, caminan por el salón y cada vez que oyen “alto” se deberán sentar con alguien diferente. Ya
por parejas trabajan el desafío 1. Al finalizar se hace la puesta en común, de cómo lo resolvieron. Luego en base a la ficha 7, del fichero de 5º, la docente les
muestra un anuncio, donde algunos alumnos leen las cantidades en voz alta, se les solicita a otros que den el antecesor y el sucesor de las cantidades que
leyeron sus compañeros. Luego se seleccionan algunas cantidades del anuncio, y en su cuaderno deberán escribir el antecesor y el sucesor.
2. Sin pasarse. La docente pidea uno de losalumnos que elija 3 cantidades del anuncio y las escriban en el pizarrón. Delante decada número la docente escribe otros números
y se les pide que escriban con ellos, una cifra que se aproxime más al que eligieron, pero sin pasarse. Poe ejemplo si eligen 54780,la docente escribe 9, 8, 7,6,
4. Con esos números armaran el que más se aproxime. Después deberán realizar el desafío 2. Se hace la puesta en común y del archivo 2matdesafios página
93 se deja de tarea el ejercicio 2 y 3.
3. Carrera de
robots.
Sesión 3. Se hace la revisión de tarea de forma grupal, se solicita que de manera voluntaria pasen al pizarrón a escribir y explicar sus procedimientos, se
resuelven dudas. Se hacen equipos de 4 integrantes y se les reparten tarjetas con oraciones y tendrá que encontrar la pareja , por ejemplo :
Juan llegó a la casilla 9, en 3 saltos … Su salto 9/3=3
Si Pedro llegó a la casilla 13 en 5 saltos ... su salto vale 2.6
Si Luis llegó a la casilla 12 en 2 saltos… El salto vale 12/2
Cuando hayan encontrado todas las parejas, se hace la puesta en común, de las dificultades para encontrar el valor de cada sa lto. En seguida se disponen en
parejas y resuelven el desafío 3. Se hace la puesta en común, de forma voluntaria hablan de sus resultados. La docente debe resaltar que para resolver el
desafío usaron la comparación de fracciones, siendo el numerador la casilla y el denominador el valor del salto. En su cuaderno realizan el ejercicio 1 y 2 del
archivo 2Matdesafios. Se hace la puesta en común y a manera de conclusión, escriben cómo pueden comparar fracciones de una ma nera sencilla. La docente
los guía a que recuerden que si el numerador es más grande que el denominador, es más de un entero, y al contrario es menor que la unidad.
De tarea se llevan del archivo 2 matdesafios el ejercicio 1 y 2.

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C.C.T.: 09DPR1935B
4. ¿Qué pasa
después del
punto?
Sesión 4. Se inicia la sesión con la tarea, se les cuestiona sobre los procedimientos que usaron para acomodar las cifras en orden ascendente. De forma
voluntaria algún alumno lo explica. La docente les pide que expliquen qué es número decimal, qué orden llevan después del pun to.Se dejan sus intervenciones
en pausa. Enseguida se pondrá en el pizarrón 5 cifras con punto decimal, de manera grupal las acomodarán en orden ascendente. Se hace la revisión de forma
grupal. Enseguida resolver el desafío 4. Al terminar el juego que propone el desafío, se hace la puesta
en común para detectar dudasy errores más frecuentes. Se van guiando lasintervenciones hasta llegar
a la definición de número decimal del inicio de clase. Ellos deberán anotar en su cuaderno que es
número decimal, cómo se llama cada uno según su posición. Al terminar se les reparte la siguiente
tabla.
De tarea se llevan el ejerciciDFo 1 de la página 97 del archivo 2Matdesafios.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO Y GRUPO 6°A Periodo del 07 al 11 de septiembre.
Problemas aditivos
autónoma.
matemática.
resultados.
eficientemente.
Problemas aditivos
• Resolución de problemas aditivos con
números naturales, decimales y
fraccionarios, variando la estructura de
los problemas. Estudio o reafirmación de
los algoritmos convencionales
Que los alumnos resuelvan problemas
aditivos con números fraccionarios que
tienen diferente denominador.
Que los alumnos resuelvan problemas
aditivos con números decimales
utilizando los algoritmos convencionales.
FICHA 6, fichero de 5º
FICHA 41,fichero de 6º

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DESAFÍO NÚMERO DE SESIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA
5. La figura
escondida
Sesión 5. Se hace la revisión de la tarea. Se habla de las estrategias que usaron para leer e identificar los números decimales, cuál es más grande, cuál es
más pequeño, etc. Luego de manera individual, resuelven el desafío 5. Se hace la puesta en común, alguno de los alumnos de forma voluntaria puede pasar
a poner la figura escondida, para que sus compañeros comparen su resultado. Luego en el cuaderno, la
docente les proyectara unas cantidades y ellos las escribirán de otra forma, por ejemplo .25 = ¼ o
25/100. Al terminar, los alumnos deben proponer un texto donde cómo se pueden representar los
números decimales como fracción y viceversa. Se harán algunos ejercicios en el cuaderno para que
utilicen diferentes maneras de representar el mismo número. Enseguida harán las siguientes tablas en
su cuaderno. Jugarán con dados como se indica en la Ficha 2, acercándose al número 3, 5 y 6. Se hace
la puesta en común para hablar sobre las dificultades que tuvieron para aproximarse al número. Luego
en base a la ficha 6, trabajarán por equipos y se les plantean los siguientes problemas: Se reparten 4 pasteles entre 5 niños, a todos les toca igual y no sobra.
¿Le toca más de un pastel a cada niño o menos de un pastel? ¿Cuánto le toca a cada niño? 2. Se reparten 7 pasteles entre 6 n iños, a todos les toca igual y no
sobra. ¿Le toca más de un pastel a cada niño o menos de un pastel? ¿Cuánto le toca a cada niño? Luego se hace la puesta en co mún y pasan algunos a
explicar sus procedimientos, sobre cómo repartieron para que no sobrara nada. De tarea llevará los problemas 6 de la página 100 y 1 de la página 101, del
archivo 2matdesafìos.
NÚMERO DE
SESIÓN
6. Vamos a
completar
7.
Rompecabezas
Sesión 6. Se retoma la actividad de la sesión anterior con la ficha 6 del fichero de 5º y los problemas de tarea. De forma voluntaria pasan a explicar cómo
resolvieron, qué operaciones hicieron con las fracciones. En parejas resolverán el desafío 6.Al terminar se les solicita que expliquen cómo se suman fracciones.
Se escuchan y se anotan sus intervenciones, para que ellos en su cuaderno generen, el procedimiento cuando son fracciones con el mismo, diferente y mixtas.
Se les solicita que lo lean en voz alta, para hacer correcciones, o agregar de las aportaciones de los demás. Luego la docente les pide que expliquen cómo
sumarían o restarían números decimales, se escuchan sus intervenciones y se les solicita que realicen la consigna 1 del desafío 7. Se les cuestiona en la puesta
en común las dificultades que tuvieron, la docente les pide que describan como sumaron, y se anota en pizarrón “el procedimiento”: Que se escriban
verticalmente, respetando su valor posicional. Que la resuelvan como números naturales. Poner el resultado el punto alineado de los números que sumaron
o restaron. De tarea llevarán los problemas 1- 3 del archivo 2 matdesafios, página 102
7.
Rompecabezas
Sesión 7. Se les invita a los alumnos que pasen a exponer sus resultados de los problemas de tarea. Se revisa en grupo y se resuelven dudas. Enseguida la
docente en base a la ficha 41 del fichero de 6º les propone algunos retos de cálculo mental. Se colocan en equipos de 4 y se irán anotando los aciertos en
pizarrón. El equipo que ganépodrá inventar un reto para el resto de los equipos. Calcular mentalmente las siguientes sumas y comprobar que lasestimaciones
sean acertadas: a. 2.3 + 4.6, 6.2 + 5.3, 7.30 + 4.40, 2.43 + 2.16, 5.400 + 6.200,3.500 + 2.300, 27.4 + 3.4 15.4 + 15.4, 10.42 + 2.32, 7.06 + 6.0, 12 – 5.3. 16 –
2.2, 20 – 0.8, 17 – 6.2, 32 – 7.5, 15 – 3.20, 24 – 5.60, 67 – 66.80, 18 – 5.30, 60 – 49.70. Una vez finalizada la actividad los alumnos resuelven la consigna 2
del desafío 7. Se hace la puesta en común y en su cuaderno realizan los siguientes ejercicios:

