LOCOMOCIÓN, CONEJOS: BRINCO, EL CONEJO SALTADOR

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“BRINCO, EL CONEJO
SALTADOR”
4º Grado en Ed. Infantil. Facultad de Educación.
Asignatura: “Didáctica de la Educación Física infantil”.
Curso 2014-2015 Fecha de entrega: 19-12-2014
Profesor: Francisco José López Villalba.
Belén Espadiña Rubio 23312041-T

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ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………………………………………….....2
2. Planificación educativa de los contenidos motrices y corporales en
Educación Infantil según la normativa legal…………………………....................3
2.1. Vinculación del currículo oficial con el proyecto de trabajo……………...3
2.1.1. Competencias básicas…………………………………………………………………...3
2.1.2. Objetivos………………………………………………………………………………………4
2.1.3.Contenidos…………………………………………………………………………………….5
2.1.4. Evaluación……………………………………………………………………………………6
3. Desarrollo de las sesiones de enseñanza aprendizaje…………………………7
Sesión 1………………………………………………………………………………………….11
Sesión 2………………………………………………………………………………………….15
Sesión 3………………………………………………………………………………………….19
Sesión 4………………………………………………………………………………………….24
Sesión 5…………………………………………………………………………………………30
4. Instrumentos de evaluación…………………………………………………………….34
5. Referencias bibliográficas………………………………………………………………..38
ANEXOS……………………………………………………………………………………………...39

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1. INTRODUCCIÓN:
El título de mi proyecto es “Brinco, el conejo saltador” y tiene como centro de
interés a los conejos. Decido trabajar este centro de interés ya que la cercanía de
los animales al entorno infantil nos proporciona actividades motivadoras y llenas
de significado.
Con el diseño de las sesiones que se integran en el proyecto se pretende trabajar
principalmente el desarrollo de la locomoción: desplazamientos, saltos, equilibrio,
giros, etc. Además del desarrollo de valores como la cooperación, presente durante
todo el proyecto.
La propuesta didáctica está diseñada para un grupo de veinticinco alumnos de una
escuela del Segundo Ciclo de E.I matriculados en un centro de titularidad pública
dependiente de la Conserjería de Educación, Formación y Empleo de la Región de
Murcia y que está situado en el casco urbano de la ciudad, los cuales tienen una
edad comprendida entre cuatro y cinco años. Son niños, por tanto, que aún no
tienen adquirida la lectoescritura y que tienen un control bastante alto de su
cuerpo, la motricidad fina y gruesa está adquirida aunque todavía puede
perfeccionarse.
Este proyecto será llevado a cabo en el segundo trimestre del curso durante el mes
de marzo, cinco semanas antes de la llegada de las vacaciones de Semana Santa.
El proyecto está compuesto por cinco sesiones, que serán trabajadas una por
semana con una duración aproximada de 50 minutos por sesión:
1º sesión: Juegos motores (método López Pastor).
2ª sesión: Cuento motor.
3ª sesión: Canción motriz relacionada con los conejos.
4ª sesión: Rincones.
5ª sesión: Ambientes de aprendizaje.
En este proyecto he seguido una perspectiva globalizadora, tomando la Educación
Física como medio para trabajar objetivos y contenidos presentes en las tres áreas
presentes en el RD 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo
del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia.
Todas las actividades están basadas en las necesidades e intereses de los alumnos,
están bien estructuradas, son lúdicas y motivadoras. Y trabajo todo ello mediante
la aplicación de una metodología activa en la que el niño adquiere un verdadero
papel de protagonista y el maestro actúa como guía y animador. Por tanto,

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considero que las actividades planteadas son sencillas y no presentan grandes
dificultades para los niños, aunque siempre se tendrá en cuenta para futuras
planificaciones las valoraciones de los alumnos.
Finalmente decir, que la principal dificultad que he encontrado para el desarrollo
de este proyecto ha sido poder relacionar las actividades de las sesiones con el
centro de interés de los conejos.
2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS CONTENIDOS MOTRICES Y
CORPORALES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL SEGÚN LA NORMATIVA LEGAL.
2.1. VINCULACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL CON EL PROYECTO DE TRABAJO.
Este apartado del proyecto se centra en explicar cómo se relaciona éste con las
competencias básicas, los objetivos (tanto de etapa como de las diferentes áreas) y
los contenidos presentes en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se
establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
2.1.1. COMPETENCIAS BÁSICAS.
En Educación Infantil, se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se
integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se
consideran básicas para actuar de manera activa y responsable en la construcción
de su proyecto de vida. A lo largo de este proyecto se trabajan las competencias:
 Competencia comunicativa: mediante diálogos colectivos en la asamblea,
aprendiendo a respetar el turno de palabra, expresando sentimientos y
emociones asociadas a las actividades realizadas, en definitiva, mediante la
interacción continua de los alumnos con sus iguales y con la maestra.
 Competencia social: mediante las relaciones que los niños establecen entre
ellos y con la maestra en la realización de las actividades, mediante el trabajo
cooperativo, respetando las normas establecidas, etc.
 Competencia para la autonomía e iniciativa personal: mediante la
realización de las actividades planteadas, ya que en ellas los niños adquieren
un verdadero papel protagonista, mientras que la maestra actúa como guía y
animadora, los niños van adquiriendo progresivamente cierta autonomía, van
conociendo sus posibilidades y limitaciones, etc.

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2.1.2. OBJETIVOS.
ESPECÍFICOS ETAPA ÁREA
1. Conocer su cuerpo y sus
posibilidades de acción (gesto,
ritmo, movimiento…).
2. Experimentar diferentes
desplazamientos.
3. Trabajar los saltos y los
giros.
4. Desarrollar acciones que
potencien el trabajo
cooperativo.
5. Trabajar el ritmo y la
coordinación a través de la
canción motriz.
6. Participar en las actividades
y juegos propuestos con gusto
e interés.
a) Conocer su propio cuerpo y
el de los otros, sus
posibilidades de acción y
aprender a respetar las
diferencias.
e) Relacionarse con los demás
y adquirir progresivamente
pautas elementales de
convivencia y relación social,
así como ejercitarse en la
resolución pacífica de con-
flictos.
f) Desarrollar habilidades
comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de
expresión, incluida una lengua
extranjera, así como comenzar
a disfrutar la experiencia
literaria.
g) Iniciarse en las habilidades
lógico-matemáticas, en el
desarrollo de estrategias
cognitivas, en la lectoescritura
y en el movimiento, el gesto y
el ritmo, así como en las
tecnologías de la sociedad de la
información.
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
Y AUTONOMÍA PERSONAL
2. Conocer y representar el
cuerpo, diferenciando sus
elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las
posibilidades de acción y de
expresión, y coordinando y
controlando cada vez con
mayor precisión gestos y movi-
mientos.
5. Adecuar su comportamiento
a las necesidades y
requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y há-
bitos de respeto, ayuda y
colaboración, evitando
comportamientos de sumisión
o dominio.
8. Participar en juegos
colectivos respetando las re-
glas establecidas y valorar el
juego como medio de relación
social y recurso de ocio y
tiempo libre.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN
Y REPRESENTACIÓN.
2. Expresar emociones,
sentimientos, deseos e ideas
mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes,
eligiendo el que mejor se
ajuste a la intención y a la
situación.
10. Iniciarse en la audición
musical, reconociendo
fragmentos musicales de
diversos estilos, y progresar,
con confianza, en el desarrollo
de sus posibilidades artísticas
y corporales.

