Semana de Investigación Universitaria SIUDEC 2013 Universidad de Cundinamarca Conferencia Central - Mayo 8 de 2013 - Autorio Central UDEC Fusagasugá (Cund.) Mcs. Lina Marcela Giraldo Salazar Universidad de Caldas Conferencista invitada por la Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Ciencias Políticas

1. La Investigación Educativa
y su impacto en la calidad
académica
El conocimiento es una de las formas que tiene el hombre
para otorgarle un significado con sentido a la realidad.

2. LINA MARCELA GIRALDO SALAZAR
Esp. Pedagogía y Docencia
Esp. Pedagogía para la Docencia Universitaria
Magíster en Educación
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
Currículo Universitario
Inacmes – Inacpres
Kompetenz - Opin

3. Es necesario integrar la Investigación
educativa en los currículos de los Programas
académicos de pregrado y en los niveles
básico y medio, para generar proyectos que
impacten los entornos de los estudiantes y
contribuyan al mejoramiento de su calidad
académica y de vida.

4. La investigación es una parte
fundamental de la vida de
todos los seres humanos.
Sin embargo de la curiosidad
natural que todos sentimos alguna
vez ante algún hecho o fenómeno al
proceso de investigación
consecuente y ordenado existe una
gran distancia.

5. Los acelerados procesos de desarrollo de la
sociedad en la era actual, han traído consigo
cambios en las esferas políticas, sociales,
económicas, humanas y por supuesto, educativas.
La sociedad y los contextos educativos, frente a los
cambios sufridos, han activado sus alarmas y su
preocupación con respecto a la calidad de la
educación, y la calidad académica de los docentes
como actores principales de los procesos de
formación

6. El docente, como agente transformador de
realidades sociales, tiene el compromiso de
incorporar a sus prácticas pedagógicas,
nuevas didácticas que le permitan mejorar sus
procesos y sus actos de enseñanza, esto
significa, “el tránsito desde un docente como
transmisor de datos hacia un docente creativo
que busca soluciones a los problemas”
(Bodarenko, 2009).

7. La modificación constante en los escenarios
investigativos y educativos en los diferentes
contextos, producen un ambiente de cambio
dinámico que promueve la reflexión sobre los
desarrollos y los alcances que la Investigación
educativa genera en docentes como
investigadores, sus estudiantes y las
comunidades en las cuales tienen impacto

8. Los desarrollos en el área de la Investigación
Educativa generan campos de acción “como
un objeto complejo de estudio que convoca el
interés y la preocupación de docentes,
pensadores e investigadores” (Wiles, 2007),

9. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
• Observa
• Descubre
• Explica
• Predice
Conocimiento sistemático
REALIDAD INVESTIGACIÓN CIENCIA

10. ELEMENTOS
• Los conceptos: sistemas conceptuales.
• La hipótesis: es una proposición que puede
ser puesta a prueba para determinar su
validez.

11. DEFINICIÓN: INVESTIGACIÓN
• Actividad encaminada a la adquisición o
descubrimiento de nuevos conocimientos;
independientemente de cuales sean esos
conocimientos, pueden ser referidos a las
artes, a las letras y a los conocimientos
científicos.(ALBERT 2008)

12. DEFINICIÓN: INVESTIGACIÓN
• Actividad intelectual organizada, disciplinada y
rigurosa que se concreta en el método científico.
Para llegar al conocimiento científico, dicha
actividad ha de ser sistemática, controlada,
intencional y orientarse hacia la búsqueda de
nuevos saberes con los que enriquecen la ciencia.
Lo que distingue su naturaleza de las otras formas
de conocer es el modo de proceder y el tipo de
conocimiento que persigue. (LATORRE 1996)

13. DEFINICIÓN: INVESTIGACIÓN
• La Investigación científica es una
investigación sistemática, controlada,
empírica, amoral, pública y crítica de
fenómenos naturales. Se guía por las
teorías y las hipótesis sobre las presuntas
relaciones entre esos fenómenos.
(KERLINGER 1985)

14. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA VS.
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
• La Investigación es educativa en el grado en que
puede relacionarse con la práctica de la educación,
en la medida en que se realiza dentro del proyecto
educativo y enriquece la empresa educativa. En
cambio, es investigación sobre educación la que
desde el punto de vista de otras disciplinas, la
historia, la filosofía, la sicología, la sociología,
realiza contribuciones incidentales a la empresa
educativa” (STENHOUSE, 1985)

15. • La investigación educativa se hace sobre procesos y
objetos que se llevan a cabo o se encuentran de puertas
para adentro de la escuela, pero no sólo físicamente, sino
que ocurren en el interior del proceso educativo, sean
propios de lo pedagógico (pedagogía y didáctica), de lo
sociológico (sociología de la enseñanza) o de lo sicológico (
sicología educativa); mientras que de aquellos procesos
relacionados con la educación, que se dan de puertas para
afuera, es decir, de su estudio como fenómeno social, se
ocupa la investigación sobre educación.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA VS.
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

16. Practicada
en
Ciencias
de la
Educación
como
Antropología
Filosofía
Sociología
de la
Educación
Economía
de la
Educación
Sicología
Educativa
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

17. INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN
• La Investigación sobre educación se refiere, entonces, más
a estudios científicos explicativos o comprensivos de
fenómenos relacionados con la educación y que son
abordados por otras ciencias y disciplinas como la filosofía,
la antropología, la economía, la administración, la
sociología, y por supuesto, la sicología, desde su mirada
particular (no pedagógica), disciplinas y ciencias que
aportan conceptos, teorías e instrumentos que apoyan el
análisis de problemas de la educación y ofrecen marcos
conceptuales a la investigación en educación”
(RESTREPO, Investigación en Educación, 2002)

18. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Practicada
por la
Pedagogía
Teórica
Experimental
Descriptiva
Desarrollo de
procesos y
Objetos
Educativos

19. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• Aparece a finales del siglo XIX, nace bajo los
fundamentos de la metodología experimental
alcanzando en la actualidad un fenómeno
educativo que propende por la emancipación de la
sociedad. En su evolución ha sido impactada por
las corrientes “positivistas” (Comte, 1778-1857); el
sicologismo (Durkheim, 1858-1917); el
pragmatismo (James, Pierce); y el
experimentalismo (Dewey, 1859-1952).

20. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• Algunos autores que proponen metodologías investigativas
para la mejora de la enseñanza y para la formación de los
educadores son:
• Aporta el modelo de los profesionales
reflexivosSchön
• Propone el enfoque de solución de
problemasLewin
• Promueve el movimiento de la
investigación como base de la enseñanza
Stenhouse y
Elliot

21. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• Sustenta la espiral reflexiva en la acción para la
emancipación de la comunidades educativas
Kemmis y
Taggart
• Reclama la formación de profesionales como
intelectualesGiroux
• Lidera planes de acción sobre las escuelas que
aprenden a aprender, donde el trabajo en equipo, la
apertura reflexiva y el pensamiento en la acción son
la base para el éxito de todo profesional
Senge

22. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• Es un proceso indagatorio que centra su
atención en las situaciones problemáticas
que existen en los sistemas educativos de
nuestro continente, el que forma parte
integral de una sociedad que presenta
conflictos y diferencias entre los diversos
sectores que la conforman” (FREIRE, 1971)

23. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• La Investigación educativa se propone
generar cambios estructurales a los sistemas
de educación Institucionales, y nacionales,
es “una parte de la ciencia de la conducta en
la cual el propósito consiste en comprender,
explicar, predecir y en cierta medida,
controlar la conducta humana” (HAYMAN,
1981)

24. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• “La Investigación educativa tienen que partir
siempre de los planes educativos y del
desarrollo global a nivel nacional y regional,
de las teorías acerca del papel de la
educación en la sociedad y de una visión
histórica” (SHUTTER, 1983)