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A manera de conclusión cada uno de los equipos pasa a escribir una frase, sobre lo
que creen importante para realizar sumas o restas de números naturales y decimales.
8. El equipo de
caminata
Sesión 8. Se inicia planteando esta situación a los alumnos. Se les pide que la lean y que por
parejas respondan en su cuaderno. La docente les cuestiona sobre el procedimiento que usaron
para responder. Voluntariamente alguna pareja puede pasar a explicar a sus compañeros sus
procedimientos. Cuando los alumnos lleguen al término “multiplicación”, la docente debe
preguntar cuál es la finalidad de multiplicar en este caso, que sería evitar la suma de valores.
Se les cuestiona en el caso de las fracciones como se debe de multiplicar. Los alumnos anotan
en su cuaderno el procedimiento para multiplicar fracciones con fracciones y fracciones con
enteros. Alguno de ellos se comparte al grupo para enriquecer los procedimientos de los
demás. Se les pide queen equipo resuelvan el desafío 8. La docente debe establecer durante la
puesta en común que la fracción de un número es la parte correspondiente de cierta cantidad
de la fracción, y que el numerador indica, cuántas partes se van a tomar. El denominador en
cuántas partes se vivieron. Se les pone el siguiente ejemplo ¾ de 16 = 16 entre 4 por3. Realizan
en su cuaderno la siguiente tabla:

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De tarea llevarán el siguiente problema:

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO Y GRUPO 6°A
ASPECTOS A EVALUAR
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales,
Fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación.
Lee, escribey Compara números naturales,fraccionarios y decimales. Explicitación de los
criterios de comparación
ACTIVIDADES PERMANENTES DE APOYO A LA MEJORA
- Actividades para comenzar bien el día
- Uso de ficheros didácticos
- Cálculo mental
- Planteamiento Método Singapur para fortalecer la comprensión
PRODUCTOS
-Actividades de los ficheros en su cuaderno
- Ejercicios en clase/tarea
- Docente: Lista de cotejo con los aprendizajes esperados ,rúbrica deevaluación de
resolución dedesafíos
FELXIBILIDAD CURRICULAR
En el caso deAnderson, y Estefanía seles pedirá que realicen lectura y escritura decantidades de4 y 5 dígitos. En el caso de decimales,con 3 cifras después del punto decimal.
En ambos casos sedeberá usar una tabla como la de la sesión 1 para quesean ellos los queacomoden las cifrasy les permita identificarvalor posicional,así como la escrituray
la lectura de cantidades. Además se reforzará la ejecución de operaciones básicas con números naturales y decimales.
En el caso deJosé Daniel y Cristofer, primero trabajaremos con el valor posicional deunidades y millares.Valor relativo y absoluto.La lectura de cantidades mayores,será hasta
que tengan claro el valor del número según su posición. También se reforzarán las fracciones,la representación gráfica para quecomprendan la función del numerador y del
denominador.
MATEMÁTICAS RESOLUCIÓN DE DESAFÍOS
RUBRICA DE EVALUACIÓN VALOR CALIFICACIÓN
EL TRABAJO ENTRE COMPAÑEROS FUE
RESPETUOSO, ESCUCHABA SUGERENCIAS Y
PARTICIPABA COLABORATIVAMENTE EN LA
RESOLUCIÓN DEL DESAFÍO
2.5
LA EXPLICACIÓN BRINDADA SOBRE EL PROCESO DE
RESOLUCIÓN ES CLARO Y ARGUMENTATIVO
2.5
COMPLETO TODOS LOS DESAFÍOS DESIGNADOS
EN SU LIBRO CON ORDEN Y LIMPIEZA
2.5
DE FORMA INDIVIDUAL MUESTRA CLARIDAD DEL
PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER EL DESAFÍO
2.5

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C.C.T.: 09DPR1935B
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO Y GRUPO 6°A Periodo del: 14 al 18 de septiembre.
UNIDAD DE ANÁLISIS Y COMPETENCIA CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA RECURSOS
DIDÀCTICOS
Problemas multiplicativos
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
autónoma.
matemática.
resultados.
 Manejar técnicas eficientemente
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas multiplicativos con
valores fraccionarios o decimales mediante
procedimientos no formales.
Figuras y cuerpos
• Identificación de los ejes de simetría de una figura
(poligonal o no) y figurassimétricasentresí,mediante
diferentes recursos
Que los alumnos resuelvan problemas que
impliquen la multiplicación entre una fracción o
un decimal y un número natural,mediante
procedimientos no formales.
Que los alumnos relacionen el concepto eje de
simetría con la línea que, al hacer un doblez,
permite obtener dos partes que coinciden en
todos sus puntos.
Que los alumnos relacionen el concepto de eje
de simetría con la línea que permite ver una
figura y su reflejo.
Archivo 2
Matdesafìos en sus
tabletas
Ficha 38 del dichero
de 6º
NÚMERO DE
SESIÓN
9. El Rancho
de don Luis
10. La
mercería
Sesión 9. Se inicia con el problema de tarea. Se les pide que expliquen cómo dividieron el terreno, y que alguno pase a reali zar gráficamente la solución.
En parejas se les pide que resuelvan el desafío 9. Al finalizar se les pide que compartan sus procedimientos, para que el grupo compare sus resultados . El
docente les pide que realicen el problema 1 del archivo 2 Matdesafios página 105,en su cuaderno. De forma grupal se hace la revisión y se pide que pasen a
realizar las operaciones.Ellos deben establecer el procedimiento que se usa al multiplicar números enteros con decimales,pa ra anotarlo en su cuaderno. En
equipos de 3 realizan el desafío 10. Se hace la puesta en común para comparar los procedimientos usados.
Se invita a una discusión sobreel porquéseusaron distintosprocedimientos y llegaron al mismo resultado.Si hay dudas sea provecha a resolver.Si hay alumnos
que no llegaron al resultado, se invita a la reflexión de las razones por las que no se logró y si es necesario corrigen.
De tarea investigan qué es un eje de simetría