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2.1.3. CONTENIDOS.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
BLOQUE I:
El cuerpo y la propia imagen.
BLOQUE II:
Juego y movimiento.
BLOQUE III:
La actividad y la vida cotidiana.
-El cuerpo humano.
Exploración del propio cuerpo.
Identificación y aceptación
progresiva de las característi-
cas propias y de los otros. El
esquema corporal y su repre-
sentación gráfica.
-Descubrimiento y progresivo
afianzamiento de la la-
teralidad. Equilibrio postural.
Coordinación de movimientos
globales y segmentarios.
-Confianza en las propias
posibilidades de acción,
participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el
ejercicio físico. Gusto por el
juego.
-Control postural: el cuerpo y
el movimiento. Progresivo
control del tono, equilibrio y
respiración. Satisfacción por el
creciente dominio corporal.
-Comprensión y aceptación de
reglas para jugar, participación
en su regulación y valoración
de su necesidad, y del papel del
juego como medio de disfrute
y de relación con los demás.
-Habilidades para la
interacción y colaboración y
actitud positiva para
establecer relaciones de afecto
con las personas adultas y con
los iguales.
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE I:
Lenguaje verbal.
BLOQUE III:
Lenguaje artístico.
-Utilización y valoración
progresiva de la lengua oral
para evocar y relatar
hechos, para explorar
conocimientos, para expresar y
comunicar ideas y
sentimientos y como ayuda
para regular la propia
conducta y la de los demás.
-Interés por compartir
interpretaciones, sensaciones
y emociones provocadas por
las producciones literarias.
-Participación activa y disfrute
en el aprendizaje e
interpretación de canciones,
juegos musicales y danzas,
siguiendo distintos ritmos y
melodías, individualmente o
en grupo.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ED.FÍSICA
-Esquema corporal, locomoción, manipulación.
-Aceptación y valoración positiva de sí mismo y de sus posibilidades, y limitaciones.
-Desplazamientos, saltos, giros.
-Coordinación motriz y equilibrio.

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2.1.4. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN ÁREAS DEL DECRETO
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL:
-Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de
su cuerpo, global y sectorialmente.
-Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
-Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar
posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:
- Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar
vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlo
con los demás.
-Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones,
explicaciones, informaciones,…) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula.
-Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar
sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las
experiencias estéticas y comunicativas.
SEGÚN ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (EN CLAVE DE COMPETENCIAS)
CRITERIO DE EVALUACIÓN COMPETENCIA DESCRIPTOR
-Expresarse y comunicarse
utilizando medios, materiales y
técnicas propios de los
diferentes lenguajes artísticos
(musical, plástico, corporal) y
audiovisuales, mostrando
interés por explorar sus
posibilidades, por disfrutar
con sus producciones y por
compartir con los demás las
experiencias estéticas y
comunicativas.
-Escuchar y comprender
mensajes orales diversos
(relatos, producciones
literarias, descripciones,
explicaciones,
informaciones,…) que les
permitan participar de forma
activa en la vida del aula.
Comunicativa
-Dialogar, escuchar,
expresarse.
- Utilizar diversos códigos
de comunicación.
-Mostrar actitudes de
colaboración y ayuda mutua en
situaciones diversas, evitando
adoptar posturas de sumisión
o de dominio, especialmente
entre iguales.
Social -Ayudar a sus compañeros,
cooperación.

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-Dar muestra de un
conocimiento progresivo de su
esquema corporal y de un
control creciente de su cuerpo,
global y sectorialmente.
-Participar en juegos,
mostrando destrezas motoras
y habilidades manipulativas de
carácter fino, y regulando la
expresión de sentimientos y
emociones hacia sí mismos y
hacia los demás.
Iniciativa y Autonomía
personal
-Conocerse a sí mismo y
auto controlarse.
ESPECÍFICOS SEGÚN CONTENIDOS MOTRICES Y CORPORALES
-Reconocer algunas partes de su cuerpo y en los de los demás.
Realizar adecuadamente diversos desplazamientos (reptaciones, cuadrupedia…).
- Saltar en situaciones estáticas y en movimiento.
-Lanzar y recibir objetos parados o en movimiento.
-Conocer y utilizar las posibilidades de acción, expresión y limitaciones de su
cuerpo.
-Utilizar la lengua oral como medio de comunicación y expresión con los demás.
-Mostrar actitud positiva y participar de forma activa en juegos y actividades
propuestas.
3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
En este proyecto las actividades estarán bien estructuradas, serán lúdicas,
motivadoras, basadas en los intereses de los alumnos y en el juego, y todo ello
mediante la aplicación de una metodología activa en la que el niño adquiera un
verdadero papel de protagonista y la maestra actúe como guía y animador.
Para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje acorde con las
orientaciones metodológicas que establece la normativa, intentaré a lo largo de
todas la sesiones seguir los siguientes principios y estrategias metodológicas:
a) Principios metodológicos:
 Principio de actividad mental y física, patente en actividades de observación
y experimentación.
 Principio de globalización a través de centros de interés que engloben los
distintos ámbitos de experiencia.

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 Principio de aprendizaje significativo, partimos de sus experiencias y
conocimientos previos.
 Principio de individualización, tenemos en cuenta las peculiaridades y los
ritmos de aprendizaje.
b) Estrategias metodológicas:
 Crearé un clima de seguridad y confianza, que estimule el deseo de
comunicación y aprendizaje.
 Me basaré en la capacidad evolutiva del alumno.
 Se planifican las experiencias que voy a llevar a cabo para que exista
coherencia entre contenidos y estrategias.
 Utilizaré técnicas que estimulen la entrada de la información por el
mayor número de sentidos.
 Favoreceré las situaciones de interacción entre los alumnos y entre
alumnos y la maestra. Mediante la asamblea la maestra creará un clima
de seguridad y confianza en el cual los niños podrán expresar sus
emociones y sentimientos, y compartir sus vivencias.
 Utilizaré material motivador para provocar el interés y la curiosidad:
juegos, dibujos, material manipulativo,…
En esta propuesta didáctica he recurrido a la utilización de diversas estrategias
metodológicas con el fin de conseguir una educación que sea significativa, flexible e
interdisciplinar para los alumnos.
Otros aspectos que tenemos que tener en cuenta en nuestras sesiones son:
1. MATERIALES: Durante el desarrollo de las sesiones se utilizarán diversidad
de materiales tanto convencionales para Educación física como pueden ser
colchonetas, aros de colores, pelotas… como materiales no convencionales
como por ejemplo los huevos de pascua. Se intentará que todos los
materiales utilizados sean motivadores e interesantes para los alumnos.
2. ESPACIO y TIEMPO: Para el desarrollo de las sesiones contamos con un
espacio amplio (sala de gimnasio) en el que los niños podrán desenvolverse
para realizar las actividades sin ninguna dificultad y el cual podrá ser
modificado (en cuanto a organización y distribución de materiales se

