LOCOMOCIÓN, CONEJOS: BRINCO, EL CONEJO SALTADOR

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Este trabajo ha sido realizado para la asignatura "Didáctica de la Educación Física en Educación Infantil" de la Universidad de Murcia. En él se desarrollan diversas sesiones prácticas donde centradas en la temática de los conejos. En las sesiones encontraréis diversas actividades para trabajar diversas habilidades motrices, en especial la locomoción.

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LOCOMOCIÓN, CONEJOS: BRINCO, EL CONEJO SALTADOR

  1. 1. 0 “BRINCO, EL CONEJO SALTADOR” 4º Grado en Ed. Infantil. Facultad de Educación. Asignatura: “Didáctica de la Educación Física infantil”. Curso 2014-2015 Fecha de entrega: 19-12-2014 Profesor: Francisco José López Villalba. Belén Espadiña Rubio 23312041-T
  2. 2. 1 ÍNDICE 1. Introducción………………………………………………………………………………….....2 2. Planificación educativa de los contenidos motrices y corporales en Educación Infantil según la normativa legal…………………………....................3 2.1. Vinculación del currículo oficial con el proyecto de trabajo……………...3 2.1.1. Competencias básicas…………………………………………………………………...3 2.1.2. Objetivos………………………………………………………………………………………4 2.1.3.Contenidos…………………………………………………………………………………….5 2.1.4. Evaluación……………………………………………………………………………………6 3. Desarrollo de las sesiones de enseñanza aprendizaje…………………………7 Sesión 1………………………………………………………………………………………….11 Sesión 2………………………………………………………………………………………….15 Sesión 3………………………………………………………………………………………….19 Sesión 4………………………………………………………………………………………….24 Sesión 5…………………………………………………………………………………………30 4. Instrumentos de evaluación…………………………………………………………….34 5. Referencias bibliográficas………………………………………………………………..38 ANEXOS……………………………………………………………………………………………...39
  3. 3. 2 1. INTRODUCCIÓN: El título de mi proyecto es “Brinco, el conejo saltador” y tiene como centro de interés a los conejos. Decido trabajar este centro de interés ya que la cercanía de los animales al entorno infantil nos proporciona actividades motivadoras y llenas de significado. Con el diseño de las sesiones que se integran en el proyecto se pretende trabajar principalmente el desarrollo de la locomoción: desplazamientos, saltos, equilibrio, giros, etc. Además del desarrollo de valores como la cooperación, presente durante todo el proyecto. La propuesta didáctica está diseñada para un grupo de veinticinco alumnos de una escuela del Segundo Ciclo de E.I matriculados en un centro de titularidad pública dependiente de la Conserjería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia y que está situado en el casco urbano de la ciudad, los cuales tienen una edad comprendida entre cuatro y cinco años. Son niños, por tanto, que aún no tienen adquirida la lectoescritura y que tienen un control bastante alto de su cuerpo, la motricidad fina y gruesa está adquirida aunque todavía puede perfeccionarse. Este proyecto será llevado a cabo en el segundo trimestre del curso durante el mes de marzo, cinco semanas antes de la llegada de las vacaciones de Semana Santa. El proyecto está compuesto por cinco sesiones, que serán trabajadas una por semana con una duración aproximada de 50 minutos por sesión: 1º sesión: Juegos motores (método López Pastor). 2ª sesión: Cuento motor. 3ª sesión: Canción motriz relacionada con los conejos. 4ª sesión: Rincones. 5ª sesión: Ambientes de aprendizaje. En este proyecto he seguido una perspectiva globalizadora, tomando la Educación Física como medio para trabajar objetivos y contenidos presentes en las tres áreas presentes en el RD 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Todas las actividades están basadas en las necesidades e intereses de los alumnos, están bien estructuradas, son lúdicas y motivadoras. Y trabajo todo ello mediante la aplicación de una metodología activa en la que el niño adquiere un verdadero papel de protagonista y el maestro actúa como guía y animador. Por tanto,
  4. 4. 3 considero que las actividades planteadas son sencillas y no presentan grandes dificultades para los niños, aunque siempre se tendrá en cuenta para futuras planificaciones las valoraciones de los alumnos. Finalmente decir, que la principal dificultad que he encontrado para el desarrollo de este proyecto ha sido poder relacionar las actividades de las sesiones con el centro de interés de los conejos. 2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS CONTENIDOS MOTRICES Y CORPORALES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL SEGÚN LA NORMATIVA LEGAL. 2.1. VINCULACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL CON EL PROYECTO DE TRABAJO. Este apartado del proyecto se centra en explicar cómo se relaciona éste con las competencias básicas, los objetivos (tanto de etapa como de las diferentes áreas) y los contenidos presentes en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. 2.1.1. COMPETENCIAS BÁSICAS. En Educación Infantil, se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran básicas para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida. A lo largo de este proyecto se trabajan las competencias:  Competencia comunicativa: mediante diálogos colectivos en la asamblea, aprendiendo a respetar el turno de palabra, expresando sentimientos y emociones asociadas a las actividades realizadas, en definitiva, mediante la interacción continua de los alumnos con sus iguales y con la maestra.  Competencia social: mediante las relaciones que los niños establecen entre ellos y con la maestra en la realización de las actividades, mediante el trabajo cooperativo, respetando las normas establecidas, etc.  Competencia para la autonomía e iniciativa personal: mediante la realización de las actividades planteadas, ya que en ellas los niños adquieren un verdadero papel protagonista, mientras que la maestra actúa como guía y animadora, los niños van adquiriendo progresivamente cierta autonomía, van conociendo sus posibilidades y limitaciones, etc.
  5. 5. 4 2.1.2. OBJETIVOS. ESPECÍFICOS ETAPA ÁREA 1. Conocer su cuerpo y sus posibilidades de acción (gesto, ritmo, movimiento…). 2. Experimentar diferentes desplazamientos. 3. Trabajar los saltos y los giros. 4. Desarrollar acciones que potencien el trabajo cooperativo. 5. Trabajar el ritmo y la coordinación a través de la canción motriz. 6. Participar en las actividades y juegos propuestos con gusto e interés. a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de con- flictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movi- mientos. 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y há- bitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio. 8. Participar en juegos colectivos respetando las re- glas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales.
  6. 6. 5 2.1.3. CONTENIDOS. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL BLOQUE I: El cuerpo y la propia imagen. BLOQUE II: Juego y movimiento. BLOQUE III: La actividad y la vida cotidiana. -El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las característi- cas propias y de los otros. El esquema corporal y su repre- sentación gráfica. -Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la la- teralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios. -Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. -Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. -Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. -Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE I: Lenguaje verbal. BLOQUE III: Lenguaje artístico. -Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. -Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. -Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ED.FÍSICA -Esquema corporal, locomoción, manipulación. -Aceptación y valoración positiva de sí mismo y de sus posibilidades, y limitaciones. -Desplazamientos, saltos, giros. -Coordinación motriz y equilibrio.