25. • La Investigación Educativa, se constituye en la
esencia de la vida académica y ser elemento
dinámico del currículo, como espacio para la
reflexión, discusión, análisis e intercambio de
conocimiento, a incentivar la formación
investigativa en docentes y estudiantes, a
consolidar grupos y líneas de investigación y
establecer mecanismos para la socialización y
difusión de la producción del conocimiento
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

26. • La Investigación educativa, se basa, en la
“aceptación de la figura del profesor-
investigador… Así, un profesor de escuela
elemental que quiera perfeccionar su
enseñanza de las ciencias grabará su
enseñanza o invitará a un colega como
observador y, de ser posible, traerá a una
persona ajena para que aprecie las
percepciones de los niños como una base de
triangulación…
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

27. • Si se aceptan los postulados de Stenhouse,
Elliot y de Schon, entonces, el docente debe
trascender a ser el técnico del aula que aplica
rutinariamente estrategias y tareas aprendidas
desde su experiencia, y convertirse en un real
investigador en y desde el aula, en el contexto
en el cual se desempeña como profesional y
como ser político generando estrategias de
intervención, cambio y mejoramiento continuo
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

28. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EN EL CONTEXTO COLOMBIANO
• En Colombia, la Investigación educativa,
comienza a legitimarse como campo
intelectual en los años ochenta, con los
movimientos académicos públicos y
privados, y, las agremiaciones sindicales, los
cuales buscaban generar cambios y
conciencia social inspirados en las políticas
gubernamentales en educación.

29. • En el año de 1983 surge en el país la política
de lineamientos para el desarrollo de un
Programa Nacional de Ciencia y Tecnología
específico para el campo; estas reflexiones,
fueron la base para que en el Decreto 585
de 1991, se propusiera el Programa
Nacional de Estudios Científicos de la
Educación como uno de los programas del
Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EN EL CONTEXTO COLOMBIANO

30. • Así, desde la década del noventa se empieza a
fortalecer la educación como campo del
conocimiento, a través del fomento de
investigaciones en líneas prioritarias en educación,
Generación de espacios institucionales de
investigación en educación y pedagogía
Apoyo a la divulgación y apropiación social de
resultados de la investigación
Fortalecimiento de la comunidad de investigadores
en el campo educativo
Apoyo a la consolidación de los grupos y Centros
investigativo en el tema educativo

31. • Según el Sistema de Ciencia, tecnología e
Innovación en Educación, se ha logrado destinar el
rubro de $33.571.886.000 pesos corrientes en los
últimos 20 años, en líneas como Educación Inicial,
educación y cognición, lenguaje y formación,
educación en salud, educación para la convivencia
ciudadana, la paz y la reconciliación, educación en
ciencias naturales y sociales, educación superior,
competencias laborales y productividad, Educación
y tecnologías de la Información y la comunicación,
teorías, modelos y prácticas pedagógicas,
educación, cultura y desarrollo. (Colciencias, 2012)

32. • Estos rubros han sido principalmente focalizados
en Bogotá, Valle, Antioquia, Atlántico, Santander,
Caldas y Cauca, sin cubrir el 100% de impacto en
las ciudades y regiones del País, y por el deber ser
de la educación inclusiva y participativa con
calidad, deben configurarse espacios nacionales
de discusión y construcción de un Sistema
Nacional de Investigación Educativa que se
aplicable y pertinente en cada uno de los niveles
de formación contemplados en los currículos de las
Instituciones

33. • Sin embargo, y pese a los diferentes esfuerzos del
Gobierno y las Instituciones de Educación, las
Políticas Nacionales y las de las Instituciones de
Educación Superior, no han logrado en Colombia,
configurar un sistema de Investigación Nacional en
educación, que estimule a la comunidad
académica para el desarrollo de investigaciones
educativas, por los altos costos que éstas generan,
y los escasos rubros destinados en los
presupuestos de las Instituciones para éste fin