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refiere) según la sesión que se pretenda llevar a cabo en él y las necesidades
que presentes los alumnos. Por otro lado, decir, que es esencial tener una
buena estructuración temporal de sesiones y las actividades que la integran,
pero siempre teniendo en cuenta que en la etapa de Educación Infantil es
importante la flexibilidad horaria.
3. AGRUPAMIENTOS: En todas las sesiones se llevarán a cabo diversos tipos
de agrupamientos (individual, por parejas, gran grupo) según las
actividades a desarrollar.
Sesión 1. Juegos motores (método López Pastor). “Los conejos se divierten
con huevos de pascua”
En esta sesión la intervención de la maestra está presente en todas las actividades,
ya que ésta explica cada actividad y las normas que han de seguirse. Los alumnos
llevan cabo diversas habilidades motrices y realizan desplazamientos utilizando
material convencional y no convencional (huevos de pascua de corcho, cestas de
cartón). Durante la sesión los agrupamientos irán variando (grupal, por parejas e
individual). Se realizarán “paradas” para reflexionar sobre las actividades
realizadas.
Sesión 2: Cuento motor. “Brinco, el conejo saltador”
En esta sesión la maestra sigue estando presente en las actividades, ya que es la
encargada de narrar el cuento y explicar las actividades que se realizarán. Los
niños se adentrarán en una aventura que tiene como protagonista, a Brinco, un
conejo. Los alumnos acompañarán a Brinco en su día a día y descubrirán nuevos
personajes (otros conejos). Realizarán diversos desplazamientos (saltos,
reptaciones,…) durante su aventura hasta llegar al final.
Sesión 3: Canción motriz relacionada con los conejos. “Bailan los conejos”
Durante esta sesión la maestra adquiere un papel más importante al tener que
estar presente durante todas las actividades. En primer lugar la maestra mostrará
a los niños la letra de la canción, en segundo lugar los niños deberán cantarla por
estrofas, tras esto incluiremos gestos a la canción y para terminar los niños
cantarán la canción completa acompañada de los gestos correspondientes
aprendidos anteriormente.

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Sesión 4: Rincones. “Cada conejo a su madriguera”
La intervención de la maestra en esta sesión se divide en dos momentos puntuales:
al principio mediante el ritual de entrada, la asamblea, orientaciones sobre los
rincones y la explicación de los contenidos de cada rincón y las normas a seguir, y
al terminar durante la reflexión final con los alumnos. Durante el resto de la sesión
la maestra adquiere el papel de “observadora”, de “mediadora” ante los conflictos
que puedan surgir o para asegurarse de que las normas establecidas se cumplen.
Los alumnos en esta sesión deberán pasar por los 5 rincones sobre conejos
establecidos y en los que tendrán que realizar diferentes actividades según el
rincón en el que se encuentren.
Sesión 5: Ambientes de aprendizaje. “Experimentamos en los ambientes”.
Durante esta sesión el papel de la maestra se limita a la explicación de cada
ambiente de aprendizaje y a la observación de los alumnos durante su libre
actuación. Los alumnos podrán experimentar en los distintos ambientes
relacionados con los conejos (5 en este caso) y a diferencia que en el resto de
actividades no habrá agrupamientos ni tiempo preestablecido.

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SESIÓN Nº 1 CICLO
2º de
Educación
Infantil. Edad:
4-5 años.
METODOLOGÍA
Seminario de
trabajo López
Pastor (2004)
Objetivo(motriz) general sesión:
-Trabajar habilidades motrices en Infantil mediante el uso de material no convencional.
- Desarrollar habilidades locomotoras y manipulativas mediante el uso de material no convencional.
Objetivo (según valor): Trabajar la cooperación mediante juegos motores.
Contenidos: Esquema Corporal- locomoción- manipulación.
Hilo o eje conductor: Los conejos.
VALOR: Cooperación.
Recursos, materiales e instalaciones: Sala del gimnasio, huevos de pascua de corcho, cestas de
cartón.
ASAMBLEA INICIAL (5-10 minutos): saludo, vestimenta o atuendo, asamblea (diálogos y
dibujos y normativa)
Saludo: Nos colocamos en corro y cantamos la canción de bienvenida:
“Buenos días para todos,
Buenos días para mí.
Hoy me siento muy alegre,
Hoy me siento muy feliz.
Buenos días para todos,
La canción de los saludos,
Ha venido por aquí.
¡Buenos días!”.
Vestimenta o atuendo: Los alumnos deberán llevar ropa cómoda y calzado apropiado para realizar
las actividades de Educación Física. Antes de comenzar con las actividades todos revisaremos que
tenemos los zapatos bien atados para evitar caernos.
Asamblea: Con los niños sentados alrededor de la maestra, se realizará un coloquio y una lluvia de
ideas sobre los conejos para detectar los conocimientos e ideas previas que los niños tienen de
estos animales (ver diálogos). Tras esto la maestra procederá a explicar las actividades que van a
realizar y la normativa que ha de seguirse durante la sesión. También se acudirá a la asamblea
durante las paradas que se realicen en la sesión para la explicación de contenidos y la reflexión, así
como al final para ver las valoraciones finales de los alumnos y comentar la sesión.
Diálogos: Se les explicará a los alumnos que se van a realizar diversas actividades de juegos
motores sobre los conejos usando material no convencional. Antes de las actividades para la
detección de los conocimientos previos que poseen los niños sobre estos animales, les

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realizaremos preguntas como: ¿qué sabéis de los conejos?, ¿sabéis como andan?, ¿dónde viven?,
etc.
Normativa: Mostraremos a los niños un cartel que contiene las normas esenciales a seguir durante
la sesión, éstas son: respetar a los compañeros y los materiales de clase y jugar con todos los
compañeros.
ACTIVIDAD MOTRIZ:
Actividad Objetivo/s Representación Obs
erva
cion
es
Nombre: Exploramos como conejos.
Organización: todo el grupo a partir de
exploración libre.
Materiales: huevos de pascua de
corcho, cestas de cartón.
En esta actividad damos a cada alumno
un huevo de pascua de corcho y una
cesta de cartón, pondremos música
para ambientar la actividad. Se pedirá a
los niños que lleven los materiales
como ellos quieran pero usando
diferentes partes del cuerpo (ej. boca,
mano izquierda…).
Experimentar
habilidades
motrices con
material no
convencional.
Nombre:“Transportamos y lanzamos
los huevos de pascua”
Organización: individual.
Materiales: Huevos de pascua de
corcho, cestas de cartón, cuerda, cesta
de gran tamaño.
Para esta actividad los alumnos
tendrán que colocarse en fila y seguir
en línea recta una cuerda que habrá
colocada en el suelo transportando sus
huevos de pascua sin que se les caiga,
tras esto se pararán manteniendo en
equilibrio los materiales y lanzarán
individualmente su huevo de pascua
(variar la mano de lanzamiento),
intentando encestarlo, a una cesta de
gran tamaño que la maestra habrá
colocado en el suelo.
Tomar conciencia
de diferentes
partes del cuerpo y
sus posibilidades
de acción.
Equilibrar objetos
con distintas
partes del cuerpo
en situaciones
estáticas y en
movimiento.

