Este documento describe un proyecto de 4 etapas para acercar a los estudiantes de primer año de secundaria al arte a través de las matemáticas. La primera etapa involucra investigar 4 corrientes artísticas. La segunda etapa implica crear un folleto sobre lo investigado. La tercera etapa es crear una obra de arte cubista. La cuarta etapa es una exposición de las obras para la comunidad escolar. El proyecto busca desarrollar una actitud positiva hacia las matemáticas y aplicar conceptos como forma,
en matematica es muy comun los consursos matematicos, pero sabemos que estas actividades son excluuyentes, que tal una feria mateamitca....tenemos muchas actividades realizadas en clase que podemos mostrar verdad?
Secuencia Didáctica: ”Analizando Funciones con Geogebra: la función Lineal de...Romina Chaparro
La presente secuencia didáctica tiene como eje central el objeto matemático función lineal vista desde otro punto de vista con la ayuda del programa GeoGebra, el cual nos permite observar la variación de dicha función de acuerdo a la posición de su gráfica en el plano cartesiano.
La posibilidad que ofrece el programa de variar las formas de representación de la información es un aporte fundamental de este tipo de programas. Las representaciones matemáticas no se pueden entender de manera aislada; una ecuación o una formula específica, un gráfico en particular en un sistema cartesiano, adquieren sentido sólo como parte de un sistema más amplio con significados y convenciones que se han establecido, en el contexto de la resolución de algún problema en particular.
Prueba diagnóstica de Algebra sobre Ecuación LinealJose Perez
Examen de Selección Múltiple con las soluciones sobre Ecuaciones Lineales, Gráficas, Tablas y Problemas Algebraicos de Ecuaciones Lineales con Plantilla de Especificaciones y Rúbrica.
Didáctica Lúdica para el Aprendizaje de las Matemáticas. Primeras Jornadas de...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA diseña y desarrolla presentación de Didáctica Lúdica para el Aprendizaje de las Matemáticas. Primeras Jornadas de Matemáticas en Educación Básica. Cd. Lerdo, Dgo. 7 y 8 de julio de 2017.
en matematica es muy comun los consursos matematicos, pero sabemos que estas actividades son excluuyentes, que tal una feria mateamitca....tenemos muchas actividades realizadas en clase que podemos mostrar verdad?
Secuencia Didáctica: ”Analizando Funciones con Geogebra: la función Lineal de...Romina Chaparro
La presente secuencia didáctica tiene como eje central el objeto matemático función lineal vista desde otro punto de vista con la ayuda del programa GeoGebra, el cual nos permite observar la variación de dicha función de acuerdo a la posición de su gráfica en el plano cartesiano.
La posibilidad que ofrece el programa de variar las formas de representación de la información es un aporte fundamental de este tipo de programas. Las representaciones matemáticas no se pueden entender de manera aislada; una ecuación o una formula específica, un gráfico en particular en un sistema cartesiano, adquieren sentido sólo como parte de un sistema más amplio con significados y convenciones que se han establecido, en el contexto de la resolución de algún problema en particular.
Prueba diagnóstica de Algebra sobre Ecuación LinealJose Perez
Examen de Selección Múltiple con las soluciones sobre Ecuaciones Lineales, Gráficas, Tablas y Problemas Algebraicos de Ecuaciones Lineales con Plantilla de Especificaciones y Rúbrica.
Didáctica Lúdica para el Aprendizaje de las Matemáticas. Primeras Jornadas de...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA diseña y desarrolla presentación de Didáctica Lúdica para el Aprendizaje de las Matemáticas. Primeras Jornadas de Matemáticas en Educación Básica. Cd. Lerdo, Dgo. 7 y 8 de julio de 2017.
Más información: http://bit.ly/Snmp99
Cuando Sur y Norte se unen: Las matemáticas del viaje, un ejemplo de trabajo por proyectos (PBL) en colaboración aplicado al área de las matemáticas. Presentación para el Congreso de Contenidos Educativos Digitales, Mérida, España, Octubre dse 2012
ABP- Aprendizaje Basado en Problemas-ejemplos-versión completaRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos desarrollados.
