Hablaremos sobre quien fue Alexander Luria, sus aportes al lenguaje, como aplicaríamos la teoría en la psicología y del punto de vista terapéutico.

1. Teoría Cognitiva De Alexander
Luria
Facilitador: Psicólogo Emily Romero Colmenares
Asignatura: Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
Equipo N°4
Carmen Marín
Yomaira del Valle
Carmen Cristina
Ainoa Marchena
Cecilia Lozano
Carlos Landaeta
Mercedes Martin

2. •Definición de la teoría. (Carmen Marin)
•Autor. (Yomaira del Valle)
•Aportes principales. (Carmen Cristina)
•Teoría en si misma. (Ainoa Marchena)
•Importancia. (Cecilia Lozano)
•Aplicabilidad de la misma en la psicología:
investigación, diagnostico y terapia. (Este punto por
ser tan largo que sea expuesto por 2 personas).
(Carlos Landaeta y Mercedes Martin)
CONTENIDO

3. ALEXANDER R. LURIA
Alexander Luria de origen ruso , se
doctora en Medicina y también estudió
Psicología, considerado como el padre
de la Neuropsicología Soviética, un
nuevo campo teórico que trabaja los
componentes, cuerpo y mente; no como
antagónicos sino como unidades no
excluyentes abordadas desde un enfoque
monista. Busca dentro de la vertiente
fisiológica los puntos de encuentro entre
sociedad y organismo.
Luria desarrolló su trabajo estudiando el
cerebro y sistema nervioso
conjuntamente con los procesos
psicológicos, concentrando en el
desarrollo cognitivo desde la integración
sociocultural propuesta por Vygotski, su
maestro y guía teórico, en su teoría
Genética Socio-Cultural de la Mente.

4. ALEXANDER R. LURIA
 Aborda la anatomía y fisiología del
cerebro y sistema nervioso desde una
perspectiva funcionalista.
 Desarrolla de forma aplicada
procesos neuro-fisiológicos del
cerebro y el sistema nervioso;
particularmente lesiones: afasia
(desorden del lenguaje producido
por daños en un área específica del
cerebro que controla la comprensión
y expresión del lenguaje. Incapacita a
persona a una comunicación efectiva.
Aborda lesiones traumáticas,
alteraciones den la memoria,
atención y percepción. sin dejar de
atender los procesos fisiológicos
normales

5.  Sostiene que el ser humano y los animales no
son homólogos porque su actividad es
diferente. En el ser humano la actividad es
consciente y en los animales es mecánica.
 El legado del conocimiento cultural-social
trasmitido por vía de la enseñanza activa; sin la
consciencia por lo cultural, toda explicación
sobre la forma en que funciona el ser humano
queda incompleta. “Lo sociocultural es lo que
nos hace humanos”
 El enfoque socio cultural sobre la formación de
la conciencia (mente). Característica principal
de los procesos de la mente humana. Postulados
centrales de la psicología cognitiva.
 El lenguaje como un producto de la experiencia
sociocultural del ser humano.
 Comparte la idea de Vigotsky: El lenguaje es un
elemento constitutivo fundamental de la
conciencia.
Teoría Cognitiva-Psiconeurológica
“Teoría Genética Socio-Cultural de la mente’’

6. Nació el 16 de Julio de 1902,
en Kazan, Rusia.
Hijo de padres judíos,
Roman A. Luria, médico; y
Eugenia Hasskin. Muere en
Moscú, en Agosto de 1977
Médico y
PsicólogoFue nombrado profesor
(1944), Doctor en Pedagogía
(1937) y Ciencias Médicas
(1943).
Centró su interés e
investigación en la
búsqueda de métodos
objetivos para evaluar las
ideas psicoanalíticas
sobre las anormalidades
del pensamiento y los
efectos de la fatiga sobre
los procesos mentales.
Sus dos obras más
importantes, La afasia
traumática y Las
funciones corticales
superiores del hombre,
posicionaron la
neuropsicología a nivel
mundial.

7. ALTERACIONES DE LA
MEMORIA YATENCION
PROPOSITO Y
META
DESARROLLO
HUMANO
BLOQUES FUNCIONALES CEREBRALES
Y LOS SISTEMAS FUNCIONALES
Aportes
Principales
CULTURA Y
LENGUAJE
VIDA SOCIAL

8. Qué es?
Luria se centro en el
cerebro y el sistema
nervioso, lo hace de forma
aplicada a los procesos
neuropsicológicos.
La función
principal del
lenguaje es la
generalización
Que hace posible la
adquisición de las
experiencias de las
generaciones anteriores.
Aunque también es la base
del pensamiento.
El adulto se sirve
del lenguaje verbal
para incidir y
regular la conducta
del niño.
Gracias al lenguaje podemos coordinar,
establecer y facilitar otras formas de
comportamiento. El lenguaje tiene una
importancia decisiva en la creación de la
dimensión psicológica del individuo social.
Teoría Genética Sociocultural de la mente
La alfabetización
es el alcance
máximo del
individuo.