  7. 7. 6 2.1.4. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN ÁREAS DEL DECRETO ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL: -Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente. -Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos. -Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales. ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: - Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlo con los demás. -Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,…) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula. -Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. SEGÚN ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (EN CLAVE DE COMPETENCIAS) CRITERIO DE EVALUACIÓN COMPETENCIA DESCRIPTOR -Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. -Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,…) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula. Comunicativa -Dialogar, escuchar, expresarse. - Utilizar diversos códigos de comunicación. -Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales. Social -Ayudar a sus compañeros, cooperación.
  8. 8. 7 -Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente. -Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismos y hacia los demás. Iniciativa y Autonomía personal -Conocerse a sí mismo y auto controlarse. ESPECÍFICOS SEGÚN CONTENIDOS MOTRICES Y CORPORALES -Reconocer algunas partes de su cuerpo y en los de los demás. Realizar adecuadamente diversos desplazamientos (reptaciones, cuadrupedia…). - Saltar en situaciones estáticas y en movimiento. -Lanzar y recibir objetos parados o en movimiento. -Conocer y utilizar las posibilidades de acción, expresión y limitaciones de su cuerpo. -Utilizar la lengua oral como medio de comunicación y expresión con los demás. -Mostrar actitud positiva y participar de forma activa en juegos y actividades propuestas. 3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. En este proyecto las actividades estarán bien estructuradas, serán lúdicas, motivadoras, basadas en los intereses de los alumnos y en el juego, y todo ello mediante la aplicación de una metodología activa en la que el niño adquiera un verdadero papel de protagonista y la maestra actúe como guía y animador. Para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje acorde con las orientaciones metodológicas que establece la normativa, intentaré a lo largo de todas la sesiones seguir los siguientes principios y estrategias metodológicas: a) Principios metodológicos:  Principio de actividad mental y física, patente en actividades de observación y experimentación.  Principio de globalización a través de centros de interés que engloben los distintos ámbitos de experiencia.
  9. 9. 8  Principio de aprendizaje significativo, partimos de sus experiencias y conocimientos previos.  Principio de individualización, tenemos en cuenta las peculiaridades y los ritmos de aprendizaje. b) Estrategias metodológicas:  Crearé un clima de seguridad y confianza, que estimule el deseo de comunicación y aprendizaje.  Me basaré en la capacidad evolutiva del alumno.  Se planifican las experiencias que voy a llevar a cabo para que exista coherencia entre contenidos y estrategias.  Utilizaré técnicas que estimulen la entrada de la información por el mayor número de sentidos.  Favoreceré las situaciones de interacción entre los alumnos y entre alumnos y la maestra. Mediante la asamblea la maestra creará un clima de seguridad y confianza en el cual los niños podrán expresar sus emociones y sentimientos, y compartir sus vivencias.  Utilizaré material motivador para provocar el interés y la curiosidad: juegos, dibujos, material manipulativo,… En esta propuesta didáctica he recurrido a la utilización de diversas estrategias metodológicas con el fin de conseguir una educación que sea significativa, flexible e interdisciplinar para los alumnos. Otros aspectos que tenemos que tener en cuenta en nuestras sesiones son: 1. MATERIALES: Durante el desarrollo de las sesiones se utilizarán diversidad de materiales tanto convencionales para Educación física como pueden ser colchonetas, aros de colores, pelotas… como materiales no convencionales como por ejemplo los huevos de pascua. Se intentará que todos los materiales utilizados sean motivadores e interesantes para los alumnos. 2. ESPACIO y TIEMPO: Para el desarrollo de las sesiones contamos con un espacio amplio (sala de gimnasio) en el que los niños podrán desenvolverse para realizar las actividades sin ninguna dificultad y el cual podrá ser modificado (en cuanto a organización y distribución de materiales se
  10. 10. 9 refiere) según la sesión que se pretenda llevar a cabo en él y las necesidades que presentes los alumnos. Por otro lado, decir, que es esencial tener una buena estructuración temporal de sesiones y las actividades que la integran, pero siempre teniendo en cuenta que en la etapa de Educación Infantil es importante la flexibilidad horaria. 3. AGRUPAMIENTOS: En todas las sesiones se llevarán a cabo diversos tipos de agrupamientos (individual, por parejas, gran grupo) según las actividades a desarrollar. Sesión 1. Juegos motores (método López Pastor). “Los conejos se divierten con huevos de pascua” En esta sesión la intervención de la maestra está presente en todas las actividades, ya que ésta explica cada actividad y las normas que han de seguirse. Los alumnos llevan cabo diversas habilidades motrices y realizan desplazamientos utilizando material convencional y no convencional (huevos de pascua de corcho, cestas de cartón). Durante la sesión los agrupamientos irán variando (grupal, por parejas e individual). Se realizarán “paradas” para reflexionar sobre las actividades realizadas. Sesión 2: Cuento motor. “Brinco, el conejo saltador” En esta sesión la maestra sigue estando presente en las actividades, ya que es la encargada de narrar el cuento y explicar las actividades que se realizarán. Los niños se adentrarán en una aventura que tiene como protagonista, a Brinco, un conejo. Los alumnos acompañarán a Brinco en su día a día y descubrirán nuevos personajes (otros conejos). Realizarán diversos desplazamientos (saltos, reptaciones,…) durante su aventura hasta llegar al final. Sesión 3: Canción motriz relacionada con los conejos. “Bailan los conejos” Durante esta sesión la maestra adquiere un papel más importante al tener que estar presente durante todas las actividades. En primer lugar la maestra mostrará a los niños la letra de la canción, en segundo lugar los niños deberán cantarla por estrofas, tras esto incluiremos gestos a la canción y para terminar los niños cantarán la canción completa acompañada de los gestos correspondientes aprendidos anteriormente.
  11. 11. 10 Sesión 4: Rincones. “Cada conejo a su madriguera” La intervención de la maestra en esta sesión se divide en dos momentos puntuales: al principio mediante el ritual de entrada, la asamblea, orientaciones sobre los rincones y la explicación de los contenidos de cada rincón y las normas a seguir, y al terminar durante la reflexión final con los alumnos. Durante el resto de la sesión la maestra adquiere el papel de “observadora”, de “mediadora” ante los conflictos que puedan surgir o para asegurarse de que las normas establecidas se cumplen. Los alumnos en esta sesión deberán pasar por los 5 rincones sobre conejos establecidos y en los que tendrán que realizar diferentes actividades según el rincón en el que se encuentren. Sesión 5: Ambientes de aprendizaje. “Experimentamos en los ambientes”. Durante esta sesión el papel de la maestra se limita a la explicación de cada ambiente de aprendizaje y a la observación de los alumnos durante su libre actuación. Los alumnos podrán experimentar en los distintos ambientes relacionados con los conejos (5 en este caso) y a diferencia que en el resto de actividades no habrá agrupamientos ni tiempo preestablecido.