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C.C.T.: 09DPR1935B
11. ¿Cómo lo
doblo?
12. Se ven de
cabeza.
Sesión 10. Iniciamos la sesión con lo que investigaron de tarea. En base a sus definiciones se establece un concepto de simetría. El docente les propone la
siguiente situación en su cuaderno
Cuando hayan finalizado realizan deforma individual la consigan 1 del desafío 10. En la puesta en común el docente debe llevar a los alumnos a la conclusión
que si al doblar una figura se obtienen 2 partes iguales y todos los puntos de ambas partes coinciden, la línea es un eje de simetría. Después se realizan la
actividad propuesta en el fichero 38, en los Geoplanos. Esta sehará de forma grupal,y se irán realizando lasobservaciones duranteel proceso, ya que estarán
copiando un diseño a modo de espejo. Al finalizar realizan el desafío 12. Se hace la puesta en común sobre las dificultades q ue enfrentaron, ya que la
reproducción de espejo aumentó el grado de complejidad.
De tarea se les pide que realicen la página 107 del archivo 2Matdesafios y querealicen en su cuaderno un collagedefiguras que encuentren en revistas,y que
les tracen sus ejes de simetría

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C.C.T.: 09DPR1935B
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO Y GRUPO 6°A Periodo del: 14 al 18 de septiembre
Ubicación espacial
autónoma.
matemática.
resultados.
eficientemente
Ubicación espacial
• Elección de un código para comunicar la
ubicación de objetos en una cuadrícula.
 Establecimiento de códigos comunes
para ubicar objetos
 Cálculo dedistanciasreales através de
la medición aproximada en un mapa.
Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un
sistema de referencia para ubicar puntos en una
cuadrícula.
Que los alumnos utilicen un sistema de referencia
para ubicar puntos en una cuadrícula
Que los alumnos describan diferentes rutas en un
mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen la
distancia
Que los alumnos interpreten y usen la escala
expresada como m:n en un mapa para calcular
distancias reales
Archivo 2 Matdesafìos en sus
tabletas
Ficha 38 del dichero de 6º
Geoplanos
Planos cartesianos
Video plano cartesiano
13. ¿Por
dónde
empiezo?
14. Batalla
naval
Sesión 11. Se inicia haciendo la revisión de la tarea sobre ejes de simetría. Se aclaran dudas. Muestran su collages a sus compañeros y comparten si en las
figuras encontradas trazaron bien o no los ejes de simetría. Una vez finalizado el intercambio de collages,la docente les pregunta cómo encontrarían un auto
en el estacionamiento,o cómo ubican su asiento en el cine. El docente puntualiza que se trata de un sistema de referencia y que graciasa ellos,nos podemos
ubicar en el espacio.En parejas realizan el desafío 13. Se realiza la puesta en común sobre cómo determinaron la ubicación. La docente debe hacer notar que
aunque hayan empezado de arriba o abajo, usaron una referencia, para ubicar, se debe guiar la discusión hasta el concepto de coordenada. Se les pide que
anoten en su cuaderno la definición de coordenada, y de tarea ellos inventarán un sistema de coordenadas para ubicar objetos de su agrado.
Sesión 12. De forma voluntaria pasan a mostrar sus sistemas de coordenadas,pueden invitar a algún compañero a que las ubiqu e. La docente resalta que es
importante dar bien la coordenada,para ubicar,y queuno siempre correspondeal eje x y el otro al y. En parejas juegan Batallanaval del desafío 14.Al finalizar
se hace la puesta en común sobre cómo iban hundiendo el barco del contrincante.Se les reparte por equipo un plano cartesiano y se les pide que sean ellos,
los que establezcan su código para formar una figura.Mientras serealiza la actividad,la docentepregunta cuántos cuadrantes hay en el plano cartesiano,cuál
van a usar,y ver si alguien tiene dudas.En la puesta en común se les muestra un video del plano cartesiano,con la finalida d deestablecer, los cuadrantes,el
nombre de los ejes y las coordenadas. Ellos en base a esta información deberán hacer en su cuaderno un mapa de ideas con las características del plano
cartesiano. De tarea página 110 del archivo 2matdesafios.

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15. En busca
de rutas
Sesión 13. Se iniciaproyectando la páginaquequedó de tarea, y pasarán a resolver deforma voluntaria.La docente debe cuestionar,s i el uso de coordenadas
o sistemas de referencia fue importante para resolver. Luego les pide que expliquen a uno de sus compañeros, cómo llegar de la escuela a su casa. Se debe
resaltar la importancia de brindar bien las indicaciones, para llegar al destino. En parejas resuelven el desafío 15, le doc ente les indica que deben usar sus
habilidades paracomunicar una ruta,como en el caso anterior,para llegar deun punto a otro. Además les pideque recuerden lo visto en geografía sobrecómo
usar un plano o croquis. En la tableta ya tendrán descargado un plano de una colonia,seles pide que en parejas,den las indicaciones con la ruta más corta y
una con la ruta más larga.Una vez que las tengan,el mapa se proyectará y al azar un compañero pasará a trazar la ruta con las indicaciones quele de otro. Al
finalizar se hace la puesta en común. Los alumnos deben compartir s i las indicaciones que recibieron fueron exitosas para llegar al destino deseado, y si no
fueron que expongan porqué creen que no se logró. La docente puede intervenir para resaltar el uso delas vueltas,número de cuadras,dirección,así como los
puntos de referencia.
De tarea deberán anotar los tips que deben tener las instrucciones de una buena ruta.
Ubicación espacial
autónoma.
matemática.
resultados.
eficientemente
Ubicación espacial
 Cálculo dedistanciasreales a través de
la medición aproximada en un mapa.
Que los alumnos describan diferentes rutas en un
mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen la
distancia
Que los alumnos interpreten y usen la escala
expresada como m:n en un mapa para calcular
distancias reales
Archivo 2 Matdesafìos en sus
tabletas
Ficha 38 del dichero de 6º
Geoplanos
Planos cartesianos
Video plano cartesiano
16. Distancias
iguales
Sesión 14. Iniciamos con participaciones voluntarias desu tarea. Se nombra alguien que anote en el pizarrón las principales aportaciones desus compañeros.
Se escuchan sus intervenciones y seresaltan los aspectos más importantes quesiempre deben considerar para dar una buena ruta.Se les pideque en equipos
realicen el desafío 16. El plano seles proyectará para que se facilitela identificación decalles y puntos de referencia. La docente les pide que no olvidelos tips
que se anotaron en el pizarrón. Cuando hayan finalizado de escribir las 3 rutas, se le pide a cada equipo que pasen al frente a trazar una de sus rutas. Los
alumnos deben comparar sus rutas y decidir si en la rutas que proponen caminan o no la misma distancia.Si llegan a encontrar una ruta que impliquemayor
distancia,seles pide que busquen una alternativa. La docente debe cuestionarles si lasrutas queestán proponiendo cumplen con las características queellos
mismo determinaron. Luego les cuestiona cómo podrían saber si las rutas que proponen de verdad son equivalentes en distancias.Les solicita que recuerden