34. • Lo anterior, se convierte en un problema
más grande en el marco de los procesos de
formación en pregrados y licenciaturas que
en el devenir del tiempo tienen una marcada
“ausencia de la práctica investigativa como
acción pedagógica en los planes de estudios
de las licenciaturas y programas de
formación permanente de educadores”
(Wiles, 2007)

35. • Así pues, en Colombia, deberían generarse
mejores condiciones que estimulen a los
investigadores al desarrollo de
investigaciones de corte educativo, que
sumado a la formulación de políticas
públicas para la educación, generarían como
resultado un notable crecimiento en la
calidad académica de los programas de
Educación, y de las Instituciones de
Educación de todo nivel académico.

36. • Pese a las deficiencias en el marco de la
investigación educativa en el contexto
Colombiano, también es importante resaltar
que existen fuertes grupos de investigación
en el campo educativo que han alcanzado
logros internacionales e incluso han logrado
hacer parte de escenarios mundiales de
discusión y construcción de políticas
educativas transnacionales

37. CAMPOS DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• La tarea de la universidad no es únicamente
docente, es decir, la transmisión de los
conocimientos científicos por medio de textos y
currículos, preestablecidos, sino investigativa: la
comunicación de los resultados de la
investigación, en la cual participan los
estudiantes que a su vez se educan en el
proceso, o sea que la investigación en sí es un
proceso pedagógico

38. CAMPOS DE INVESTIGACIÓN
• Economía de la Educación
• Antropología
• Sociología de la Educación
• Sicología
• Pedagogía

39. ECONOMÍA Y EDUCACIÓN
Beneficios sociales de la Educación: Relación entre la inversión
educativa y el crecimiento económico, tasas de retornos sociales
e individuales por la educación
Asignación de recursos para la Educación: Modelos de costos –
efectividad de los diferentes niveles de enseñanza
Financiación de la Educación Superior: Bases para la asignación
de recursos a la educación superior oficial y privada

40. • La pedagogía y la investigación son inseparables. En el
campo humanista, la investigación es la única manera como
la pedagogía puede llegar a convertirse en un proceso
educativo humano que tiene que cualificarse
permanentemente. En la Investigación Educativa, los
investigadores desarrollan conceptos y comprensiones
partiendo de los datos y no simplemente desde la
recolección de datos para evaluar modelos, hipótesis o
teorías preconcebidas, este tipo de investigación es de
orden interpretativa y las personas participan activamente
durante el proceso.

41. Campos de la Investigación
Investigación
como
Proceso
académico
Proceso
Investigativo
Recurso
pedagógico
Aprendizaje
estudiante
Resultados
(producto)
Nuevo
conocimiento

42. CARACTERÍSTICAS
• La investigación recoge conocimientos o datos de
fuentes primarias y los sistematiza para el logro de
nuevos Conocimientos. No es investigación
confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha
sido escrito o investigado por otros, se puede sí
partir de ello; pero la característica fundamental de
la investigación es el descubrimiento de principios
generales

43. FORMAS DE INVESTIGACIÓN
• Tradicionalmente y de acuerdo con los propósitos
inmediatos que se persiguen con la investigación,
ésta se ha dividido en dos formas: la pura o
básica y la aplicada. En la vida diaria se
afrontan diferentes realidades y problemas, eso
exige que se aborden de diferente forma. Es así
como surgen los tipos de investigación: histórica,
descriptiva, experimental

44. CUALITATIVO
• Ciencias Humanas
• Fenomenologismo
• Observación naturalista y no
controlada
• Subjetivo
• Desde dentro (cercano) de los
datos
• Orientado al descubrimiento
exploratorio, descriptivo e
inductivo
CUANTITATIVO
• Ciencias Naturales
• Lógico-positivismo
• Medición y control
objetivo
• Desde fuera (lejano) de los
datos
• Orientado a la verificación
confirmatoria, hipotético
deductivo