  12. 12. 11 SESIÓN Nº 1 CICLO 2º de Educación Infantil. Edad: 4-5 años. METODOLOGÍA Seminario de trabajo López Pastor (2004) Objetivo(motriz) general sesión: -Trabajar habilidades motrices en Infantil mediante el uso de material no convencional. - Desarrollar habilidades locomotoras y manipulativas mediante el uso de material no convencional. Objetivo (según valor): Trabajar la cooperación mediante juegos motores. Contenidos: Esquema Corporal- locomoción- manipulación. Hilo o eje conductor: Los conejos. VALOR: Cooperación. Recursos, materiales e instalaciones: Sala del gimnasio, huevos de pascua de corcho, cestas de cartón. ASAMBLEA INICIAL (5-10 minutos): saludo, vestimenta o atuendo, asamblea (diálogos y dibujos y normativa) Saludo: Nos colocamos en corro y cantamos la canción de bienvenida: “Buenos días para todos, Buenos días para mí. Hoy me siento muy alegre, Hoy me siento muy feliz. Buenos días para todos, Buenos días para mí. La canción de los saludos, Ha venido por aquí. ¡Buenos días!”. Vestimenta o atuendo: Los alumnos deberán llevar ropa cómoda y calzado apropiado para realizar las actividades de Educación Física. Antes de comenzar con las actividades todos revisaremos que tenemos los zapatos bien atados para evitar caernos. Asamblea: Con los niños sentados alrededor de la maestra, se realizará un coloquio y una lluvia de ideas sobre los conejos para detectar los conocimientos e ideas previas que los niños tienen de estos animales (ver diálogos). Tras esto la maestra procederá a explicar las actividades que van a realizar y la normativa que ha de seguirse durante la sesión. También se acudirá a la asamblea durante las paradas que se realicen en la sesión para la explicación de contenidos y la reflexión, así como al final para ver las valoraciones finales de los alumnos y comentar la sesión. Diálogos: Se les explicará a los alumnos que se van a realizar diversas actividades de juegos motores sobre los conejos usando material no convencional. Antes de las actividades para la detección de los conocimientos previos que poseen los niños sobre estos animales, les
  13. 13. 12 realizaremos preguntas como: ¿qué sabéis de los conejos?, ¿sabéis como andan?, ¿dónde viven?, etc. Normativa: Mostraremos a los niños un cartel que contiene las normas esenciales a seguir durante la sesión, éstas son: respetar a los compañeros y los materiales de clase y jugar con todos los compañeros. ACTIVIDAD MOTRIZ: Actividad Objetivo/s Representación Obs erva cion es Nombre: Exploramos como conejos. Organización: todo el grupo a partir de exploración libre. Materiales: huevos de pascua de corcho, cestas de cartón. En esta actividad damos a cada alumno un huevo de pascua de corcho y una cesta de cartón, pondremos música para ambientar la actividad. Se pedirá a los niños que lleven los materiales como ellos quieran pero usando diferentes partes del cuerpo (ej. boca, mano izquierda…). Experimentar habilidades motrices con material no convencional. Nombre:“Transportamos y lanzamos los huevos de pascua” Organización: individual. Materiales: Huevos de pascua de corcho, cestas de cartón, cuerda, cesta de gran tamaño. Para esta actividad los alumnos tendrán que colocarse en fila y seguir en línea recta una cuerda que habrá colocada en el suelo transportando sus huevos de pascua sin que se les caiga, tras esto se pararán manteniendo en equilibrio los materiales y lanzarán individualmente su huevo de pascua (variar la mano de lanzamiento), intentando encestarlo, a una cesta de gran tamaño que la maestra habrá colocado en el suelo. Tomar conciencia de diferentes partes del cuerpo y sus posibilidades de acción. Equilibrar objetos con distintas partes del cuerpo en situaciones estáticas y en movimiento.
  14. 14. 13 Primera parada: Todos los alumnos acuden al punto de la asamblea, se sientan en el suelo en círculo y se les realizan preguntas como: ¿Qué actividad os ha gustado más?, ¿Con qué parte del cuerpo habéis transportado los huevos y las cestas?, ¿Os ha gustado más cuando habéis hecho la actividad solos, o cuando os he dicho qué teníais que hacer? ¿Por qué?, etc. Nombre: “Nos pasamos el huevo”. Organización: parejas. Materiales: Huevo de pascua de corcho. En esta actividad los alumnos estarán agrupados en parejas formadas por el profesor. En cada pareja se colocará uno en frente del otro manteniendo una distancia de 5 pasos, tendrán que lanzarse el huevo y recogerlo con la misma mano. Cada vez que los dos alumnos hayan lanzado y recogido el huevo darán un paso hacia delante (3 en total), variando así la fuerza empleada en el lanzamiento. Trabajar la puntería en los lanzamientos de objetos. Nombre: “Conejos blancos, conejos marrones”. Organización: grupos. Materiales: Huevos de pascua de corcho y cestas de cartón. Para esta actividad los alumnos estarán divididos en dos grupos. Un grupo de alumnos serán los conejos blancos y tendrán las cestas de cartón, mientras que el otro grupo serán los conejos marrones y tendrán los huevos de pascua. Un grupo se situará enfrente del otro manteniendo una distancia marcada por el profesor. Los conejos blancos permanecerán estáticos esperando a que los conejos marrones lleguen saltando con los pies juntos y depositen el huevo dentro de su cesta. Después se intercambiarán los papeles. Trabajar los desplazamientos. Trabajar los saltos. Favorecer la cooperación.
  15. 15. 14 Segunda parada: En esta parada, realizaremos a los alumnos en asamblea preguntas dirigidas a conocer qué tipos de agrupamientos prefieren para trabajar y por qué, además de las actividades que más les han gustado. Nombre: Circuito. Organización: todo el grupo Materiales: Huevos de pascua de corcho, aros, conos, colchoneta, banco sueco, caja de cartón. En esta actividad los alumnos deberán pasar por un circuito y superar los obstáculos realizando diversos desplazamientos (cuadrupedias, zigzag…) y saltos llevando su huevo de pascua hasta llegar al final donde tendrán lanzarlo a una caja de cartón intentando encestarlo. Trabajar el equilibrio con objetos. Trabajar los desplazamientos (cuadrupedias…). Trabajar los saltos. Trabajar el equilibrio en movimiento. Trabajar la puntería de objetos mediante lanzamientos. ASAMBLEA FINAL: verbalización Nos dirigimos a la asamblea y nos sentamos en círculo alrededor de la maestra para hablar sobre todas las actividades y juegos realizados durante la sesión. Les realizamos preguntas como: ¿Qué juego os ha gustado más?, ¿Cuál os ha gustado menos?, ¿Por qué?, ¿Os ha gustado trabajar en parejas y en grupo?, ¿Os acordáis del valor que hemos trabajado?, etc. Atuendo: Revisamos si tenemos los cordones de los zapatos bien atados antes de volver a clase. Recogida de la sala: Los niños recogerán el material utilizado en la sesión y lo dejarán organizado donde la maestra indique. Despedida: Los niños e colocan en fila india y van cantando la canción de despedida de vuelta al aula. “Adiós, adiós, Me voy, me voy. Adiós, adiós, Me voy, me voy Pero mañana… ¡volveré!”