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Primera parada: Todos los alumnos acuden al punto de la asamblea, se sientan en el suelo en
círculo y se les realizan preguntas como: ¿Qué actividad os ha gustado más?, ¿Con qué parte
del cuerpo habéis transportado los huevos y las cestas?, ¿Os ha gustado más cuando habéis
hecho la actividad solos, o cuando os he dicho qué teníais que hacer? ¿Por qué?, etc.
Nombre: “Nos pasamos el huevo”.
Organización: parejas.
Materiales: Huevo de pascua de
corcho.
En esta actividad los alumnos estarán
agrupados en parejas formadas por el
profesor. En cada pareja se colocará
uno en frente del otro manteniendo una
distancia de 5 pasos, tendrán que
lanzarse el huevo y recogerlo con la
misma mano. Cada vez que los dos
alumnos hayan lanzado y recogido el
huevo darán un paso hacia delante (3
en total), variando así la fuerza
empleada en el lanzamiento.
Trabajar la
puntería en los
lanzamientos de
objetos.
Nombre: “Conejos blancos, conejos
marrones”.
Organización: grupos.
corcho y cestas de cartón.
Para esta actividad los alumnos estarán
divididos en dos grupos. Un grupo de
alumnos serán los conejos blancos y
tendrán las cestas de cartón, mientras
que el otro grupo serán los conejos
marrones y tendrán los huevos de
pascua. Un grupo se situará enfrente
del otro manteniendo una distancia
marcada por el profesor. Los conejos
blancos permanecerán estáticos
esperando a que los conejos marrones
lleguen saltando con los pies juntos y
depositen el huevo dentro de su cesta.
Después se intercambiarán los papeles.
Trabajar los
desplazamientos.
Trabajar los saltos.
Favorecer la
cooperación.

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Segunda parada: En esta parada, realizaremos a los alumnos en asamblea preguntas dirigidas
a conocer qué tipos de agrupamientos prefieren para trabajar y por qué, además de las
actividades que más les han gustado.
Nombre: Circuito.
Organización: todo el grupo
corcho, aros, conos, colchoneta, banco
sueco, caja de cartón.
En esta actividad los alumnos deberán
pasar por un circuito y superar los
obstáculos realizando diversos
desplazamientos (cuadrupedias,
zigzag…) y saltos llevando su huevo de
pascua hasta llegar al final donde
tendrán lanzarlo a una caja de cartón
intentando encestarlo.
Trabajar el
equilibrio con
objetos.
Trabajar los
desplazamientos
(cuadrupedias…).
Trabajar el
equilibrio en
movimiento.
Trabajar la
puntería de
objetos mediante
lanzamientos.
ASAMBLEA FINAL: verbalización
Nos dirigimos a la asamblea y nos sentamos en círculo alrededor de la maestra para hablar
sobre todas las actividades y juegos realizados durante la sesión. Les realizamos preguntas
como: ¿Qué juego os ha gustado más?, ¿Cuál os ha gustado menos?, ¿Por qué?, ¿Os ha gustado
trabajar en parejas y en grupo?, ¿Os acordáis del valor que hemos trabajado?, etc.
Atuendo: Revisamos si tenemos los cordones de los zapatos bien atados antes de volver a
clase.
Recogida de la sala: Los niños recogerán el material utilizado en la sesión y lo dejarán
organizado donde la maestra indique.
Despedida: Los niños e colocan en fila india y van cantando la canción de despedida de vuelta
al aula.
“Adiós, adiós,
Me voy, me voy.
Adiós, adiós,
Me voy, me voy
Pero mañana… ¡volveré!”

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SESIÓN Nº 2 CICLO
2º Ciclo de
Educación Infantil.
Edad: 4-5 años.
METODOLOGÍA Cuento motor.
Objetivo (motriz) general sesión:
Desarrollar habilidades motrices mediante el desarrollo de un cuento motor.
Objetivo (según valor): Fomentar la cooperación mediante un cuento motor.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Aprender cómo se desplazan los conejos.
Contenidos: Desplazamientos (reptaciones)-saltos-esquema corporal- equilibrio-relajación.
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: sala del gimnasio, pelotas amarillas,
Ritual de entrada (temática los conejos): Los alumnos irán en fila india cantando desde la
clase al pabellón la canción “Conejito blanco”.
“Un conejito muy picarón,
de colita blanca
como el algodón.
Su mamá le dijo: oye conejito,
no andes tan ligero
en monopatín.
El desobediente,
pronto se cayó,
y la colita se lastimó”
MOMENTO INICIAL: (traer un conejo de peluche a clase)
Diálogos:
PARA EMPEZAR: vamos a preguntar a los niños qué conocen de los conejos, si saben cómo se
desplazan, dónde viven, etc.
CONTINUAMOS: Preguntando si han visto un conejo alguna vez, ¿Qué hacen los conejos?...
Hoy tenemos una sorpresa vamos a contarles un cuento sobre los conejos, que se llama
“Brinco, el conejo saltador” (mostraremos el conejo de peluche y diremos que es Brinco) y les
explicaremos que este cuento es diferente, ya que tenemos que acompañar a Brinco en su
aventura y ver qué hace en su día a día.
Normativa: Recordaremos a los alumnos las normas fundamentales a seguir durante la
sesión: respetar a los compañeros y los materiales de clase y jugar con todos los compañeros.
Tras esto se procedería a la narración del cuento interactuando con los alumnos, propiciando
la consecución de los objetivos propuestos.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
“Érase una vez un conejo que se llamaba Brinco. Brinco se pasaba el día saltando de un
lugar para otro, saludando a todo el mundo que se encontraba por el camino, por eso lo
llamaban el conejo saltador.
Desarrollo del cuento leído
Nombre: “Saltan los conejos”
Organización: Los niños
distribuidos por todo el espacio,
en gran grupo.
Materiales: No son necesarios.
Desarrollo: En esta actividad los
alumnos se desplazan saltando
por el espacio imitando que son
conejos.
Objetivo/s
Experimentar libremente
los desplazamientos.
Puesta en escena: JUEGOS
MOTORES

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Brinco vivía en una madriguera muy bonita con su padre, su madre y sus hermanos
pequeños. Pasaban los días jugando en el jardín, saltando sin parar, pero Brinco siempre era
el que más alto saltaba, porque quería alcanzar el sol.
Nombre: “Salto y cojo el sol”
Materiales: pelotas amarillas.
Desarrollo: En esta actividad
cada alumno tiene entre sus
manos una pelota amarilla
(sol), los alumnos tienen que
lanzar la pelota hacia arriba e
intentar cogerla dando un
salto.
Objetivo/s
Trabajar los lanzamientos y
los saltos.
Mejorar la coordinación
óculo-manual.
MOTORES
Un día, amaneció nublado y Brinco se puso muy triste al salir como todos los días a jugar
con sus hermanos al jardín y ver que en el cielo no estaba esa bonita bola de luz brillante
que tanto le gustaba, el sol. Ahora eran sus hermanos los que saltaban sin parar, mientras
que Brinco daba saltitos muy despacio. Los padres de Brinco habían estado viendo cómo sus
hijos jugaban en el jardín y cómo Brinco se ponía triste por no salir el sol, y decidieron
prepararle una sorpresa.
Nombre: “Brinco y sus
hermanos”
Organización: gran grupo.
Materiales: aros rojos y azules
Desarrollo: Se divide el
espacio en dos zonas de gran
tamaño, separadas mediante
una cuerda. Un lado estará
lleno de aros azules y los
niños tendrán que convertirse
en Brinco y saltar dentro de
los aros despacito. El otro
lado estará lleno de aros rojos
y los niños simularán ser sus
hermanos, teniendo que
saltar dentro de los aros más
rápido. La maestra irá
diciendo a qué lado hay que ir
con las palabras: Brinco (aros
azules) o hermanos de Brinco
(aros rojos).
Objetivo/s
Trabajar los desplazamientos
a través de diferentes
acciones motrices.
MOTORES
Cuando se hizo de noche y todos los conejos entraron a su madriguera, los padres de Brinco
lo llamaron para hablar con él, y le dijeron: “Brinco, sabemos que te has puesto muy triste
porque hoy no ha salido el sol y por eso queremos hacerte un regalo para que todos los días