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Proyecto para trabajar de manera lúdica y sencilla a Picasso y su obra con niños de 6 años desde el lenguaje, la plástica, el conocimiento del medio y las matemáticas.
Proyecto para trabajar Picasso desde las áreas de Lengua castellana, Matemáticas, Plástica y Conocimiento del Medio con niños de 1º de Educación Primaria.
# Título: "Cómo Hacer una Planificación Efectiva: Guía para Estudiantes de Sexto Grado en el Contexto del ECA"
## Introducción
La planificación es una habilidad fundamental que se encuentra en el corazón de cualquier proyecto exitoso, ya sea en el ámbito educativo o en la vida cotidiana. En el contexto del sexto grado y, específicamente, para los estudiantes que se enfrentan al Examen de Competencia Académica (ECA), la planificación se convierte en una herramienta esencial para alcanzar el éxito. Esta presentación se centrará en cómo realizar una planificación efectiva y por qué es crucial para los estudiantes de sexto grado que se preparan para el ECA.
## Sección 1: La Importancia de la Planificación
### 1.1. Definición de Planificación
La planificación es el proceso de establecer objetivos, determinar las acciones necesarias para alcanzar esos objetivos y asignar recursos para llevar a cabo esas acciones. En el contexto del ECA, esto implica la preparación de estrategias de estudio, la administración del tiempo y la organización de recursos.
### 1.2. Razones para Planificar
1.1. Maximizar el rendimiento: Una buena planificación permite a los estudiantes utilizar su tiempo y energía de manera más eficiente, lo que se traduce en un mejor rendimiento en el examen ECA.
1.2. Reducción del estrés: La planificación adecuada reduce la ansiedad asociada con la preparación para el ECA, ya que los estudiantes se sienten más seguros al saber que están siguiendo un plan estructurado.
1.3. Establecer metas claras: La planificación ayuda a los estudiantes a establecer metas realistas y medibles, lo que les proporciona un sentido de dirección.
### 1.3. Beneficios a Largo Plazo
La habilidad de planificar no solo es útil en el contexto del ECA, sino que también es una habilidad transferible que los estudiantes llevarán consigo a lo largo de sus vidas. Aprender a planificar eficazmente les permitirá enfrentar desafíos académicos y personales con confianza.
## Sección 2: Cómo Hacer una Planificación Efectiva
### 2.1. Identificación de Objetivos
Para una planificación efectiva, es esencial identificar claramente los objetivos que se desean alcanzar. En el caso del ECA, estos objetivos pueden incluir obtener una puntuación específica, dominar ciertos temas o mejorar habilidades particulares.
### 2.2. Establecimiento de Prioridades
Los estudiantes de sexto grado a menudo tienen múltiples responsabilidades, por lo que es crucial priorizar tareas. La matriz de Eisenhower y la técnica ABC son herramientas útiles para determinar qué actividades son más importantes y cuáles pueden esperar.
### 2.3. Creación de un Cronograma
Un cronograma detallado ayuda a los estudiantes a distribuir su tiempo de manera efectiva. Deben asignar momentos específicos para el estudio, la práctica y el descanso. Además, deben tener en cuenta sus ritmos circadianos y preferencias personales.
### 2.4. Selección de Recursos
Los recursos, como libros de texto, recursos en línea
La presente propuesta pertenece a Roser Gómez y Mequè Edo. Roser, como especialista en didáctica de arte visual y plástica de educación infantil y maestra de un grupo de alumnos de 4 a 5 años, y Mequé Edo, como especialista en didáctica de las matemáticas. Este proyecto didáctico se aplicó, por primera vez, en su clase (Escola Bellaterra). (Edo y Gómez, 2000; Edo, 2003)
Trabajo complementario para acreditar la asignatura de matemáticas de primer año, para ser entregado por los padres de familia en la primera junta parcial de revisión de avances.
Producto final de un proyecto en la asignatura de matemáticas a nivel secundaria, en donde se crea la primera gaceta netamente de matemáticas con diferentes temas relacionados con la asignatura,
La finalidad es no solo difundir los conocimientos de la materia, sino cambiar la perspectiva que se tiene de la materia.