  16. 16. 15 SESIÓN Nº 2 CICLO 2º Ciclo de Educación Infantil. Edad: 4-5 años. METODOLOGÍA Cuento motor. Objetivo (motriz) general sesión: Desarrollar habilidades motrices mediante el desarrollo de un cuento motor. Objetivo (según valor): Fomentar la cooperación mediante un cuento motor. Objetivo (conceptual según centro de interés): Aprender cómo se desplazan los conejos. Contenidos: Desplazamientos (reptaciones)-saltos-esquema corporal- equilibrio-relajación. VALOR: Cooperación. Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: sala del gimnasio, pelotas amarillas, Ritual de entrada (temática los conejos): Los alumnos irán en fila india cantando desde la clase al pabellón la canción “Conejito blanco”. “Un conejito muy picarón, de colita blanca como el algodón. Su mamá le dijo: oye conejito, no andes tan ligero en monopatín. El desobediente, pronto se cayó, y la colita se lastimó” MOMENTO INICIAL: (traer un conejo de peluche a clase) Diálogos: PARA EMPEZAR: vamos a preguntar a los niños qué conocen de los conejos, si saben cómo se desplazan, dónde viven, etc. CONTINUAMOS: Preguntando si han visto un conejo alguna vez, ¿Qué hacen los conejos?... Hoy tenemos una sorpresa vamos a contarles un cuento sobre los conejos, que se llama “Brinco, el conejo saltador” (mostraremos el conejo de peluche y diremos que es Brinco) y les explicaremos que este cuento es diferente, ya que tenemos que acompañar a Brinco en su aventura y ver qué hace en su día a día. Normativa: Recordaremos a los alumnos las normas fundamentales a seguir durante la sesión: respetar a los compañeros y los materiales de clase y jugar con todos los compañeros. Tras esto se procedería a la narración del cuento interactuando con los alumnos, propiciando la consecución de los objetivos propuestos. PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ: “Érase una vez un conejo que se llamaba Brinco. Brinco se pasaba el día saltando de un lugar para otro, saludando a todo el mundo que se encontraba por el camino, por eso lo llamaban el conejo saltador. Desarrollo del cuento leído Nombre: “Saltan los conejos” Organización: Los niños distribuidos por todo el espacio, en gran grupo. Materiales: No son necesarios. Desarrollo: En esta actividad los alumnos se desplazan saltando por el espacio imitando que son conejos. Objetivo/s Experimentar libremente los desplazamientos. Trabajar los saltos. Puesta en escena: JUEGOS MOTORES
  17. 17. 16 Brinco vivía en una madriguera muy bonita con su padre, su madre y sus hermanos pequeños. Pasaban los días jugando en el jardín, saltando sin parar, pero Brinco siempre era el que más alto saltaba, porque quería alcanzar el sol. Desarrollo del cuento leído Nombre: “Salto y cojo el sol” Organización: individual. Materiales: pelotas amarillas. Desarrollo: En esta actividad cada alumno tiene entre sus manos una pelota amarilla (sol), los alumnos tienen que lanzar la pelota hacia arriba e intentar cogerla dando un salto. Objetivo/s Trabajar los lanzamientos y los saltos. Mejorar la coordinación óculo-manual. Puesta en escena: JUEGOS MOTORES Un día, amaneció nublado y Brinco se puso muy triste al salir como todos los días a jugar con sus hermanos al jardín y ver que en el cielo no estaba esa bonita bola de luz brillante que tanto le gustaba, el sol. Ahora eran sus hermanos los que saltaban sin parar, mientras que Brinco daba saltitos muy despacio. Los padres de Brinco habían estado viendo cómo sus hijos jugaban en el jardín y cómo Brinco se ponía triste por no salir el sol, y decidieron prepararle una sorpresa. Desarrollo del cuento leído Nombre: “Brinco y sus hermanos” Organización: gran grupo. Materiales: aros rojos y azules Desarrollo: Se divide el espacio en dos zonas de gran tamaño, separadas mediante una cuerda. Un lado estará lleno de aros azules y los niños tendrán que convertirse en Brinco y saltar dentro de los aros despacito. El otro lado estará lleno de aros rojos y los niños simularán ser sus hermanos, teniendo que saltar dentro de los aros más rápido. La maestra irá diciendo a qué lado hay que ir con las palabras: Brinco (aros azules) o hermanos de Brinco (aros rojos). Objetivo/s Trabajar los desplazamientos a través de diferentes acciones motrices. Puesta en escena: JUEGOS MOTORES Cuando se hizo de noche y todos los conejos entraron a su madriguera, los padres de Brinco lo llamaron para hablar con él, y le dijeron: “Brinco, sabemos que te has puesto muy triste porque hoy no ha salido el sol y por eso queremos hacerte un regalo para que todos los días
  18. 18. 17 que no haya sol puedas jugar con tus hermanos”. Sus padres le dieron una bonita pelota de color amarillo, y Brinco se puso tan contento al verla que empezó a saltar de alegría. Desarrollo del cuento leído Nombre: “Túnel madriguera” Organización: grupos de 5 alumnos. Materiales: bancos suecos (uno por grupo), aros de colores (5 por grupo), pelotas amarillas (una por grupo). Desarrollo: Para esta actividad los alumnos estarán divididos en grupos de 5. Cada grupo de alumnos se colocará en fila india y uno a uno deberá pasar por debajo del banco sueco reptando simulando que están metiéndose en una madriguera, después deberán coger la pelota amarilla y con ella entre las manos pasar por los aros saltando. Objetivo/s Trabajar diversos desplazamientos. Trabajar los saltos. Potenciar el equilibrio. Puesta en escena: JUEGOS MOTORES Desde entonces, Brinco juega todos los días con sus hermanos y se divierte mucho saltando y jugando con ellos y su pelota, pero sobre todo, tumbándose a mirar todos juntos lo bonito que está el cielo haya o no sol ese día. Desarrollo del cuento leído Nombre: “Flotamos en el cielo” Organización: individual. Materiales: colchonetas. Desarrollo: Todos los alumnos están tumbados en el suelo sobre colchonetas. La maestra pondrá música relajante y les explicará que van a imaginarse que son nubes que están flotando en el cielo. La maestra les dice que para flotar deben cerrar los ojos y respirar correctamente, cogiendo aire lentamente y notando cómo va entrando en su cuerpo y después soltarlo también lentamente para notar cómo nos relajamos y “flotamos en el cielo”. Objetivo/s Relajación de diversas partes del cuerpo. Desarrollar el control y la conciencia de la respiración. Puesta en escena: JUEGOS MOTORES
  19. 19. 18 MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: Verbalización: Tras la realización de todas las actividades los niños se sentarán en la asamblea, donde pediremos que nos cuentes sus sensaciones sobre la sesión, qué actividades les han gustado más y cuáles menos y por qué, qué valor hemos trabajado, etc. Siendo ésta una forma de evaluación para saber si los alumnos han conseguido los objetivos propuestos. Ritual de salida: Atuendo: Revisamos si tenemos los cordones de los zapatos bien atados antes de volver a clase. Recogida de la sala: Los niños recogerán el material utilizado en la sesión y lo dejarán organizado donde la maestra indique. Despedida: Los niños e colocan en fila india y van cantando la canción de despedida de vuelta al aula. “Adiós, adiós, Dicen los conejos, Adiós, adiós, dan la vuelta y se van”