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lo visto en geografía para calcular distancias.La intención es llegar al uso delas escalas.Ycon ellas pueden obtener un aproximado delas distanciasreales.Con
esa información la docente les indica que llevarán de tarea la página 109 del archivo 2Matdesafios.
17. ¿Cuál es la
distancia
real?
Sesión 15. Se iniciala sesión con su tarea.Se proyecta el mapa con el que hicieron la tarea. De forma voluntaria
pasan a trazar la ruta.Se discutecon los compañeros,si la ruta es correcta o no. Luego se pide que alguien pase
a explicar cómo cálculo lalongitud del puente y la distancia queserecorrió en total. Se escucha las
intervenciones de los demás y se debe resaltar el uso de la escala para obtener la distancia y la longitud del
puente. La docente les cuestiona sobreel tipo de escala quees, y sobreel procedimiento que uso el compañero,
si todos lo hicieron así o si alguien tuvo el mismo resultado con otro procedimiento, o si hubo aproximaciones.
Luego seles pide que en equipos y con basea lo que hicieron detarea resuelvan el desafío 17.
Cuando hayan finalizado,algún equipo pasa a explicarcómo obtuvieron la distanciasolicitada.Secomparan
resultados y procedimientos.Es el momento de que surjan algunasdudas y seaclaren viendo los procesos de
sus compañeros.
La docente indica quecomo en el problema de tarea, se usaron escalasgráficas.Yles cuestiona cómo le harían
en este mismo caso si la escala fuese numérica.Se escuchan sus intervenciones.La docente les pide que por
equipos anoten el procedimiento de uso de la escala gráficay de la escala numérica.Luego se comparten sus
procedimientos y un alumno anota en el pizarrón en forma de tabla comparativa,la cual anotarán en su
cuaderno.
18. Distancias
a escala
Sesión 16. Iniciamosrecordando su tabla comparativa paracalcular distancias con la escalanumérica.La docente les pude preguntar, cuál sería la diferencia
principal entreuna y otra, y cuál consideran mejor para calcular distanciaentre un punto y otro. Luego les solicitaque en equipos realicen el desafío 18.
Cuando hayan terminado, se proyectará el mapa, y de forma voluntaria pasarán a escribir sus resultadosy comparar sus procedimientos,ya queserá
probableque las distancias queobtengan sean en cm y no en Km. Tal vez sea necesario en la puesta en común recordar qué deben hacer para pasar decm a
Km. De ser necesario anotan en su cuaderno cómo pasar deuna unidad a otra.
De tarea se les plantea la siguientesituación:
A Luis lepagan por trabajar en una tienda de ropa 20 pesos por cada 100 pesos que venda ¿Cuánto ganará si vende las siguientes cantidades?
a) Si vende $ 200 ganará ____________ b) Si vende $ 500 ganará ____________ c) Si vende $ 1 000 ganará ___________

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ASPECTOS A EVALUAR
Identifica los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes
Recursos
Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediantediversos procedimientos (aplicación dela correspondencia“por cada 100, n”,aplicación deuna fracción común o decimales.
- Cálculo mental
PRODUCTOS
-Recortable de desafíos
-Collagede ejes de simetría
FELXIBILIDAD CURRICULAR (se irán anexando las actividades a realizar de acuerdo al avance visto en el alumno)

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
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Manejo de Información:
Proporcionalidad y funciones
COMPETENCIAS A DESARRROLLAR:
• Resolver problemas de manera
autónoma.
• Comunicar información
matemática.
• Validar procedimientos y
resultados.
• Manejar técnicas
eficientemente
Proporcionalidad y funciones
• Cálculo del tanto por ciento de
cantidades mediante diversos
procedimientos (aplicación de la
correspondencia “por cada 100, n”,
aplicación de una fracción común o
decimal, uso de 10% como base).
Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la
correspondencia "por cada 100,n".
Que los alumnos calculen porcentajes tomando
como base el cálculo de10 por ciento
2MATDESAFIOS ARCHIVO EN
TABLETA
Ficha 33 de 6º
19. Préstamos
con intereses
Sesi ón 17. La docente i ni cia preguntando si tuvi eron di fi cultades para resolver l a situación de tarea. Se espera que tengan l a noci ón
de % o que hayan usado al gún método que l es i ndi cara l a ganancia. De forma vol untari a pasan a expl i car cómo l o resol vi eron. Lue go
l a docente l es pi de que comenten al guna si tuación coti di ana donde usen % , general mente habl an de rebajas y ofertas, por l o que se
debe gui ar l a di scusión a ese punto. Se l es debe cuesti onar cómo el i jen l a mejor oferta, si saben cal cularla, cómo l o hacen . Se pi de a
al gún al umno que vaya anotando en el pi zarrón el procedi mi ento para obtener un %, y al gui en dará un ejempl o. La docente puede
hacer una pausa, para resal tar que un % es “tantos de cada 100” y se expresa como un %, pero que hay di ferentes formas de verl o.
Les cues ti ona cómo escri bi rían en fracci ón .25, y l os va gui ando hasta .25=25/100= 25%. Luego l es pi de que real i cen en parejas el
desafío 19. Después de hace l a puesta en común, pasarán a expl i car sus procedi mi entos, y val i dar sus resultados. Luego de comparar
con sus compañeros, deberán escri bi r de forma i ndi vi dual cómo obtener un %.
20. Mercancía
con descuento
Sesión 18. Se inicia la sesión con una lluvia de ideas, recordando lo que hicieron en el problema de % de la sesión anterior, así como del procedimiento que
usaron para obtenerlo. Luego dispuestos en equipos realizarán la consigna 1 del desafío 20.Al terminar se harán la puesta en común de la consigna 1. Se pide
que algún representante por equipo pase a explicar cómo realizaron. L as tabla se proyectará y anotarán los resultados, para que los otros equipos, comparen.
Si el resto obtuvieron el mismo, podrán comparar procedimiento y de no tenerlo, tendrán que validar e suyo, y reflexionarlo p ara corregir. Una vez que se han
comparado todos su procedimientos, y se han resuelto dudas. Resuelven de manera individual la consigna 2. Cuando la finalicen, la docente les solicita que
alguno comparta su procedimiento y se discuta en grupo. Para cerrar se les pide que con sus palabras expliquen al grupo qué es un porcentaje y cómo lo
usamos en nuestra vida cotidiana.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
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Manejo de información: Análisis de
datos
COMPETENCIAS A DESARRROLLAR:
• Resolver problemas de manera
autónoma.
• Comunicar información
matemática.
• Validar procedimientos y
resultados.
• Manejar técnicas
eficientemente
Análisis y representación de datos
• Lectura de datos contenidos en
tablas y gráficas circulares, para
responder diversos cuestionamientos
Que los alumnos interpreten adecuadamente la
información que muestra una gráfica circular para
responder algunas preguntas.
Que los alumnos completen la información detablas
con baseen la que proporciona una gráficacircular,
respondan preguntas en las que recurran a la
información deambas y saquen conclusiones
2MATDESAFIOS ARCHIVO EN
TABLETA
Ficha 33 de 6º
21. ¿Cuántas
y de cuáles?
Sesión 19. Se iniciala sesión mostrando a los alumnos distintos tipos degráficos en su tableta .También serán proyectados,luego les pregunta, para qué
sirven los gráficos,quéinformación pueden obtener, si es más fácil o no comparar datos.Se haceuna discusión sobreel uso de las gráficasen la vida
cotidiana.Luego en equipos resolverán el desafío 21. Después por equipos explican cómo obtuvieron el número final de paletas vendidas,quedificultades
obtuvieron, así como los procedimientos realizados.Luego en su cuaderno realizan el ejercicio 1 dela página 114 de 2matdesafios. Secierra a sesión
pidiendo que anoten en su cuaderno ¿qué aprendieron? De tarea hace n el ejercicio 2.
22.Mmmm
postres
Sesión 20. Se iniciacon el ejercicio detarea. De forma voluntaria alguien pasa a explicar cómo lo resolvieron.La docente debe intervenir para que ellos
mismo concluyan quefue muy parecido al desafío que realizó la sesión pasada.Enseguida seles cuestiona,si con la información queproporciona lagráfica
podrían llenar una tabla,o hacer una tabla comparativa.Seescuchan sus respues tas,sus razones deporque si o no. Luego se les invita a realizar el desafío 22.
Cuando terminen de resolver el desafío se pide que pasen a explicar cómo lo resolvieron,para que sus compañeros comparen sus procesos,incluso debatan
sobre la forma en la que lo hicieron y fundamenten sus respuestas. Sobre todo porque tienen que calcular un % de un total de acuerdo a lo que solicitala
tabla.Ya para finalizar selepideque hablemos sobre las principales dificultades quetuvieron, si a través de la puesta en común pudieron resolver sus dudas.
------- Sesión 21. En esta sesión por medio de la ficha 33 de 6º los alumnos pondrán a prueba lo que aprendieron sobre % y gráficasc on %.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
Se les darán las siguientes situaciones propuestas en el
fichero,para trabajar en equipos:
El inciso a,lo resolverán en su cuaderno.Cuando haya
finalizado pasarán a explicar cómo lo resolvieron.Cómo
obtuvieron los alumnos quepor grado participaron.Luego
de compartir sus procedimientos el inciso b y c pide que
grafiquen y completen tablas,esto lo harán en Excel en su
tableta. cuando finalicen,al azar seelegirá un equipo que
presente sus tablas,para queel resto de sus compañeros
comparen lo que hicieron
Se les pideal finalizar,queequipos discutan sobrelo
aprendieron,así como las áreasquedeben reforzar para
mejorar,