45. CUALITATIVO
• Orientado al proceso
• Valido, datos reales,
ricos y profundos
• No generalizable
• Holístico
• Realidad dinámica
CUANTITATIVO
• Orientado al producto o resultados
• Confiable, datos duros
• Generalizable
• Particularismo
• Realidad estable
• Orientado al producto o resultados
• Confiable, datos duros
• Generalizable Particularismo
• Realidad estable

46. INVESTIGACIÓN HISTÓRICA
• Busca reconstruir el pasado de la manera
más objetiva y exacta posible, para lo cual
de manera sistemática recolecta, evalúa,
verifica y sintetiza evidencias que permitan
obtener conclusiones válidas, a menudo
derivadas de hipótesis.

47. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
• Se propone este tipo de investigación describir de modo
sistemático las características de una población, situación o
área de interés
CARACTERÍSTICAS
• Este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones
o acontecimientos; básicamente no está interesado en
comprobar explicaciones, ni en probar determinadas
hipótesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia
las descripciones se hacen por encuestas (estudios por
encuestas), aunque éstas también pueden servir para
probar hipótesis específicas y poner a prueba explicaciones

48. INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
• La investigación experimental se ha ideado con el
propósito de determinar, con la mayor confiabilidad
posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual
uno o más grupos, llamados experimentales, se
exponen a los estímulos experimentales y los
comportamientos resultantes se comparan con los
comportamientos de ese u otros grupos, llamados
de control, que no reciben el tratamiento o estímulo
experimental

49. INVESTIGACIÓN CUASI-
EXPERIMENTAL
• Por medio de este tipo de investigación podemos
aproximarnos a los resultados de una investigación
experimental en situaciones en las que no es posible el
control y manipulación absolutos de las variables.
CARACTERÍSTICAS
• Es apropiada en situaciones naturales, en que no se
pueden controlar todas las variables de importancia
• Su diferencia con la investigación experimental es más bien
de grado, debido a que no se satisfacen todas las
exigencias de ésta, especialmente en cuanto se refiere al
control de variables

50. INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
• Investigación correlacional En este tipo de
investigación se persigue fundamentalmente
determinar el grado en el cual las
variaciones en uno o varios factores son
concomitantes con la variación en otro u
otros factores. Relación entre los resultados
de desempeño en las pruebas de estado,
entre otros.

51. ESTUDIO DE CASO
• Estudio de caso Este tipo de
investigaciones es apropiado en situaciones
en las que se desea estudiar intensivamente
características básicas, la situación actual, e
interacciones con el medio de una o unas
pocas unidades tales como individuos,
grupos, instituciones o comunidades

52. • Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos
Este tipo de investigación es apropiada para establecer
posibles relaciones de causa-efecto observando que ciertos
hechos han ocurrido y buscando en el pasado los factores
que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del
verdadero experimento en que en éste la causa se
introduce en un momento determinado y el efecto se viene
a observar algún tiempo después
INVESTIGACIÓN EXPOST-FACTO

53. • Investigación de mercados Hoy en día es fácil
creer que la investigación de mercados es algo que
difiere de la investigación científica, pero la
diferencia real es: hay mercados que se investigan
con todo el rigor científico y hay mercados que se
investigan ligeramente.
INVESTIGACIÓN DE MERCADOS

54. Se presenta básicamente como un modelo de aplicación de
los métodos de investigación para evaluar la eficiencia de los
programas de acción en las ciencias sociales. Se hacen
necesarios en este tipo de investigación los conocimientos
básicos sobre lo que va a evaluación se refiere, es decir, a las
características, elementos y técnicas de evaluación. El objeto
de este tipo de investigación es valorar los resultados de un
programa en razón de los objetivos propuestos para el mismo,
con el fin de tomar decisiones sobre su proyección y
programación para un futuro
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