  20. 20. 19 SESIÓN Nº 3 CICLO 2º Ciclo de Educación Infantil. Edad: 4-5 años. METODOLOGÍA Canción motriz. Objetivo(motriz) general sesión: -Trabajar el ritmo y la coordinación motriz a través de canciones motrices. - Participar con agrado en las actividades propuestas. Objetivo (valor): Trabajar la cooperación mediante una canción motriz. Objetivo (conceptual según centro de interés): Contenido: Habilidades motrices- Ritmo- Coordinación- expresión corporal. VALOR: Cooperación. Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: Sala del gimnasio, radiocasete, proyector, ordenador, Cd de música, Ritual de entrada: Los niños en fila india irán cantando desde el aula hasta llegar al pabellón la canción “Conejito blanco”. “Un conejito muy picarón, de colita blanca como el algodón. Su mamá le dijo: oye conejito, no andes tan ligero en monopatín. El desobediente, pronto se cayó, y la colita se lastimó” MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Los niños estarán situados en la asamblea donde comienza y finaliza la sesión. Les preguntaremos si saben qué son las canciones motrices y les explicaremos que vamos a realizar algunas canciones con gestos que tratan sobre los conejos, y que tendrán que aprenderlas para cantarlas y bailarlas después todos juntos, además de trabajar el valor de la cooperación. Además, en la asamblea recordaremos las normas que hay que tener en cuenta durante la sesión: respetar a los compañeros y los materiales y cantar y bailar todos juntos. PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
  21. 21. 20 Nombre de la actividad: “Ronda de conejos” Organización: gran grupo en corro. Materiales: no son necesarios, sólo el propio cuerpo. Desarrollo: Información inicial: En primer lugar decimos a los niños cómo se llama la canción, “Ronda de conejos”, tras esto preguntamos a los niños si saben cómo pueden bailar los conejos o cómo creen que lo hacen. Información durante: Una vez hecho esto la maestra va enseñando a los alumnos la letra de la canción primero por frases cortas y así sucesivamente hasta enseñarles toda la letra. Seguimos enseñándoles la entonación, y por último el ritmo con los gestos y movimientos, primero por estrofas y después toda la canción. Lo repetimos varias veces. Cantamos y bailamos todos juntos la canción. Después lo harán los alumnos solos. Objetivo/s Trabajar la coordinación motriz y el ritmo. Aprender la letra de la canción. Llevar a cabo los gestos que aprendamos de la canción. Representación Observaciones Canción: Cerquita, cerquita, cerquita,muy lejos, muy lejos (bis) Por parejas: darse la mano, separarse dando saltitos hacia el lado. Saltan los conejos, frente al espejo, dan una vuelta y se van (bis) Por parejas dar saltos uno frente al otro, dar una vuelta sobre sí mismo y decir adiós con la mano. Comen zanahorias, todos los conejos, dan una vuelta y se van (bis) Todos hacemos el gesto como si comiésemos zanahorias. Cerquita, cerquita, cerquita,muy lejos, muy lejos (bis) Por parejas: darse la mano, separarse dando saltitos hacia el lado. Tiran muchos besos, todos los conejos, dan una vuelta y se van (bis) Todos hacer la acción de tirar besos al aire, dar una vuelta sobre sí mismos y decir adiós con la mano.
  22. 22. 21 Nombre de la actividad: “Pepito Conejo” Organización: en corro todo el grupo. Materiales: no son necesarios, sólo el propio cuerpo. Desarrollo: Información inicial: Explicaremos a los alumnos que vamos a realizar una canción llamada Pepito Conejo, que acompañaremos con gestos y tendremos que aprenderla para cantarla y bailarla. Información durante: Una vez hecho esto la maestra va enseñando a los alumnos la letra de la canción primero por frases cortas y así sucesivamente hasta enseñarles toda la letra. Seguimos enseñándoles la entonación, y por último el ritmo con los gestos y movimientos, primero por estrofas y después toda la canción. Lo repetimos varias veces. Cantamos y bailamos todos juntos la canción. Después lo harán los alumnos solos. Objetivo/s Trabajar la coordinación motriz y el ritmo. Reconocer y utilizar algunas partes del cuerpo. Aprender la letra de la canción. Llevar a cabo los gestos que aprendamos de la canción. Representación Pum, pum, pum! Observaciones Canción: Pepito conejo, al monte salió corre, corre,corre desapareció Todos en corro corremos en el sitio sin movernos de él de pronto aparece un gran cazador que con su escopeta, pum, pum, pum tres tiros le dio. Abrimos y cerramos las manos tres veces mientras decimos pum, pum, pum. Salta el conejito, salta el cazador llega a su casita, la puerta cerró. Ven, ven conejito ven con tu mamá, Todos hacemos el gesto de venir con la mano (mover la mano hacia nosotros) que buenos azotes te tengo que dar plas, plas plas. Damos tres palmadas.
  23. 23. 22 Nombre de la actividad: “El conejo saltarían” Organización: en corro todo el grupo. Materiales: no son necesarios, sólo el propio cuerpo. Desarrollo: Información inicial: En primer lugar decimos a los niños cómo se llama la canción, “Ronda de conejos”, tras esto preguntamos a los niños si saben cómo pueden bailar los conejos o cómo creen que lo hacen. Información durante: Una vez hecho esto la maestra va enseñando a los alumnos la letra de la canción primero por frases cortas y así sucesivamente hasta enseñarles toda la letra. Seguimos enseñándoles la entonación, y por último el ritmo con los gestos y movimientos, primero por estrofas y después toda la canción. Lo repetimos varias veces. Cantamos y bailamos todos juntos la canción. Después lo harán los alumnos solos. Objetivo/s Trabajar la coordinación motriz y el ritmo. Aprender la letra de la canción. Llevar a cabo los gestos que aprendamos de la canción. Representación Observaciones Sigue el movimiento del conejo saltarín saltarín saltarín que cuando sale el sol el sol se pone muy feliz feliz!! (Bis) Todos en corro damos vueltas y sonreímos. Mueve las orejas orejas y mueve la nariz nariz mueve la colita colita y se pone a reir a reir!!! (bis) Nos tocamos las orejas, nos tocamos la nariz, movemos el “culito” y nos reímos. brinca brinca conejo saltarin Saltamos en nuestro sitio. moviendo las orejas moviendo la nariz brinca brinca conejo saltarin moviendo la colita y poniendose a reir!! (bis) Nos tocamos las orejas, nos tocamos la nariz, movemos el “culito” y nos reímos. brinca brinca conejo saltarin Saltamos en nuestro sitio.