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
ASPECTOS A EVALUAR
Es capazde analizargráficasy tablas paraobtener información,obtener un % y responder diversos cuestionamientos a partir dela información quese proporciona
.
- Cálculo mental
PRODUCTOS
- Actividad de ficha 33 de 6º
FELXIBILIDAD CURRICULAR (se irán anexando las actividades a realizar de acuerdo al avance visto en el alumno)

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
ASIGNATURA: Ciencias Naturales GRADO Y GRUPO: 6° A PERIODO: del 31 de agosto al 4 de septiembre de 2015.
Ámbitos CONTENIDO: PROPÓSITO/INTENCIÓN DIDÁCTICA: RECURSOS DIDÁCTICOS/FICHAS:
El ambiente yla salud
La vida
El conocimiento
científico
¿Cómo funciona mi cuerpo?
• Participación de distintos sistemas en el
funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la
coordinación; el inmunológico en la defensa; el
respiratorio enel intercambio de gases;el digestivo en
la nutrición;el circulatorioenel transporte;el excretor
en la eliminación, yel locomotor en el movimiento.
Explicar cómoel sistema nerviosocoordina los órganos y
los sistemas del cuerpo humano.
Importancia de evitar acciones que causen lesiones o
infecciones.
Importancia de una dieta correcta para fortalecer el
funcionamiento del sistema inmunológico.
Libro de texto Ciencias Naturales
Cuaderno
Lápices de colores
Regla
Video “La eduteca Sistema nervioso”
Cartulina
TabletSesión:1 a la 4
 Preguntar a los alumnos ¿Cómo es que se lleva a cabo la respiración, quién ordena que respiremos, quién ordena que el corazón lata? Comentar de manera grupal y escribir todas las ideas
posibles en el pizarrón para polemizar.
 Observan y comentan el video “La eduteca: Sistema nervioso”.
 Leer libro de texto pág. 11 acerca del sistema nervioso
 En estas actividades los alumnos observarán cómo nuestro cuerpo reacciona gracias al sistema nervioso.
 Formar equipos, unalumnosostendrá la regla y la soltará al momento que otro compañero la atrapa. Tomar la medida en donde alcanzó el compañero a agarrarla y registrar.
 Contestar las preguntas de la actividad en la libreta.
 Leer acerca del sistema nervioso y rescatar las ideas más importantes en la libreta.
 Investigar en equipo acerca de los movimientos voluntarios y movimientos involuntarios. Anotarlos y compartir la información al grupo.
 Comprobar con un compañero los dos tipos de movimientos y enseguida compartirlo con el grupo.
 Leer libro de texto, analizar y comentar las pág. 14 y 15 sobre el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.
 Realizar el dibujo cerebro, cerebelo y la médula espinal en una cartulina. Colorear y exp oner.
 Obtener de la lectura, las ideas principales y realizar paráfrasis de las mismas para anotarlas en el cuaderno.
 Comentar qué sucede cuando van al médico y les dan un golpe en la rodilla para obtener sus propias conclusiones. Contestar la pregunta del texto.
 Leer y comentar el dato interesante de la pág. 16, sobre la cantidad de huesos en el cuerpo y cómo se conforman.
 Hacer comparaciones de los dibujos de la pág. 17 con el cuerpo humano. Hace r movimientos y sentir con la mano cómo es que se mueven.
PRODUCTOS:
Presentación delsistema nerviosoe inmunológico:función, órganos ycuidados de cada unode los
sistemas.
ASPECTOS A EVALUAR:
El alumnomuestra respeto hacia sus compañeros yopiniones yse integra a las actividades
de trabajotantoindividual como en equipo.
Observación yanálisis de las participaciones, producciones ydesarrollode las actividades.
Presentación Sistema nervioso e inmunológico

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
 La presentación contiene, función, órganos y cuidados de cadauno de los
sistemas. Es clara y tiene una buenadistribución. Contieneimágenes. Su
explicación es clara y muestra dominio del tema.
FLEXIBILIDAD CURRICULAR: ACTIVIDADES PERMANENTES Y DE APOYO A LA RUTA DE MEJORA:
Se haceuso de la Tablet en las clasesdeCiencias Naturales paraelaborar la
presentación del sistema nervioso e inmunológico.
ASIGNATURA: Ciencias Naturales GRADO Y GRUPO: 6° A PERIODO: del 7 al 11 de septiembre de 2015.
La vida
El conocimiento
científico
infecciones.
Cuaderno
Lápices de colores
Videos “Nuestras batallas el sistema
inmunológico”, “Sistema inmunológico humano”,
“Sistema respiratorio”
Cartulina
Tablet y proyector
Sesión: 4 a la 8
 Identificar las situaciones de riesgo de la escuela que pueden provocar accidentes.
 Comentar las medidas de prevención que se pueden aplicar.
 Hacer una lista de las situaciones y su prevención.
 En estas actividades los alumnos descubrirán como es la reacción del sistema inmunológico ante ciertos factores o enfermedade s.
 Hacer una reflexión de cuando nos enfermamos y contestar las preguntas de la actividad en el cuaderno. Compartir la informaci ón y concluir.
 Buscar información en libros, revistas, internet o con sus padres acerca del sistema inmunológico.
 Concentrar la información en la tabla que muestra el libro, pero antes deben copiarla en cartulina o pliego de papel bond.
 Exponer ante el grupo la información obtenida de la investigación.
 Leer el texto de la pág. 24 acerca de los anticuerpos, las vacunas y los antígen os.
 En la pág. 25, analizar el plato del bien comer.
 Pedir a los alumnos que hagan el dibujo en su libreta.
 Reunir el material: pliego de papel y tijeras. Formar dos equipos, uno son los antígenos y el otro los anticuerpos.
 Seguir detalladamente las instrucciones del libro para ver cómo es que funcionan.
 Observar las imágenes para elaborar una especie de rompecabezas.
 Leer la ciencia y sus vínculos de la pág. 27.
 Comentar las páginas 28 y 29 acerca de las mutaciones y los virus.
 Preguntar a los alumnos acerca de cómo es que respiramos. ¿respirar es voluntario o involuntario?