55. INVESIGACIÓN ACCIÓN
• El elemento común unificador lo constituye el que toda
investigación-acción es una forma de indagación reflexiva
regida por rigurosos principios o cánones de procedimientos
• Aumento de la comprensión humana
• Se preocupa por mejorar la calidad de la acción y la
práctica humana.
• El interés se centra en los problemas inmediatos
• Todo se realiza en colaboración
• Se realiza in situ

56. INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN
PARTICIPATIVA
• Este tipo de investigación intenta resolver
preguntas que se derivan en forma implícita o
explícitamente de un análisis de la realidad de las
comunidades y de la experiencia práctica
acumulada del investigador. Generalmente los
propósitos de estas investigaciones están
mediados por intenciones políticas y sociales de
los investigadores

57. INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
• Constituye la descripción y análisis de un campo
social específico, una escena cultural determinada
(una localidad, un barrio, una fábrica, una práctica
social, una institución u otro tipo de campo, sin
perjuicio de la aplicación de otros métodos y técnicas
de recolección, síntesis y análisis. La meta principal
del método etnográfico consiste en captar el punto de
vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y
expectativas que los actores otorgan a sus propias
acciones sociales, proyectos personales o colectivos,
y al entorno sociocultural que los rodea

58. CONCLUSIONES
• El reto más importante en la actualidad de las
Instituciones de Educación Superior, básica y
Media, no es enseñar la investigación como una
retórica metodológica, sino estimular y orientar el
proceso investigativo como medio para aprender
desde la complejidad, desarrollando competencias
de pensamiento crítico y reflexivo en los nuevos
profesionales.

59. • en los escenarios de formación de formadores, es
necesario, configurar al interior de los Programas
académicos y de las Instituciones, políticas de
Investigación educativa coherentes con los
contextos en los cuales se desempeñan, validando
el rol del docente como investigador, estimulando
la generación de conocimiento aplicables al aula, y
aprovechando la producción intelectual de los
docentes como agentes de transformación social.

60. CONCLUSIONES
Un Programa académico en Educación
Superior, para ser reconocido como pertinente,
debe asumir el desafío de renovarse a sí
mismo y participar en la solución de los
problemas regionales y nacionales. Solo un
Programa que demuestre su excelencia día a
día y que sea capaz de construir alternativas,
será visto como una entidad relevante y
necesaria para la sociedad.

61. Las nuevas necesidades de la sociedad como Formación
de formadores, multilingüísmo, interculturalidad y
movilidad, inclusión, transformación del discurso de las
TIC, hacia las aulas digitales y virtuales, innovando con
impacto nacional, y la construcción de una nueva
ecopedagogía, exigen al docente a aprender a investigar
con los estudiantes, ofreciendo un espacio de reflexión
desde la práctica educativa que responda efectivamente
a las necesidades educativas, sociales, y económicas de
los contextos en los cuales se encuentra inmersa la
Institución educativa.
CONCLUSIONES

62. RETOS
• Diseñar en Colombia, una política de
investigación educativa nacional con impacto
en todas las regiones y con los suficientes
estímulos que aseguren el mejoramiento de
la calidad de todos los niveles de la
educación superior, basados en el principio
de generación de conocimiento en el aula
como espacio dinámico de construcciones
de sentidos.

63. RETOS DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
• Generar procesos investigativos que
permitan diseñar en Colombia una
pedagogía para la educación básica, media
y superior en la era del postconflicto

64. RECOMENDACIONES
• Motivar a los participantes a emprender
proyectos de investigación en educación
analizando las tendencias de cada disciplina,
sus alcances y sus principios éticos.

65. RECOMENDACIÓN
• Cuál es la apuesta de la presente actividad
académica???....
Consolidación de la Red de Semilleros de
Investigación de la Universidad de
Cundinamarca… Un reto que nace!

66. GRACIAS
• Una Institución que aprende, hace de la
investigación en la acción un compromiso de
todos.
Peter Senge