  24. 24. 23 Nombre de la actividad: “El conejo de la suerte” Organización: en corro todo el grupo. Materiales: no es necesario ningún material, sólo el propio cuerpo. Desarrollo: Información inicial: Les enseñaremos a los niños la canción “El conejo de la suerte” con los gestos que la van a acompañar. Información durante: Iremos enseñando la canción a los niños por partes (letra por estrofas, letra entera, entonación, ritmo y movimiento). Iremos haciendo paradas en las estrofas y repitiendo para afianzar la memorización por parte de los niños. Objetivo/s Trabajar la coordinación motriz y el ritmo. Trabajar la lateralidad. Aprender la letra de la canción. Llevar a cabo los gestos que aprendamos de la canción. Representación Observaciones Canción: En corro todos cantan la canción: El conejo de la suerte, ha venido esta mañana a la hora de dormir, chin pum, ya está aquí. Saltamos todos juntos una vez. Haciendo reverencias, con cara de inocencia Todos hacemos reverencias Tú besarás al niño o la niña que al lado está Todos damos un beso al niño/a que esté a nuestra derecha. MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: Verbalización: Pedimos a los niños en la asamblea que nos den sus impresiones sobre la sesión, les realizamos preguntas como: ¿os han gustado las canciones?, ¿Cuál os ha gustado más?. ¿Por qué?, ¿Os ha gustado que cantemos y bailemos todos juntos?, etc. Tras esto pediremos a los niños que realicen un dibujo sobre la sesión y que lo traigan el día siguiente. Ritual de salida y de vuelta a su aula: Volverán a cantar la canción en fila india hasta el aula de “Conejito blanco” (Mirar el ritual de entrada).
  25. 25. 24 SESIÓN Nº 4 CICLO 2º Ciclo de Educación Infantil METODOLOGÍA Rincones/circuito Objetivo(motriz) general sesión: Trabajar diversas habilidades motrices a través de rincones. Objetivo (según valor): Desarrollar la cooperación mediante rincones. Objetivo (conceptual según centro de interés): Aplicar diversas habilidades motrices en las actividades sobre los conejos. Contenido: Desplazamientos-saltos-lanzamientos-ritmo-coordinación motriz-equilibrio- orientación espacial. VALOR: Cooperación. Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: sala del gimnasio, aros de colores, colchonetas, tarjetas con códigos, diana, huevos de corcho con velcro, cajas de cartón, , radiocasete, Cd de música, etc. Ritual de entrada: Los alumnos irán en fila india cantando desde la clase al pabellón la canción “Conejito blanco”. “Un conejito muy picarón, de colita blanca como el algodón. Su mamá le dijo: oye conejito, no andes tan ligero en monopatín. El desobediente, pronto se cayó, y la colita se lastimó” MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Nos sentamos todos en el punto de la asamblea, en semicírculo, alrededor de la maestra. Saludo: En primer lugar cantamos la canción de bienvenida: “Buenos días para todos, Buenos días para mí. Hoy me siento muy alegre, Hoy me siento muy feliz.
  26. 26. 25 Buenos días para todos, Buenos días para mí. La canción de los saludos, Ha venido por aquí. ¡Buenos días!”. Vestimenta o atuendo: Los alumnos deberán llevar ropa cómoda y calzado apropiado para realizar las actividades de Educación Física. Antes de comenzar con las actividades todos revisaremos que tenemos los zapatos bien atados para evitar caernos. Asamblea: Con los niños sentados alrededor de la maestra, ésta procederá a explicar que van a realizar actividades en diversos rincones (5 rincones) y la normativa que ha de seguirse durante la sesión (respetamos a los compañeros y los materiales, jugamos con todos, no gritamos). Indicándoles que en cada rincón sólo puede haber 5 alumnos, los materiales que encontrará en cada rincón y que la maestra dirá cuando hay que cambiar de rincón (unos 8 minutos aprox), para que los niños puedan pasar por todos y repetir alguno si quisiesen. Para asegurarse de que no hay más de 5 niños en cada rincón, en la “entrada” de cada uno habrá una cesta con 5 diademas con orejas (en cada rincón serán de un color), de este modo los niños que vayan llegando tendrán que colocárselas y si un nuño llega al rincón y no quedan tendrá que ir a otro. Nos aseguraremos los alumnos pasen por todos los rincones. PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ: “CADA CONEJO A SU MADRIGUERA” Nombre de la actividad: “La madriguera de Brinco, el conejo el saltador” Organización: Grupos de 5 alumnos. Materiales: aros de colores, tarjetas con códigos para saltar. Desarrollo: Información inicial: En esta actividad habrá tres filas de aros colocados en el suelo, en cada fila habrá un cartel que no indicará la forma en la que tenemos que saltar. Objetivo/s Reconocer y utilizar diversas partes del cuerpo. Trabajar los saltos en situaciones de movimiento. Representación Observaciones
  27. 27. 26 Información durante: Los alumnos irán pasando por las filas y llevando a cabo los saltos de diferentes formas (a pata coja, con los pies juntos, saltando con los brazos abiertos). La maestra está pendiente de que se respeten las normas. Si no, se acerca para recordarlas. Nombre de la actividad: “La madriguera de Rosa, la coneja perezosa” Organización: grupos de 5 alumnos. Materiales: colchonetas. Desarrollo: Información inicial: Para esta actividad se colocarán en el suelo varias colchonetas formando un camino, los alumnos deberán desplazarse por ellas dando volteretas, o girando sobre sí mismos. Información durante: Los alumnos realizan diversos desplazamientos sobre las colchonetas. La maestra está pendiente de que se respeten las normas. Si no, se acerca para recordarlas. Objetivo/s Desarrollar diversos desplazamientos. Representación Observaciones
  28. 28. 27 Nombre de la actividad: “La madriguera de Amador, el conejo lanzador” Organización: grupos de 5 alumnos. Materiales: diana, huevos de corcho con velcro. Desarrollo: Información inicial: En esta actividad los niños tendrán que colocarse en fila y lanzar uno a uno huevos con velcro intentando acertar en la diana. Información durante: Los niños realizan lanzamientos de los huevos hacia la diana afinando la puntería. Objetivo/s Trabajar la coordinación óculo-manual. Trabajar la puntería mediante el lanzamiento de objetos. Representación Observaciones Nombre de la actividad: “La madriguera de Aurora, la coneja bailadora” Organización: Materiales: Radiocasete, Cd con la canción Ronda de conejos, espejo. Desarrollo: Información inicial: La maestra pondrá la canción para que los niños comiencen a bailar y expresarse libremente al ritmo de ésta. Objetivo/s Trabajar la coordinación motriz y el ritmo. Representación Observaciones
  29. 29. 28 Información durante: Los niños bailan y se expresan al ritmo de la canción. La maestra está pendiente de que se respeten las normas. Si no, se acerca para recordarlas. Nombre de la actividad: “La madriguera de Triguero, el conejo aventurero” Organización: grupos de 5 alumnos. Materiales: bancos suecos, cuerdas, colchonetas, caja con zanahorias. Desarrollo: Información inicial: En esta actividad los niños son conejos, tendrán que pasar por un laberinto hecho con bancos, cuerdas y colchonetas realizando distintos desplazamientos hasta llegar a la meta donde se encuentra una caja de cartón con 5 zanahorias de corcho, donde tendrán que coger una. Información durante: Los niños se desplazan de diferentes formas por el laberinto hasta llegar a la meta y coger la zanahoria. La maestra está pendiente de que se respeten las Desarrollar diversos desplazamientos. Trabajar el equilibrio. Trabajar la orientación espacial.