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C.C.T.: 09DPR1935B
 Localizar información sobre el sistema respiratorio.
 Ver el siguiente enlace sobre el aparato respiratorio: http://www.youtube.com/watch?v=wNAiyhcDWBI
PRODUCTOS:
Presentación delsistema nerviosoe inmunológico:función, órganos ycuidados de cada uno
de los sistemas.
ASPECTOS A EVALUAR:
El alumnomuestra respeto hacia sus compañeros yopinionesyse integra a las actividadesde
trabajotantoindividual como en equipo.
Observación yanálisis de las participaciones, producciones ydesarrollode las actividades.
Se haceuso de la Tablet en las clasesdeCiencias Naturales paraelaborar la presentación
del sistema nervioso e inmunológico,en basea la obtención de información.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
ASIGNATURA: Ciencias Naturales GRADO Y GRUPO: 6° A PERIODO: del 14 al 18 de septiembre de 2015.
La vida
El conocimiento
científico
infecciones.
Cuaderno
Lápices de colores
Videos: Sistema digestivo, Sistema excretor,
Sistema circulatorio y sistema locomotor.
Recortes de los sistemas: digestivo, excretor,
circulatorio y locomotor.
Proyector y Tablet.
Sesión: 8 a la 12
 Preguntar a los alumnos qué pasa con los alimentos que digieren.
 Hacer una lista de los alimentos que regularmente consumen. Revisar si son saludables o no saludables.
 Revisar el siguiente enlace sobre el sistema digestivo:
https://www.youtube.com/watch?v=69FGWsLyHwU
 Preguntar a los alumnos, cuántas veces van a orinar en el día.
 También preguntar si saben que por la orina desechan lo que el cuerpo no necesita, así como en el digestivo.
 Analizar qué tipo de bebidas consumen y si son saludables para sus riñones. Hacer una lista.
 Ver el siguiente enlace sobre el sistema excretor.
https://www.youtube.com/watch?v=MSeXLkTuWMw
 Preguntar a los alumnos, cómo qué cantidad de sangre tenemos en el cuerpo aproximadamente.
 En caso de que no lo sepan se les comenta que depende de la edad, sexo y peso corporal, pero que en aproximación se tiene entre 4 y 6 litros de sangre en el cuerpo.
 Preguntar acerca de la función de la sangre en el cuerpo.
 Ver el siguiente enlace, respecto al sistema circulatorio.
http://www.youtube.com/watch?v=tHsdOTVDHG4
 Preguntar a los alumnos qué cantidad de huesos se tienen en el cuerpo.
 Analizar la pág. 16 y 17 del libro de texto de ciencias naturales.
 Ver el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=aEFrqUL9fow
 Hacer un collage con todos los sistemas del cuerpo huma no, vistos en clase.
PRODUCTOS:
Presentación delsistema nerviosoe inmunológico:función, órganos ycuidados de cada unode los
sistemas.
ASPECTOS A EVALUAR:
La presentacióncontiene la funcióndel sistema inmunológicoylo órganos que lo
componen.
Tiene buena distribución de la información, hayimágenesque apoyanel contenido.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
Su explicaciónes clara ymuestra dominiodel tema.
presentación del sistema nervioso e inmunológico.
ASIGNATURA: Ciencias Naturales GRADO Y GRUPO: 6° A PERIODO: 21 al 24 de septiembre de 2015.
Ámbitos CONTENIDO: PROPÓSITO/INTENCIÓN
DIDÁCTICA:
El ambiente y la
salud
La vida
El conocimiento
científico
¿A quién me parezco y cómo contribuyo ami salud sexual?
• Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos:
complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.
• Función del óvulo y delespermatozoideen la transmisiónde características y la determinacióndel
sexo.
• Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.
• Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.
•Conductas sexuales responsables: abstinencia, retrasodela edad de inicio dela actividad sexual, uso
del condón y reducción del número de parejas sexuales.
• Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual (its) –en
particular delvirus delpapiloma humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia humana (vih)–, en la
adolescencia.
Describir los cambios quesuceden
durante el desarrollo humano:
identificarlos en la propia
persona.
Explicar cómo se lleva a cabo el
proceso de reproducción en los
seres humanos.
Cuaderno
Lápices de colores
Fotografías de los alumnos
Proyector
Tablet
Sesión: 13 a la 16
 Encargar a los alumnos fotos de cuando eran pequeños.
 Platicar acerca de los cambios que han tenido: cuando estaban en el preescolar, cumpleaños pasados.
 Observar en cada foto cómo han cambiado a la fecha y hacer una lista en el pizarrón de las cosas que se ven diferentes en gen eral.
 Hacer una lista de características personales en su libreta: color, forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel, complexión, etc.
 Identificar características físicas parecidas a sus padres o familiares (hermanos, primos, tíos, abuelos).
 Elaborar una historieta, cuento, poema, canción o dramatización que cuente las etapas de su vida.
 Concluir a quién se parecen más y por qué creen que sucede esto.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
 Hacer un autorretrato en ¼ de cartulina para finalizar la actividad.
 Leer el dato interesante sobre el cáncer de mama y sus factores de riesgo.
 Ver el siguiente enlace para completar el tema de cáncer de mama:
http://www.youtube.com/watch?v=druBEupr7eM
 Hacer una lista de las posibles causas del cáncer de mama y comentarlo en equipo y posteriormente en forma grupal.
 Observar las imágenes de la pág. 34 acerca de la fecundación y todo el proceso embrionario que se desencadena.
 Hacer una lista de animales mamíferos y finalmente concluir que el ser humano también lo es.
 Platicar también acerca de la responsabilidad que implica para el ser humano ser padre y madre.
PRODUCTOS:
Presentación:Etapas del desarrollo humano, característicasde cada etapa e incluye
imágenes.
ASPECTOS A EVALUAR:
. Presentación de las etapas del Desarrollo:
 La presentación contiene, las características de cadaunade las etapas del desarrollo
humano. La explicaciónque brinda es clara y muestra dominio del tema.
FLEXIBILIDAD CURRICULAR: ACTIVIDADES PERMANENTES Y DE APOYO A LA RUTA DE MEJORA
Se haceuso de la Tablet en las clasesdeCiencias Naturales paraelaborar la presentación
de las etapas del desarrollo humano.
ASIGNATURA: Ciencias Naturales GRADO Y GRUPO: 6° A PERIODO: del 28 de septiembre al 2 de octubre de 2015.
La vida
El conocimiento
científico
¿A quién me parezco y cómo contribuyo ami salud sexual?
• Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e
hijos: complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.
• Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de características y la
determinación del sexo.
• Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.
• Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.
• Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso dela edad deinicio de la actividad
sexual, uso del condón y reducción del número de parejas sexuales.
Importancia de tomar decisiones basadas en
información, para analizar críticamente las
implicaciones de los embarazos en la
adolescencia.
Argumentar a favor de las conductas sexuales
responsables que incidenenla prevenciónde
infecciones de transmisión sexual como la
causada por el VIH.
Cuaderno
Lápices de colores
Imágenes acerca de la sexualidad
responsable
Sesión:17 a la 20