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que no haya sol puedas jugar con tus hermanos”.
Sus padres le dieron una bonita pelota de color amarillo, y Brinco se puso tan contento al
verla que empezó a saltar de alegría.
Nombre: “Túnel madriguera”
Organización: grupos de 5
alumnos.
Materiales: bancos suecos
(uno por grupo), aros de
colores (5 por grupo), pelotas
amarillas (una por grupo).
Desarrollo: Para esta
actividad los alumnos estarán
divididos en grupos de 5. Cada
grupo de alumnos se colocará
en fila india y uno a uno
deberá pasar por debajo del
banco sueco reptando
simulando que están
metiéndose en una
madriguera, después deberán
coger la pelota amarilla y con
ella entre las manos pasar por
los aros saltando.
Objetivo/s
Trabajar diversos
desplazamientos.
Potenciar el equilibrio.
MOTORES
Desde entonces, Brinco juega todos los días con sus hermanos y se divierte mucho saltando y
jugando con ellos y su pelota, pero sobre todo, tumbándose a mirar todos juntos lo bonito
que está el cielo haya o no sol ese día.
Nombre: “Flotamos en el
cielo”
Materiales: colchonetas.
Desarrollo:
Todos los alumnos están
tumbados en el suelo sobre
colchonetas. La maestra
pondrá música relajante y
les explicará que van a
imaginarse que son nubes
que están flotando en el
cielo. La maestra les dice
que para flotar deben cerrar
los ojos y respirar
correctamente, cogiendo
aire lentamente y notando
cómo va entrando en su
cuerpo y después soltarlo
también lentamente para
notar cómo nos relajamos y
“flotamos en el cielo”.
Objetivo/s
Relajación de diversas partes
del cuerpo.
Desarrollar el control y la
conciencia de la respiración.
MOTORES

18
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Verbalización: Tras la realización de todas las actividades los niños se sentarán en la
asamblea, donde pediremos que nos cuentes sus sensaciones sobre la sesión, qué actividades
les han gustado más y cuáles menos y por qué, qué valor hemos trabajado, etc. Siendo ésta
una forma de evaluación para saber si los alumnos han conseguido los objetivos propuestos.
Ritual de salida:
Atuendo: Revisamos si tenemos los cordones de los zapatos bien atados antes de volver a
clase.
Recogida de la sala: Los niños recogerán el material utilizado en la sesión y lo dejarán
organizado donde la maestra indique.
Despedida: Los niños e colocan en fila india y van cantando la canción de despedida de
vuelta al aula.
“Adiós, adiós,
Dicen los conejos,
Adiós, adiós,
dan la vuelta y se van”

19
SESIÓN Nº 3 CICLO
2º Ciclo de
Educación
Infantil. Edad:
4-5 años.
METODOLOGÍA Canción motriz.
-Trabajar el ritmo y la coordinación motriz a través de canciones motrices.
- Participar con agrado en las actividades propuestas.
Objetivo (valor): Trabajar la cooperación mediante una canción motriz.
Objetivo (conceptual según centro de interés):
Contenido: Habilidades motrices- Ritmo- Coordinación- expresión corporal.
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión:
Sala del gimnasio, radiocasete, proyector, ordenador, Cd de música,
Ritual de entrada:
Los niños en fila india irán cantando desde el aula hasta llegar al pabellón la canción “Conejito
blanco”.
de colita blanca
como el algodón.
no andes tan ligero
en monopatín.
El desobediente,
pronto se cayó,
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Los niños estarán situados en la asamblea donde comienza y finaliza la sesión. Les preguntaremos
si saben qué son las canciones motrices y les explicaremos que vamos a realizar algunas
canciones con gestos que tratan sobre los conejos, y que tendrán que aprenderlas para cantarlas y
bailarlas después todos juntos, además de trabajar el valor de la cooperación.
Además, en la asamblea recordaremos las normas que hay que tener en cuenta durante la sesión:
respetar a los compañeros y los materiales y cantar y bailar todos juntos.

20
Nombre de la actividad:
“Ronda de conejos”
Organización: gran
grupo en corro.
Materiales: no son
necesarios, sólo el propio
cuerpo.
Desarrollo:
Información inicial: En
primer lugar decimos a
los niños cómo se llama la
canción, “Ronda de
conejos”, tras esto
preguntamos a los niños
si saben cómo pueden
bailar los conejos o cómo
creen que lo hacen.
Información durante:
Una vez hecho esto la
maestra va enseñando a
los alumnos la letra de la
canción primero por
frases cortas y así
sucesivamente hasta
enseñarles toda la letra.
Seguimos enseñándoles la
entonación, y por último
el ritmo con los gestos y
movimientos, primero por
estrofas y después toda la
canción. Lo repetimos
varias veces.
Cantamos y bailamos
todos juntos la canción.
Después lo harán los
alumnos solos.
Objetivo/s
Trabajar la
coordinación
motriz y el
ritmo.
Aprender la
letra de la
canción.
Llevar a cabo
los gestos que
aprendamos
de la canción.
Representación Observaciones
Canción:
Cerquita, cerquita,
cerquita,muy lejos,
muy lejos (bis)
Por parejas: darse la
mano, separarse dando
saltitos hacia el lado.
Saltan los conejos,
frente al espejo, dan
una vuelta y se van
(bis)
Por parejas dar saltos
uno frente al otro, dar
una vuelta sobre sí
mismo y decir adiós
con la mano.
Comen zanahorias,
todos los conejos, dan
una vuelta y se van
(bis)
Todos hacemos el gesto
como si comiésemos
zanahorias.
Cerquita, cerquita,
cerquita,muy lejos,
muy lejos (bis)
Por parejas: darse la
mano, separarse dando
saltitos hacia el lado.
Tiran muchos besos,
todos los conejos, dan
una vuelta y se van
(bis)
Todos hacer la acción
de tirar besos al aire,
dar una vuelta sobre sí
mismos y decir adiós
con la mano.

21
“Pepito Conejo”
Organización: en corro
todo el grupo.
Materiales: no son
cuerpo.
Desarrollo:
Información inicial:
Explicaremos a los
alumnos que vamos a
realizar una canción
llamada Pepito Conejo,
que acompañaremos con
gestos y tendremos que
aprenderla para cantarla
y bailarla.
sucesivamente hasta
varias veces.
Cantamos y bailamos
alumnos solos.
Objetivo/s
Trabajar la
coordinación
motriz y el
ritmo.
Reconocer y
utilizar
algunas partes
del cuerpo.
Aprender la
letra de la
canción.
Llevar a cabo
los gestos que
aprendamos
de la canción.
Representación
Pum, pum, pum!
Observaciones
Canción:
Pepito conejo, al
monte salió
corre, corre,corre
desapareció
Todos en corro
corremos en el sitio sin
movernos de él
de pronto aparece un
gran cazador
que con su escopeta,
pum, pum, pum
tres tiros le dio.
Abrimos y cerramos las
manos tres veces
mientras decimos pum,
pum, pum.
Salta el conejito, salta
el cazador
llega a su casita, la
puerta cerró.
Ven, ven conejito
ven con tu mamá,
Todos hacemos el gesto
de venir con la mano
(mover la mano hacia
nosotros)
que buenos azotes
te tengo que dar
plas, plas plas.
Damos tres palmadas.