9. El lenguaje
como la fuente
del
pensamiento
El lenguaje es
producto de la
experiencia
socio-cultural
del ser humano
Estudió el cerebro y sistema nervioso
conjuntamente con los procesos
psicológicos, los cuales actúan en el
desarrollo cognitivo y del aprendizaje,
por medio de una integración socio-
cultural.
Neuropsicología
clínica
Considera que el lenguaje
permite al hombre ser
capaz de destacar aquellos
objetos del mundo externo
que son importantes para el
aprendizaje.
El lenguaje libera al ser
humano de su animalismo
para evolucionar hacia un
sujeto que tiene capacidad
de pensar tanto en el
pasado, como en su aquí y
ahora y en su futuro.
IMPORTANCIA de la
teoría de ALEXANDER
LURIA

10. Las anomalías del lenguaje
 La neurolingüística ha generado un campo de
estudio que permite evaluar desde una posición mas
ventajosa los posibles trastornos que suelen
presentar algunas personas en su capacidad de
desarrollar el lenguaje, por tratarse de anomalías que
en otra situación no se detectarían con eficacia.
El trabajo investigativo del Científico Luria, resalta
la importante tarea que resulta estudiar estos
trastornos desde su base o forma mas básica, esto da
la oportunidad no solo de corregirlo sino de detectar
su raíz, lo que hace mas sencillo tratarlo antes de
que se genere en un problema mas complejo.
Conocer estos problemas y como manejarlos con
el objetivo de superarlos, es la mejor manera de
comprender que la complejidad del lenguaje va mas
allá de una simple vía de socialización, es el
desarrollo mismo del ser humano y su buen
funcionamiento en la sociedad.

11. Aplicabilidad de la teoría de
luria investigación, diagnostico y
terapia en la psicología.
Señales
 Desfase cronológico entre las capacidades
lingüísticas del niño y las que corresponden a su
edad.
 Incomprensión cuando se le habla.
 Imposibilidad de dar sus datos básicos (cuando
está en edad de hacerlo). Entre otros
Terapia
Requerirá de ciertas especificaciones dependiendo de los
problemas que muestre el paciente. Es también
importante que en la mayoría de los casos estas terapias
del habla y del lenguaje deben ser acompañadas de
terapias psicológicas.
 DIAGNOSTICO
 TRASTORNOS DEL LENGUAJE
 Son aquellos que afectan el lenguaje y por ende la
capacidad de representar la realidad por medio de
signos. A continuación describiremos algunos.
 RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE: Es un
desfase cronológico de la adquisición de habilidades
del lenguaje. El niño va retrasado en cuanto a lo que
se espera para su edad.
 DISFASIA: Es una dificultad más severa que la
anterior, cede con más dificultad aun con tratamiento,
hay vocabulario pobre o casi nulo
 AUDIOMUDEZ: Podemos identificarlo en personas
que escuchan pero no hablan. No obstante que gozan
de una inteligencia normal, tienen dificultad para
comprender y expresarse.
 AFASIA: Son trastornos del lenguaje caracterizados
por la pérdida de algunas de sus cualidades, como la
comprensión, la expresión, el ritmo, etc.

12. Conclusión
Finalmente Luria nos ofrece un abordaje casi único en cuanto al estudio del
cerebro y los procesos psicológicos, ya que no se limitara al localizacionismo
sino hacia el estudio del cerebro como un sistema dinámico de funciones
cerebrales contextualizada en la vida social- histórico del individuo.
La gran aportación Vigotkyana y luriana fue crear una teoría practica para
entender la conciencia como un proceso biológico históricamente conformado
mediante la hominización que solo puede ocurrir en los procesos psicológicos
superior del ser humano.
FIN

13. ‘‘La decodificación comporta, por lo menos, tres estadios: la
comprensión precisa de los elementos lexicales (palabras),
la comprensión de las relaciones sintácticas existentes entre
estas palabras, (que constituyen las formaciones mas
complejas: las estructuras sintácticas superficiales y
profundas), y por último el reconocimiento del "sentido
general de la comunicación". La codificación tiene requisitos
neuropsicológicos específicos de cada tarea (repetición,
denominación, relato).’’
Luria, 1980