  30. 30. 29 normas. Si no, se acerca para recordarlas. MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: Para terminar la sesión, los alumnos se agrupan por parejas, en cada pareja de niños uno masajea el cuerpo, desde la cabeza a los pies, al otro con las yemas de los dedos simulando ser las gotitas de lluvia que caen. Después se intercambiarán los roles. Verbalización: en la asamblea los niños nos cuentas sus impresiones sobre los rincones, cuáles les han gustado más, les realizamos preguntas como ¿qué actividades os han gustado más?, ¿Cuáles menos?, ¿Por qué?, ¿habéis repetido en algún rincón?, etc. Ritual de salida y de vuelta a su aula: revisamos que tenemos los cordones de los zapatos bien atados y salimos hacia el aula en fila india cantando la canción de despedida: “Adiós, adiós, Me voy, me voy. Adiós, adiós, Me voy, me voy Pero mañana… ¡volveré!”
  31. 31. 30 SESIÓN Nº 5 CICLO 2º Ciclo de Educación Infantil METODOLOGÍA Ambientes de aprendizaje Objetivo(motriz) general sesión: Trabajar diversas habilidades motrices. Trabajar la temática de los conejos a través de ambientes de aprendizaje. Objetivo (según valor): Trabajar la cooperación mediante ambientes de aprendizaje. Objetivo (conceptual según centro de interés): Aplicar diversas habilidades motrices en los ambientes de aprendizaje sobre la temática de los conejos. VALOR: Cooperación. Recursos, materiales e instalaciones: Diana, zanahorias de corcho con velcro, bancos suecos, huevos de pascua de corcho, cajas de cartón grandes, aros de colores, colchonetas, globos amarillos, manta azul, etc. ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por similitud, se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO CON EL PLANO) Ambiente 1,”Lanzamiento de zanahorias”: Colocamos tres dianas y tres cajas con varias zanahorias de corcho envueltas en velcro. Cada caja estará situada a una distancia distinta de cada diana (de más cerca a más lejos). Se pretende que los niños realicen lanzamientos a diferentes distancias favoreciendo así el desarrollo de la puntería. Ambiente 2, “El puente hacia la madriguera”: Colocamos al principio de una fila una caja con huevos de pascua de corcho, después la fila con bancos suecos y colchonetas, al final del recorrido hay una caja grande de cartón tumbada. Se pretende que los niños pasen por los diversos obstáculos desarrollando distintos desplazamientos y mantengan el equilibrio transportando objetos. Ambiente 3, “Somos conejos”: Se realizará un circuito con aros de colores, colchonetas y cajas de cartón tumbadas. Se pretende que los niños realicen el circuito mediante diversos desplazamientos simulando que son conejos. Ambiente 4, “Arriba esos soles”: En este ambiente se colocará una manta en el suelo y en una caja habrá varios globos de color amarillo. Se pretende que los niños manipulen ese material mediante la cooperación. Ambiente 5, “De madriguera en madriguera”: Se colocarán por el suelo diversas colchonetas y cajas de cartón tumbadas. Se pretende que los niños trabajen diferentes desplazamientos con el material dado.
  32. 32. 31 PLANO AMBIENTES: ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos): Saludo: Nos colocamos en corro y cantamos la canción de bienvenida: “Buenos días para todos, Buenos días para mí. Hoy me siento muy alegre, Hoy me siento muy feliz. Buenos días para todos, Buenos días para mí. La canción de los saludos, Ha venido por aquí. ¡Buenos días!”. Vestimenta o atuendo: Los alumnos deberán llevar ropa cómoda y calzado apropiado para realizar las actividades de Educación Física. Antes de comenzar con las actividades todos revisaremos que tenemos los zapatos bien atados para evitar caernos. Tras esto recordaremos las normas a seguir durante la sesión: respetar a los compañeros y los materiales, participar en las actividades y no gritar. Les hablaremos sobre el valor que vamos a trabajar (la cooperación) y una vez hecho esto, leeremos y comentaremos el compromiso, firmándolo uno a uno después mediante una pegatina con la inicial de su nombre que la maestra habrá repartido anteriormente.
  33. 33. 32 Una vez realizado el encuentro inicial, nos dirigiremos a los ambientes e iremos diciendo a los niños el nombre de cada uno, les diremos que pueden jugar libremente en ellos pero respetando las normas que hemos nombrado anteriormente. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En el gimnasio habrá 5 ambientes bien diferenciados, cada uno contará con materiales diversos para que los alumnos puedan trabajar diversas habilidades motrices. La maestra en esta actividad actuará como mera observadora de la libre actuación de los alumnos. Es el propio alumnado quien descubre su manejo a través del ensayo-error o preguntando u observando a los demás. La maestra no intervendrá a no ser que no se estén cumpliendo las normas preestablecidas. PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE: Propuesta para trabajar la relajación y/o respiración La maestra indica a los alumnos que vayan al punto de la asamblea, donde tendrá lugar la actividad de relajación. Organización: individual. Materiales: colchonetas. Desarrollo: Información inicial: Todos los alumnos están tumbados en el suelo sobre colchonetas. La maestra les explica que van a imaginarse que son nubes que están flotando en el cielo. La maestra les dice que para flotar deben cerrar los ojos y respirar correctamente, cogiendo aire lentamente y notando cómo va entrando en su cuerpo y después soltarlo también lentamente para notar cómo nos relajamos y “flotamos en el cielo”. Información durante: Ahora cerramos los ojos y cogemos aire lentamente… Tras esto, realizaremos una serie de preguntas a los alumnos para conocer sus impresiones y expresen sus sensaciones y vivencias desarrolladas durante la sesión, y como medio general de evaluación de la sesión: ¿Habéis jugado en todos los ambientes? ¿Qué ambiente os ha gustado más?, ¿Cuál menos, por qué? ¿Sabías usar los materiales en todos los ambientes? ¿Os acordáis del valor que hemos trabajado?
  34. 34. 33 Etc. Tras esto los alumnos se prepararán para volver al aula, revisaremos que tenemos los cordones de los zapatos bien atados y cantaremos mientras marchamos en fila india hacia el aula la canción de despedida. “Adiós, adiós, Me voy, me voy. Adiós, adiós, Me voy, me voy Pero mañana… ¡volveré!”