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
• Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones detransmisión sexual
(ITS) –en particular del virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia
humana (VIH)–, en la adolescencia.
 Platicar acerca de: ¿Cómoafectaría unembarazola vida de un adolescente? ¿Qué implicacionestendría enun adolescente el contagio de unaITS?¿Por qué es importante estar informado
con respecto a la sexualidad? Hacerlo en plenaria.
 Leer el comic del libro pág. 37 acerca de las decisiones de tener relaciones sexuales y comentar lo que sucede.
 Contestar las preguntas de la actividad en el cuaderno a manera de reflexión.
 Argumentar en equipo las respuestas y compartir.
 Plantear la misma situación pero con 10 años más en su vida: ¿sería lo mismo?
 Escribir en el cuaderno una conclusión.
 Leer y comentar la pág. 38 acerca de las implicaciones de un embarazo a temprana edad.
 Encargar unhuevo a cada alumno, dividir el grupoenparejas. Antes de entregar el huevo, el profesor debe poner una marca para saber que será el mismohuevod urante la actividad(una
semana). La tarea es que cada pareja debe cuidar de suhuevo durante una semana ya todashoras. Deben llevarloytraerlo a la escuela, cuidarloenel recreo, turnarse. No deben dejarlo
solonunca. Escribir el diariodel huevo al cual ya le pusieronunnombre de manera conjunta. Contestar las preguntas finales reflexionandosobre cómofue susemana al cuidadodel bebé.
 Comentar en grupo y reflexionar sobre la responsabilidad que tuvieron al cuidar el huevo. Anotar conclusiones.
 Leer la pág. 40 sobre los métodos anticonceptivos, su uso y descripción.
 Investigar las infecciones de transmisión sexual más comunes y acomodarlas en un cuadro de doble entrada.
 Llevar la investigación y comentar sobre los resultados obtenidos.
 Dejar de tarea investigar todo lo relacionado con el SIDA. Traer la información al salón para trabajar.
 Formar equipos y localizar la información sobre los mitos acerca del SIDA.
 Verificar en la actividad, los datos que deben localizar en la información traída al salón.
 Llegar a conclusiones grupales para finalizar el trabajo.
 Leer el dato interesante sobre cifras de personas con SIDA en el mundo.
 Leer la pág. 43 acerca de las maneras como se contagia el sida y comentar.
PRODUCTOS:
Periódico mural acerca de la sexualidad responsable: llamativo, creativo,las ideas que se presentan son claras, no
hay errores ortográficos y la explicaciónes coherente.
ASPECTOS A EVALUAR:
Elementos del periódico mural:
Debe ser llamativ o y creativo. Las ideas que se presentan sobre la sexualidad
responsable son claras. No hay errores ortográficos y la explicación es coherente..
FLEXIBILIDAD CURRICULAR: ACTIVIDADES PERMANENTES Y DE APOYO A LA RUTA DE MEJORA
presentación de las etapas del desarrollo humano.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
ASIGNATURA: Ciencias Naturales GRADO Y GRUPO: 6° A PERIODO: del 5 al 9 de octubre 2015.
La vida
El conocimiento
científico
Identificar situaciones problemáticas o preguntas de
interés personal.
Seleccionar informaciónconfiable de diversas fuentes con
la finalidad de reflexionar y tomar decisiones en torno a
su salud.
Cuaderno
Lápices de colores
Sesión: 21 a la 24
Proyecto “Nuestra sexualidad”
Acciones para promover la salud.
Comentar con los alumnos las siguientes preguntas:
 ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?
 ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?
Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.
Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos de acuerdo a las páginas 45 y 46 del libro de texto.
 Planeación.
 Desarrollo.
 Comunicación.
 Evaluación.
Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora según posibilidades, lo único que es importante verificar es que sea un trabajo elaborado por los
mismos alumnos y no una copia bajada de internet.
 Elaborar un tríptico acerca de las enfermedades de transmisión sexual para dar recomendaciones a la comunidad escolar de 5to grado en adelante.
 Contestar la evaluación y autoevaluación del bloque I páginas 48 y 49.
PRODUCTOS:
Tríptico acerca de las enfermedades de transmisiónsexual.
ASPECTOS A EVALUAR:
El tríptico está a tres columnas. Tiene una adecuada distribución de la información. Incluye la
definiciónde una ITS, suclasificación, sus consecuencias yhabla de una actitudresponsable hacia
una vida sexual sana

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
Se hace uso de lecturas en casa, y en clase para favorecer la comprensión lectora.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO Y GRUPO: 6A PERIODO: del 31 de _AGOSTO _al __9__ de ___OCTUBRE de 2015.
Unidad de
análisis
CONTENIDO: PROPÓSITO/INTENCIÓN DIDÁCTICA: RECURSOS DIDÁCTICOS/FICHAS:

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
El estudio de la
Tierra
Eje Temático:
Espacio Geográfico
y Mapas.
 Representaciones de la tierra a lo largo del
tiempo
 Utilidad de la representación cartográfica
de la tierra en mapas y globos terráqueos
 Elementos de los mapas: título,
simbología, escala, orientación y
coordenadas geográficas.
 Diferencias en la representación de la
información geográfica en mapas de
escalas mundial, nacional y estatal.
 Elementos de los planos urbanos:
simbología, escala, orientación y
coordenadas alfanuméricas.
 Representación de información en planos
urbanos: edificios públicos, vías de
comunicación, sitios turísticos y
comercios, entre otros.
 Localización de sitios de interés en planos
urbanos.
 Tecnología para el manejo de información
geográfica
 Importancia de las tecnologías de la
información geográfica.
 Reconoce la distribución y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos delespacio geográficopara
caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
 Libreta
 Libro de texto
 Atlas
 Papel albanene
 Cartoncillo negro
 Revisar el portal Primaria TIC
http://basica.primariatic.sep.gob.mx sobre
regiones continentales, escala mapas,
cartografía.
 Revisar el siguiente enlace para saber más
sobre los mapas.
http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTI
Hx8
 Revisar los links para saber el uso del GPS:
 http://www.youtube.com/watch?v=epW44y1
5_AQ&feature=related
 http://www.youtube.com/watch?v=dsyDdgxr
YDw&feature=related
Número de
Sesión:
6
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Reconoce la utilidad de diferentes
representaciones cartográficas en la tierra
 Distingue diferencias en la información geográfica
representadas en escalas, mundial, nacional y
estatal
 Interpreta planos urbanos a partir de sus
elementos
 Reconoce la importancia de las tecnologías
aplicadas al manejo de información geográfica