La gaceta se presenta dos veces, una para leer como si fuera un libro y la segunda para imprimir.
Mapa conceptual de la clasificación de los números, también puedes verlo como imagen en el blog: http://mate-es-muy-facil.blogspot.mx/2015/04/mapa-conceptual-de-la-clasificacion-de.html
Sopa de letras con vocabulario de matemáticas para alumnos de nivel secundaria, vienen dos por hoja, solo hay que imprimir y recortar por la línea punteada.
Una breve descripción acerca de un proyecto de matemáticas titulado "Vamos a remodelar una casa", en donde los alumnos van a realizar un estudio acerca de las mejores posibilidades de remodelación, para finalmente hacer una maqueta de un área de la casa en proporción a las medidas originales.
Para más información, puedes visitar mi blog: http://mate-es-muy-facil.blogspot.com
Tutorial paso a paso acerca de como hacer comics utilizando el programa bistrips, diseñado especialmente para alumnos de secundaria, sin embargo, puede ser utilizado por cualquiera.
Triptico para hacer conciencia acerca de la discapacidad intelectual dentro de las escuelas de nivel básico.Se pretende lograr una educación inclusiva difundiendo información a todos los miembros de nuestra comunidad.
La primera hoja es lo que va adentro del triptico y en la segunda hoja vemos la portada y conclusiones.
Descripción de como se van a aplicar algunas aplicaciones de la web 2.0 en la asignatura de matemáticas para secundaria y la explicación muy breve de dos proyectos colaborativos en donde se utilizan estas aplicaciones.
proyecto colaborativo de matemáticas para aplicar el uso de las tic´s, cuya finalidad es crear un formulario que se subirá a internet para que los alumnos puedan consultarlo en cualquier momento.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. Este proyecto es una propuesta para acercar a los alumnos al arte sin
perder el eje de la asignatura que es matemáticas, es decir, el proyecto
consta de 4 etapas en las que los alumnos se van adentrando al mundo
de las artes y sin darse cuenta asocian los conceptos que se han visto en
la materia y que se aplican para realizar cualquier obra de arte, esto nos
sirve para cumplir principalmente con dos estándares curriculares:
• Espacio, forma y medida
• Actitud hacia el estudio de las matemáticas
Precisamente espero que por medio de otra actividad, aparentemente
ajena a la materia, los alumnos encuentren sentido a las matemáticas, le
tengan más gusto y quieran a esta asignatura que por costumbre, se ha
vuelto odiada por los alumnos.
Este proyecto se vincula la asignatura de matemáticas con: Artes,
Español e Historia
3. En cuatro etapas los alumnos deben realizar: una investigación, un
folleto, su obra de arte cubista y la exposición de las mismas. De
forma más detallada, esto es:
ETAPA 1: INVESTIGACIÓN DE 4 CORRIENTES
◦ Sesiones: 3 clases de 50 min. Para revisar las investigaciones y
verificar que no los falte información. En una última sesión se
dedica a realizar una lluvia de ideas de cada corriente y ´llevé
láminas con pinturas de cada corriente para que los alumnos con
verla, mencionaran a cual pertenece, se les hablo, adicionalmente
de la técnica y de los pintores.
◦ Actividad: En casa, los alumnos harán una investigación en su
cuaderno en dos partes, se recomienda dejar 3 días entre cada
investigación.
Primera Investigación: Impresionismo y Cubismo
Segunda investigación: Surrealismo y Dadaísmo
4. Contenido de la investigación por corriente:
• Donde y cuando se inicia
• Mencionar las principales características de la corriente y
algunos datos importantes
• Mencionar algunos exponentes (pintores) y de esos, hacer la
biografía de tres de ellos.
• Buscar por lo menos dos ejemplos de obras de arte,
especificando, el nombre de la pintura, el autor y el año en que
fue pintada.
5. ETAPA 2: DESARROLLO DE UN FOLLETO
◦ Sesiones: 2 clases de 50 min. para que los alumnos realicen su
folleto con la información que investigaron y una adicional para
revisiones y correcciones.