22
“El conejo saltarían”
todo el grupo.
Materiales: no son
cuerpo.
Desarrollo:
Información inicial: En
primer lugar decimos a
los niños cómo se llama la
canción, “Ronda de
conejos”, tras esto
preguntamos a los niños
si saben cómo pueden
bailar los conejos o cómo
creen que lo hacen.
sucesivamente hasta
varias veces.
Cantamos y bailamos
alumnos solos.
Objetivo/s
Trabajar la
coordinación
motriz y el
ritmo.
Aprender la
letra de la
canción.
Llevar a cabo
los gestos que
aprendamos
de la canción.
Sigue el movimiento
del conejo saltarín
saltarín saltarín
que cuando sale
el sol
el sol se pone muy
feliz
feliz!! (Bis)
Todos en corro damos
vueltas y sonreímos.
Mueve las orejas
orejas
y mueve la nariz
nariz
mueve la colita colita
y se pone a reir a
reir!!! (bis)
Nos tocamos las orejas,
nos tocamos la nariz,
movemos el “culito” y
nos reímos.
brinca brinca conejo
saltarin
Saltamos en nuestro
sitio.
moviendo las orejas
moviendo la nariz
saltarin
moviendo la colita y
poniendose a
reir!! (bis)
Nos tocamos las orejas,
nos tocamos la nariz,
movemos el “culito” y
nos reímos.
saltarin
Saltamos en nuestro
sitio.

23
“El conejo de la suerte”
todo el grupo.
Materiales: no es
necesario ningún
material, sólo el propio
cuerpo.
Desarrollo:
Les enseñaremos a los
niños la canción “El
conejo de la suerte” con
los gestos que la van a
acompañar.
Iremos enseñando la
canción a los niños por
partes (letra por estrofas,
letra entera, entonación,
ritmo y movimiento).
Iremos haciendo paradas
en las estrofas y
repitiendo para afianzar
la memorización por
parte de los niños.
Objetivo/s
Trabajar la
coordinación
motriz y el
ritmo.
Trabajar la
lateralidad.
Aprender la
letra de la
canción.
Llevar a cabo
los gestos que
aprendamos
de la canción.
Canción:
En corro todos cantan
la canción:
El conejo de la suerte,
ha venido esta
mañana a la hora de
dormir, chin pum, ya
está aquí.
Saltamos todos juntos
una vez.
Haciendo reverencias,
con cara de inocencia
Todos hacemos
reverencias
Tú besarás al niño o la
niña que al lado está
Todos damos un beso al
niño/a que esté a
nuestra derecha.
Verbalización: Pedimos a los niños en la asamblea que nos den sus impresiones sobre la sesión,
les realizamos preguntas como: ¿os han gustado las canciones?, ¿Cuál os ha gustado más?. ¿Por
qué?, ¿Os ha gustado que cantemos y bailemos todos juntos?, etc.
Tras esto pediremos a los niños que realicen un dibujo sobre la sesión y que lo traigan el día
siguiente.
Ritual de salida y de vuelta a su aula: Volverán a cantar la canción en fila india hasta el aula de
“Conejito blanco” (Mirar el ritual de entrada).

24
SESIÓN Nº 4 CICLO
2º Ciclo de
Educación
Infantil
METODOLOGÍA Rincones/circuito
Trabajar diversas habilidades motrices a través de rincones.
Objetivo (según valor): Desarrollar la cooperación mediante rincones.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Aplicar diversas habilidades motrices en
las actividades sobre los conejos.
Contenido: Desplazamientos-saltos-lanzamientos-ritmo-coordinación motriz-equilibrio-
orientación espacial.
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: sala del gimnasio, aros de colores,
colchonetas, tarjetas con códigos, diana, huevos de corcho con velcro, cajas de cartón, ,
radiocasete, Cd de música, etc.
Ritual de entrada: Los alumnos irán en fila india cantando desde la clase al pabellón la
canción “Conejito blanco”.
de colita blanca
como el algodón.
no andes tan ligero
en monopatín.
El desobediente,
pronto se cayó,
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Nos sentamos todos en el punto de la asamblea, en semicírculo, alrededor de la maestra.
Saludo: En primer lugar cantamos la canción de bienvenida:

25
¡Buenos días!”.
Vestimenta o atuendo: Los alumnos deberán llevar ropa cómoda y calzado apropiado para
realizar las actividades de Educación Física. Antes de comenzar con las actividades todos
revisaremos que tenemos los zapatos bien atados para evitar caernos.
Asamblea: Con los niños sentados alrededor de la maestra, ésta procederá a explicar que van
a realizar actividades en diversos rincones (5 rincones) y la normativa que ha de seguirse
durante la sesión (respetamos a los compañeros y los materiales, jugamos con todos, no
gritamos). Indicándoles que en cada rincón sólo puede haber 5 alumnos, los materiales que
encontrará en cada rincón y que la maestra dirá cuando hay que cambiar de rincón (unos 8
minutos aprox), para que los niños puedan pasar por todos y repetir alguno si quisiesen.
Para asegurarse de que no hay más de 5 niños en cada rincón, en la “entrada” de cada uno
habrá una cesta con 5 diademas con orejas (en cada rincón serán de un color), de este modo
los niños que vayan llegando tendrán que colocárselas y si un nuño llega al rincón y no quedan
tendrá que ir a otro. Nos aseguraremos los alumnos pasen por todos los rincones.
“CADA CONEJO A SU MADRIGUERA”
“La madriguera de
Brinco, el conejo el
saltador”
Organización: Grupos de
5 alumnos.
Materiales: aros de
colores, tarjetas con
códigos para saltar.
Desarrollo:
En esta actividad habrá
tres filas de aros
colocados en el suelo, en
cada fila habrá un cartel
que no indicará la forma
en la que tenemos que
saltar.
Objetivo/s
Reconocer y
utilizar diversas
partes del
cuerpo.
Trabajar los
saltos en
situaciones de
movimiento.

26
Los alumnos irán pasando
por las filas y llevando a
cabo los saltos de
diferentes formas (a pata
coja, con los pies juntos,
saltando con los brazos
abiertos). La maestra está
pendiente de que se
respeten las normas. Si
no, se acerca para
recordarlas.
“La madriguera de Rosa,
la coneja perezosa”
Organización: grupos de
5 alumnos.
Desarrollo:
Para esta actividad se
colocarán en el suelo
varias colchonetas
formando un camino, los
alumnos deberán
desplazarse por ellas
dando volteretas, o
girando sobre sí mismos.
Los alumnos realizan
diversos desplazamientos
sobre las colchonetas. La
maestra está pendiente de
que se respeten las
normas. Si no, se acerca
para recordarlas.
Objetivo/s
Desarrollar
diversos
desplazamientos.