  35. 35. 34 4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. A) Evaluación del proceso de aprendizaje: Partimos de las actividades que hemos propuesto para esta unidad didáctica. o La Evaluación Inicial, sirve para detectar los conocimientos que los niños poseen sobre la temática elegida y su finalidad es ajustar el proceso enseñanza- aprendizaje al grupo de alumnos a través de las actividades de motivación relacionadas con el tema. La técnica utilizada va a ser la observación. Instrumentos: Recogida de información oral. Registro escrito de lo que sabemos. o Evaluación Formativa: que realizaré durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje de este proyecto., su utilidad fundamental es ajustar el desarrollo de la enseñanza al proceso de construcción del conocimiento del alumnado, mediante ésta podrán realizarse modificaciones si fuesen necesarias. o Evaluación final o del producto: Nos informa sobre el grado de consecución de los objetivos. 1) FICHA DE EVALUACIÓN INICIAL. NOMBRE DEL ALUMNO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN INICIAL VALORACIÓN 1 2 3 4 5 1. Reconoce algunas partes del cuerpo en sí mismo y en los demás. 2. Mantiene el equilibrio de pie. 3. Mantiene el equilibrio en movimiento. 4. Se desplaza reptando. 5. Se desplaza a cuadrupedia. 6. Salta en un mismo sitio. 7. Salta hacia delante. 8. Lanza objetos hacia un objetivo concreto. 9. Recibe objetos lanzados por un compañero. 10. Expresa oralmente sus sentimientos y emociones. 11. Utiliza su cuerpo como medio de expresión. 12. Respeta las normas de clase. 13. Participa en las actividades con gusto e interés. Escala de valoración: 1 (nunca), 2 (casi nunca), 3 (a veces), 4 (casi siempre), 5 (siempre).
  36. 36. 35 2) FICHA DE EVALUACIÓN FINAL INDIVIDUAL. OBSERVACIONES HABLIDADES MOTRICES NOMBRE DEL ALUMNO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS VALORACIÓN SI NO A/V CONTROL Y CONCIENCIA CORPORAL 1. Reconoce algunas partes de su cuerpo (brazos, manos, piernas, pies, boca). 2. Reconoce algunas partes del cuerpo de sus compañeros (brazos, manos, piernas, pies, boca). 3. Mantiene el equilibrio sobre un pie. 4. Mantiene el equilibrio en movimiento. DESPLAZAMIENTOS 1. Se desplaza reptando sobre colchonetas. 2. Se desplaza a cuadrupedia. SALTOS 1. Salta sin moverse del sitio con los pies juntos. 2. Salta hacia delante. 3. Salta con un solo pie. LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES 1. Lanza objetos hacia un objetivo concreto. 2. Atrapa un objeto cuando se lo lanza un compañero. EXPRESIÓN ORAL/CORPORAL 1. Se expresa oralmente para relatar hechos y compartir vivencias con los demás. 2. Memoriza letras y gestos de canciones. 3. Utiliza su cuerpo como medio de expresión. ACTITUD 1. Respeta a sus compañeros. 2. Respeta los materiales de clase. 3. Participa en las actividades con gusto e interés. Escala de valoración: Si, No, A/V (a veces).
  37. 37. 36 B) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente: La evaluación de la práctica docente, constituye uno de los principales índices de calidad en el sistema educativo. Esto se llevará a cabo mediante una reflexión crítica (autoevaluación) .Se hará a través de un cuestionario, mediante el cual se irán analizando una serie de aspectos. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE SI NO A/V La organización del espacio y el aprovechamiento de los recursos del centro han sido adecuados. Aplicación de estrategias metodológicas adecuadas a las características y necesidades del alumnado Las actividades planteadas permiten abordar todos los contenidos y son coherentes con los objetivos. Las medidas metodológicas y de organización del gimnasio han favorecido la participación del alumno en la dinámica de la misma. Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos Los recursos que precisan han sido proporcionados convenientemente: adaptación y creación de materiales. Se han formulados los objetivos y criterios de evaluación para el alumno de forma que expresen claramente las habilidades que debe conseguir. Los instrumentos de evaluación han sido adecuados. Las relación profesor alumno ha creado un clima de participación y motivación. El tiempo programado ha sido suficiente.
  38. 38. 37 C) Evaluación de las sesiones: Para llevar a cabo la evaluación de la sesiones la maestra rellenará esta tabla tras la finalización de cada sesión. SESIÓN Nº: CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN 1 2 3 4 5 1. Adecuación de los objetivos y actividades planificadas para la sesión. 2. Adecuación de la sesión al nivel educativo al que se dirige. 3. Adecuación temporal de las actividades dentro de la sesión. 4. Utilización de recursos didácticos adaptados al desarrollo de la sesión. 5. La motivación y la participación de los alumnos ha estado presente durante toda la sesión. 6. Los instrumentos de evaluación son acordes a la sesión. 7. Adecuación de los criterios de evaluación. Observaciones y propuestas de mejora: Escala de valoración: 1 (totalmente en desacuerdo), 5 (totalmente de acuerdo).
  39. 39. 38 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Referencias bibliográficas facilitadas por el dossier del trabajo: Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973. http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf Gil, P. (2004). Evaluación de la educación física e educación infantil. Sevilla: Wanceulen. Orden ECI 734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación infantil. Boletín Oficial de Estado, 68, de 19 de Marzo de 2008, pp.16431- 16435. http://www.boe.es/diario_boe/ Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego Marín Bloque 1: Importancia de la educación física en el currículo de la Educación Infantil. Viciana, V. (2002). El juego y la motricidad en la etapa de Educación Infantil. En F. Ruiz, A. García, F. Gutiérrez, J. L. Marqués, R. Román y M. Samper, Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años (pp. 17-48). Barcelona: inde. Referencias bibliográficas nuevas: FERNÁNDEZ, D. (2009). “El Esquema Corporal en niños y niñas”. Revista digital innovación y experiencias educativas, 14 [archivo PDF]. Disponible en: http://www.csi- csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/DAVID_FERNANDEZ_1 .pdf GÓMEZ, A. (2013). “La relajación en niños: principales métodos de aplicación”. Revista digital de Educación Física, 24 [archivo PDF]. Disponible en: http://emasf.webcindario.com/La_relajacion_en_los_ni%C3%B1os.pdf Recursos web: Cosasdelainfancia.com [Consultada el 25 de noviembre de 2014] Disponible en: http://cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico15.htm Educacionfisicaenprimaria.es [Consultada el 02 de diciembre de 2014] Disponible en: http://www.educacionfisicaenprimaria.es/canciones-motrices.html Laeducacionporelmovimiento.blogspot.com.es [Consultada el 02 de diciembre de 2014] Disponible en: http://laeducacionporelmovimiento.blogspot.com.es/p/canciones-motrices.html Cancionesinfantilesonline.blogspot.com.es [Consultada el 04 de diciembre de 2014] Disponible en: http://cancionesinfantilesonline.blogspot.com.es/2014/04/ronda-de-los-conejos-canciones- de-la.html
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