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
SESIÓN 1
 Leer todos juntos (se proyectará a través de la tableta) elcorreo que Magalile manda a Ana desde Argentina, acerca de su visita a México y las cosas que aprendiósobre la cultura
y tradiciones, las regiones naturales y sociales. Comentar al respecto.
 Se reunirán en parejas y revisaran la página 11 de su libro, en elcual observarán las regiones continentales en las que se divide la tierra.Y anotarán los nombres de los continentes
aprendidos en quinto grado.
 Al terminar se comentara en grupo ¿Cuál es la diferencia? ¿Qué separa a un continente de otro? ¿Qué criterios se utilizarán? Realizarán las anotaciones en su libreta.
 Leer y comentar la lectura acerca de la forma como organizamos el espacio geográfico y las regiones naturales.
 En parejas buscaran en el atlas de México o en el atlas de geografía delmundolos mapas que muestren distintas divisiones regionales, de acuerdo con los componentes naturales
que constituyen el espacio geográfico. Realizaran un listado en su libreta y se compartirá con sus compañeros.
 A continuación leerán el texto regiones sociales continentales
 Observar los mapas de la pág. 14 y 15, e identificar los elementos que determinaron la regionalización: Mesoamérica, América, Países que integran la Unión Europa, etc.
 Se les proyectara al grupoa través de la tableta, el siguiente enlace para saber más sobre los mapas http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTIHx8 , se comentará lo visto en el
video.
 en parejas comparan el mapa de división política de Europa delAtlas de geografía del mundo, pagina 76, y el mapa de imperios de Europa en 1815 que se encuentra en la página
del libro 16. Y anotaran en su libreta los países que no existían hace casi dos siglos.
 En grupo se comentará ¿por qué las regiones políticas, económicas y culturales europeas en 1815 eran más extensas que las actuales?
 Se realizara la actividad del libro “apliquemos lo aprendido” pág.17
SESIÓN 2
 Se comenzará leyendoelcorreo de Mónica y se comentará acerca de lo que le platica a Milka sobre la investigación que realiza.También se les preguntará sialguna vezhan utilizado
algún mapa para ubicar un estado o llegar a un lugar.
 Después de esto se saldrá al patio y se trazará unos círculos concéntricos como los que se muestran en el libro. Los alumnos se distribuyen y se toman de la mano. Cada círculo es
una escala distinta. Cuando se mencione el elemento geográfico que pueden encontrar en la escala que representan, los alumnos brincan al mismo tiempo.
 Al final del juego contestar entre todos ¿Cuál escala abarca a todas las demás?
 Se consultará el mapa mundial de la pág. 75 del atlas de geografía del mundo y localizar Caracas, Venezuela con ayuda de sus coordenadas geográficas.
 En parejas comentaran las dificultades que se tienen para localizarlos.
 Observar los mapas de Venezuela y américa delsur, dellibro de texto pág.20 y calca el recuadroque abarca Venezuela en el mapa de Sudamérica,a continuación coloca elrecuadro
que calcaste sobre el mapa de Venezuela y calcula cuantas veces cabe uno en otro. Anota en tu cuaderno las diferencias que observaste.
 Hacer la lectura de la pág. 21 sobre la escala de los mapas: escala numérica y escala gráfica.
 Hacer una lista de las características de cada una y un ejemplo.
 De tarea se les pedirá que realicen un mapa en escala numérica y gráfica.
SESION 3
 Se comenzará recordandolo visto en la clase anterior sobre escala numérica y gráfica. A continuación se les pedirá observar los mapas de la pág. 76 y 82 delatlas de geografía del
mundoe identificar las escalas gráficas en equipo.A partir de ello llenar la tabla de escala de estudio, centímetros de distancia en elmapa y distancia real, de cada mapa mencionado.
 Se comentaran los resultados con los otros equipos y obtendremos conclusiones.
 Se llevará a cabo la lectura de la pág. 23 sobre los mapas de escala grande y los de escala pequeña. Encontrar las diferencias y escribirlas en la libreta.
 Se realizará la actividad del libro “Apliquemos los aprendido” pág. 24-25
 Se les pedirá que realicen un organizador gráfico el cual debe de organizar de forma clara todos los elementos que contiene un mapa e inclu ya información sobre la utilidad de la
representación cartográfica.
SESION 4 Y 5
 Se comenzara leyendo el correo de Luis y Toño acerca de lo útil que fue su plano para localizar los lugares turísticos en Cd. De México. Se comentará si han utilizado un plano al
visitar alguna ciudad, si les ha sido de utilidad, se les ha dificultado algún elemento que contenga.
 Se observará la escala gráfica del mapa de México, en el anexo del libro pág. 194 y se contestarán las preguntas del libro en el cuaderno.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
 Se les hará ver que en un mapa a escala como el que acaban de revisar es imposible encontrar con exactitud alguna zona turística. Se les pedirá observar el plano de la pág. 27 y
comentarán al grupo cómo utilizan el mapa o el plano.
 En grupo se leerá el texto acerca de los planos y la simbología específica que utilizan para señalar la localización de lugares de interés público.
 Para reforzar lo visto observarán el planode la ciudad de Florencia Italia y localizarán las coordenadas que ahíse piden y seguirán las instrucciones indicadas en el libro de texto.
Al finalizar la actividad se comentara sobre las ventajas de contar con un plano de la ciudad, además de la de localizar lugares interesantes.
 Se leerá el texto de la pág. 30 y se observará los diferentes planos en distintas épocas, se harán las comparaciones correspondientes y se comentará.
 Se mostrarán imágenes de planos urbanos, tomadas de google imágenes.
 Se realizara la actividad del libro de texto “apliquemos lo aprendido” pág. 31
 Se les pedirá que realicen un planourbano,el cualdebe contener título, escala, cuadricula de referencia,puntos cardinales, simbología. Se realizará la presentación de ellos a través
de la tableta.
 Tarea: Investigar el nombre de un aparato que contenga un receptor GPS y cuál es su utilidad.
SESIÓN 6
 Leer el correo que Bruno le envía a su primo, sobre su visita en Montevideo. Comentar sobre cómo la tecnología nos ayuda a conocer otros sitios.
 Observar la imagen que envió Bruno y hacer la comparación con el mapa realizar las anotaciones en el cuaderno sobre las diferencias que tienen.
 A partir de ello se les pedirá que escriban en el cuaderno ¿para qué pueden ser útiles las tecnologías? ¿han utilizado alguna para localizar algún lugar?
 Se leerá el texto acerca de cómo hemos utilizado las representaciones a través del tiempo como los mapas, planos, fotografías e imágenes satelitales se rescatarán las ideas
importantes de la lectura y comentaremos con base en ellas.
 Se formarán equipos y seguirán las instrucciones dadas en ellibro para elaborar una mirilla con cartoncillo negro, se colocará el cuadroelaboradoa diversas distancias de la imagen
del libro y se describirá lo que logran ver de la imagen desde las distintas alturas. Contestarán las preguntas y comentaran al respecto.
 A partir de la investigación que realizaron se comentará para qué es importante y en qué situaciones lo utilizarían.
 Para reforzarr el uso del GPS se utilizarán los siguientes links http://www.youtube.com/watch?v=epW44y15_AQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=dsyDdgxrYDw&feature=related
 Se les pedirá que realicen una exposición acerca de una herramienta informática
 Realizarán la actividad del libro “apliquemos lo aprendido” pág. 37.
PRODUCTOS:
PRODUCTOS
 Elaboración de un organizador gráfico de las diferentes
representaciones cartográficas y elementos de un mapa.
 Elaboración y presentación de un plano urbano
 Exposición de una herramienta informática (imágenes de satélite,
aéreas, GPS) a través de una presentación realizada en la tableta
ASPECTOS A EVALUAR:
-Elementos del organizador gráfico:
-Organiza de forma clara todos los elementos que contiene un mapa,los define y brinda una explicación coherente
y clara.
-Incluye información sobre la utilidad de la representación cartográfica de la Tierra en mapas
-Elementos de un plano urbano:
-La elaboración contiene: título, escala, cuadrícula de referencia,puntos cardinales y simbología. La explicación que
brinde sobre él debe ser coherente.
-Elementos de la exposición:
-Se evalúa que hable de forma clara, coherente,con buen volumen,y que su explicación este estructurada.Que los
materiales que use apoyen el tema elegido.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
 Lectura grupal.
 Estrategias de comprensión lectora
ASIGNATURA: HISTORIA GRADO Y GRUPO: 6A PERIODO: del __31___ de AGOSTO _al 9_ de _OCTUBRE de 2015.

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