27
“La madriguera de
Amador, el conejo
lanzador”
5 alumnos.
Materiales: diana, huevos
de corcho con velcro.
Desarrollo:
En esta actividad los niños
tendrán que colocarse en
fila y lanzar uno a uno
huevos con velcro
intentando acertar en la
diana.
Los niños realizan
lanzamientos de los
huevos hacia la diana
afinando la puntería.
Objetivo/s
Trabajar la
coordinación
óculo-manual.
Trabajar la
puntería
mediante el
lanzamiento de
objetos.
“La madriguera de
Aurora, la coneja
bailadora”
Organización:
Materiales: Radiocasete,
Cd con la canción Ronda
de conejos, espejo.
Desarrollo:
La maestra pondrá la
canción para que los
niños comiencen a bailar
y expresarse libremente
al ritmo de ésta.
Objetivo/s
Trabajar la
coordinación
motriz y el ritmo.

28
Los niños bailan y se
expresan al ritmo de la
canción.
La maestra está pendiente
de que se respeten las
para recordarlas.
“La madriguera de
Triguero, el conejo
aventurero”
5 alumnos.
Materiales: bancos
suecos, cuerdas,
colchonetas, caja con
zanahorias.
Desarrollo:
En esta actividad los niños
son conejos, tendrán que
pasar por un laberinto
hecho con bancos,
cuerdas y colchonetas
realizando distintos
desplazamientos hasta
llegar a la meta donde se
encuentra una caja de
cartón con 5 zanahorias
de corcho, donde tendrán
que coger una.
Los niños se desplazan de
diferentes formas por el
laberinto hasta llegar a la
meta y coger la zanahoria.
La maestra está pendiente
de que se respeten las
Desarrollar
diversos
desplazamientos.
Trabajar el
equilibrio.
Trabajar la
orientación
espacial.

29
para recordarlas.
Para terminar la sesión, los alumnos se agrupan por parejas, en cada pareja de niños uno
masajea el cuerpo, desde la cabeza a los pies, al otro con las yemas de los dedos simulando
ser las gotitas de lluvia que caen. Después se intercambiarán los roles.
Verbalización: en la asamblea los niños nos cuentas sus impresiones sobre los rincones,
cuáles les han gustado más, les realizamos preguntas como ¿qué actividades os han gustado
más?, ¿Cuáles menos?, ¿Por qué?, ¿habéis repetido en algún rincón?, etc.
Ritual de salida y de vuelta a su aula: revisamos que tenemos los cordones de los zapatos
bien atados y salimos hacia el aula en fila india cantando la canción de despedida:
“Adiós, adiós,
Me voy, me voy.
Adiós, adiós,
Me voy, me voy

30
SESIÓN Nº 5 CICLO
2º Ciclo de
Educación
Infantil
METODOLOGÍA
Ambientes de
aprendizaje
Trabajar diversas habilidades motrices.
Trabajar la temática de los conejos a través de ambientes de aprendizaje.
Objetivo (según valor): Trabajar la cooperación mediante ambientes de aprendizaje.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Aplicar diversas habilidades motrices en los
ambientes de aprendizaje sobre la temática de los conejos.
Recursos, materiales e instalaciones: Diana, zanahorias de corcho con velcro, bancos suecos,
huevos de pascua de corcho, cajas de cartón grandes, aros de colores, colchonetas, globos amarillos,
manta azul, etc.
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por similitud,
se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO CON EL PLANO)
Ambiente 1,”Lanzamiento de zanahorias”: Colocamos tres dianas y tres cajas con varias
zanahorias de corcho envueltas en velcro. Cada caja estará situada a una distancia distinta de cada
diana (de más cerca a más lejos). Se pretende que los niños realicen lanzamientos a diferentes
distancias favoreciendo así el desarrollo de la puntería.
Ambiente 2, “El puente hacia la madriguera”: Colocamos al principio de una fila una caja con
huevos de pascua de corcho, después la fila con bancos suecos y colchonetas, al final del recorrido
hay una caja grande de cartón tumbada. Se pretende que los niños pasen por los diversos
obstáculos desarrollando distintos desplazamientos y mantengan el equilibrio transportando
objetos.
Ambiente 3, “Somos conejos”: Se realizará un circuito con aros de colores, colchonetas y cajas de
cartón tumbadas. Se pretende que los niños realicen el circuito mediante diversos desplazamientos
simulando que son conejos.
Ambiente 4, “Arriba esos soles”: En este ambiente se colocará una manta en el suelo y en una caja
habrá varios globos de color amarillo. Se pretende que los niños manipulen ese material mediante
la cooperación.
Ambiente 5, “De madriguera en madriguera”: Se colocarán por el suelo diversas colchonetas y
cajas de cartón tumbadas. Se pretende que los niños trabajen diferentes desplazamientos con el
material dado.

31
PLANO AMBIENTES:
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
Saludo: Nos colocamos en corro y cantamos la canción de bienvenida:
¡Buenos días!”.
Vestimenta o atuendo: Los alumnos deberán llevar ropa cómoda y calzado apropiado para realizar las
actividades de Educación Física. Antes de comenzar con las actividades todos revisaremos que
tenemos los zapatos bien atados para evitar caernos.
Tras esto recordaremos las normas a seguir durante la sesión: respetar a los compañeros y los
materiales, participar en las actividades y no gritar.
Les hablaremos sobre el valor que vamos a trabajar (la cooperación) y una vez hecho esto,
leeremos y comentaremos el compromiso, firmándolo uno a uno después mediante una pegatina
con la inicial de su nombre que la maestra habrá repartido anteriormente.

32
Una vez realizado el encuentro inicial, nos dirigiremos a los ambientes e iremos diciendo a los
niños el nombre de cada uno, les diremos que pueden jugar libremente en ellos pero respetando las
normas que hemos nombrado anteriormente.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el gimnasio habrá 5 ambientes bien diferenciados, cada uno contará con materiales diversos
para que los alumnos puedan trabajar diversas habilidades motrices. La maestra en esta actividad
actuará como mera observadora de la libre actuación de los alumnos.
Es el propio alumnado quien descubre su manejo a través del ensayo-error o preguntando u
observando a los demás.
La maestra no intervendrá a no ser que no se estén cumpliendo las normas preestablecidas.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Propuesta para trabajar la relajación y/o respiración
La maestra indica a los alumnos que vayan al punto de la asamblea, donde tendrá lugar la actividad
de relajación.
Desarrollo:
Todos los alumnos están tumbados en el suelo sobre colchonetas. La maestra les explica que van a
imaginarse que son nubes que están flotando en el cielo. La maestra les dice que para flotar deben
cerrar los ojos y respirar correctamente, cogiendo aire lentamente y notando cómo va entrando en
su cuerpo y después soltarlo también lentamente para notar cómo nos relajamos y “flotamos en el
cielo”.
Ahora cerramos los ojos y cogemos aire lentamente…
Tras esto, realizaremos una serie de preguntas a los alumnos para conocer sus impresiones y
expresen sus sensaciones y vivencias desarrolladas durante la sesión, y como medio general de
evaluación de la sesión:
¿Habéis jugado en todos los ambientes?
¿Qué ambiente os ha gustado más?, ¿Cuál menos, por qué?
¿Sabías usar los materiales en todos los ambientes?
¿Os acordáis del valor que hemos trabajado?

33
Etc.
Tras esto los alumnos se prepararán para volver al aula, revisaremos que tenemos los cordones de
los zapatos bien atados y cantaremos mientras marchamos en fila india hacia el aula la canción de
despedida.
“Adiós, adiós,
Me voy, me voy.
Adiós, adiós,
Me voy, me voy

34
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
A) Evaluación del proceso de aprendizaje:
Partimos de las actividades que hemos propuesto para esta unidad didáctica.
o La Evaluación Inicial, sirve para detectar los conocimientos que los niños poseen
sobre la temática elegida y su finalidad es ajustar el proceso enseñanza-
aprendizaje al grupo de alumnos a través de las actividades de motivación
relacionadas con el tema. La técnica utilizada va a ser la observación.
Instrumentos: Recogida de información oral. Registro escrito de lo que sabemos.
o Evaluación Formativa: que realizaré durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje de este proyecto., su utilidad fundamental es ajustar el desarrollo de la
enseñanza al proceso de construcción del conocimiento del alumnado, mediante
ésta podrán realizarse modificaciones si fuesen necesarias.
o Evaluación final o del producto: Nos informa sobre el grado de consecución de
los objetivos.
1) FICHA DE EVALUACIÓN INICIAL.
NOMBRE DEL ALUMNO:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INICIAL
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1. Reconoce algunas partes del cuerpo en sí mismo y en los
demás.
2. Mantiene el equilibrio de pie.
3. Mantiene el equilibrio en movimiento.
4. Se desplaza reptando.
5. Se desplaza a cuadrupedia.
6. Salta en un mismo sitio.
7. Salta hacia delante.
8. Lanza objetos hacia un objetivo concreto.
9. Recibe objetos lanzados por un compañero.
10. Expresa oralmente sus sentimientos y emociones.
11. Utiliza su cuerpo como medio de expresión.
12. Respeta las normas de clase.
13. Participa en las actividades con gusto e interés.
Escala de valoración: 1 (nunca), 2 (casi nunca), 3 (a veces), 4 (casi siempre), 5
(siempre).

35
2) FICHA DE EVALUACIÓN FINAL INDIVIDUAL.
OBSERVACIONES HABLIDADES MOTRICES
NOMBRE DEL ALUMNO:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
VALORACIÓN
SI NO A/V
CONTROL Y CONCIENCIA CORPORAL
1. Reconoce algunas partes de su cuerpo (brazos, manos,
piernas, pies, boca).
2. Reconoce algunas partes del cuerpo de sus compañeros
(brazos, manos, piernas, pies, boca).
3. Mantiene el equilibrio sobre un pie.
4. Mantiene el equilibrio en movimiento.
DESPLAZAMIENTOS
1. Se desplaza reptando sobre colchonetas.
2. Se desplaza a cuadrupedia.
SALTOS
1. Salta sin moverse del sitio con los pies juntos.
2. Salta hacia delante.
3. Salta con un solo pie.
LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES
1. Lanza objetos hacia un objetivo concreto.
2. Atrapa un objeto cuando se lo lanza un compañero.
EXPRESIÓN ORAL/CORPORAL
1. Se expresa oralmente para relatar hechos y compartir
vivencias con los demás.
2. Memoriza letras y gestos de canciones.
3. Utiliza su cuerpo como medio de expresión.
ACTITUD
1. Respeta a sus compañeros.
2. Respeta los materiales de clase.
3. Participa en las actividades con gusto e interés.
Escala de valoración: Si, No, A/V (a veces).

36
B) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:
La evaluación de la práctica docente, constituye uno de los principales índices de
calidad en el sistema educativo. Esto se llevará a cabo mediante una reflexión crítica
(autoevaluación) .Se hará a través de un cuestionario, mediante el cual se irán analizando
una serie de aspectos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE SI NO A/V
La organización del espacio y el aprovechamiento de los recursos del
centro han sido adecuados.
Aplicación de estrategias metodológicas adecuadas a las características
y necesidades del alumnado
Las actividades planteadas permiten abordar todos los contenidos y
son coherentes con los objetivos.
Las medidas metodológicas y de organización del gimnasio han
favorecido la participación del alumno en la dinámica de la misma.
Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos
Los recursos que precisan han sido proporcionados convenientemente:
adaptación y creación de materiales.
Se han formulados los objetivos y criterios de evaluación para el
alumno de forma que expresen claramente las habilidades que debe
conseguir.
Los instrumentos de evaluación han sido adecuados.
Las relación profesor alumno ha creado un clima de participación y
motivación.
El tiempo programado ha sido suficiente.

37
C) Evaluación de las sesiones:
Para llevar a cabo la evaluación de la sesiones la maestra rellenará esta tabla tras la
finalización de cada sesión.
SESIÓN Nº:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1. Adecuación de los objetivos y actividades planificadas
para la sesión.
2. Adecuación de la sesión al nivel educativo al que se
dirige.
3. Adecuación temporal de las actividades dentro de la
sesión.
4. Utilización de recursos didácticos adaptados al
desarrollo de la sesión.
5. La motivación y la participación de los alumnos ha
estado presente durante toda la sesión.
6. Los instrumentos de evaluación son acordes a la sesión.
7. Adecuación de los criterios de evaluación.
Observaciones y propuestas de mejora:
Escala de valoración: 1 (totalmente en desacuerdo), 5 (totalmente de acuerdo).

38
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Referencias bibliográficas facilitadas por el dossier del trabajo:
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de
la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de
la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973.
http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf
Gil, P. (2004). Evaluación de la educación física e educación infantil. Sevilla: Wanceulen.
Orden ECI 734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación infantil. Boletín Oficial de
Estado, 68, de 19 de Marzo de 2008, pp.16431- 16435. http://www.boe.es/diario_boe/
Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego
Marín Bloque 1: Importancia de la educación física en el currículo de la Educación Infantil.
Viciana, V. (2002). El juego y la motricidad en la etapa de Educación Infantil. En F. Ruiz, A.
García, F. Gutiérrez, J. L. Marqués, R. Román y M. Samper, Los juegos en la motricidad
infantil de los 3 a los 6 años (pp. 17-48). Barcelona: inde.
Referencias bibliográficas nuevas:
FERNÁNDEZ, D. (2009). “El Esquema Corporal en niños y niñas”. Revista digital
innovación y experiencias educativas, 14 [archivo PDF]. Disponible en: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/DAVID_FERNANDEZ_1
.pdf
GÓMEZ, A. (2013). “La relajación en niños: principales métodos de aplicación”.
Revista digital de Educación Física, 24 [archivo PDF]. Disponible en:
http://emasf.webcindario.com/La_relajacion_en_los_ni%C3%B1os.pdf
Recursos web:
Cosasdelainfancia.com [Consultada el 25 de noviembre de 2014] Disponible en:
http://cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico15.htm
Educacionfisicaenprimaria.es [Consultada el 02 de diciembre de 2014] Disponible en:
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/canciones-motrices.html
Laeducacionporelmovimiento.blogspot.com.es [Consultada el 02 de diciembre de 2014]
Disponible en: http://laeducacionporelmovimiento.blogspot.com.es/p/canciones-motrices.html
Cancionesinfantilesonline.blogspot.com.es [Consultada el 04 de diciembre de 2014] Disponible
en: http://cancionesinfantilesonline.blogspot.com.es/2014/04/ronda-de-los-conejos-canciones-
de-la.html

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