◦ Actividad: Se inició la clase con la explicación de la información
que debería tener el folleto, iniciando en clase el mismo,
terminándolo en casa y revisándolo nuevamente en clase, los
folletos que los alumnos realizaron, fueron los mismos que se
dieron en la exposición de todas las obras de arte cubistas a
maestros, padres de familia y algunos alumnos.
◦ Los folletos tenían información básica de cada corriente, pero se
enfatizó el cubismo, por representar las figuras geométricas
básicas en una obra.
◦ Algo importante, es que en la etapa anterior, también se cuestiona
a los alumnos acerca de la relación que existe entre las
matemáticas y el arte, encontrando elementos como la
proporción, la escala, las medidas, las figuras geométricas, entre
otros conceptos vistos en clase y se solicita que en los folletos se
incluya el tema: La relación entre las matemáticas y el arte.
6.
7. ETAPA 3: CREACIÓN DE UNA OBRA DE ARTE CUBISTA
Sesiones: de 2 a 3 clases de 50 min. Si se requiere más tempo,
los alumnos pueden terminar su obra en casa.
Actividad: Para mostrarles a los alumnos un ejemplo concreto de
cómo hacer una pintura cubista, lleve uno hecho por mi para
mostrarles y se animaran a hacer su pintura. En un octavo de
papel ilustración, los alumnos comienzan con un boceto de
algún dibujo sencillo que quieran hacer, de cualquier tema, es
libre su elección, después se van trazando líneas y figuras
geométricas sin perder completamente la figura inicial.
En este punto, lo importante es dejar que los alumnos sean
creativos y ellos mismos propongan los colores a utilizar, si
utilizan colores o gises, etc.
Se dio el caso de alumnos que se perdían con facilidad, pero solo
es guiarlos y animarlos a terminar sus obras de arte.
9. ETAPA 4: EXPOSICIÓN A LA COMUNIDAD ESCOLAR.
◦ Sesiones: 1 clase de 50 min. por grupo.
◦ Actividad: Previamente con los alumnos, se realizaron las
invitaciones y fueron ellos quienes las repartieron y
personalmente invitaron a maestros y padres de familia,
también se realizaron distintivos para dar el día de la
exposición, se asignaron actividades a los alumnos para
colocar las obras de arte, dar la bienvenida a los que
llegaran, repartir los folletos, los distintivos, etc., incluso 5
alumnos explicaron brevemente el impresionismo, el
cubismo, el surrealismo, el dadaísmo y como se
relacionaban las matemáticas con el arte y el resto de los
alumnos se colocaron a lado de su obra de arte para
explicarla.
◦ Al final de la exposición se le pidió a los visitantes que nos
firmaran el libro de visitan con su comentarios, que
afortunadamente fueron muy positivos, sobre todo de los
padres que estaban muy contentos.
10.
11.
12.
13. Forma, Espacio y Medida
◦ Identifica las figuras geométricas básicas y las aplica
en una obra de arte.
◦ Utiliza conceptos como la proporción y las escalas.
Actitud hacia las matemáticas
◦ Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación
por comprender, utilizar el vocabulario y los
conocimientos matemáticos para crear algo nuevo.
14. Ventajas del proyecto
◦ Se les hablo desde el inicio del proyecto y los que se iba a hacer,
para que se animaran y estuvieran más participativos.
◦ Se realizó por etapas para que los alumnos no lo vieran como una
carga y se concentraran en lo que tenían que hacer por etapa y no
se perdieran entre tantas actividades.
◦ Cada actividad tenía que ver con la siguiente, esto es para que se
dieran cuenta de lo importante que son las secuencias en un
trabajo.
◦ Los alumnos tenían muy claro lo que se tenía que entregar en
cada etapa y como serían evaluados.
◦ Se dio la libertad para que diseñaran sus folletos, obras de arte y
manifestaran sus ideas para el día de la exposición.
◦ No solo se involucro a los alumnos, también a los maestros y
padres de familia.
◦ Los alumnos fueron los que invitaron a los maestros y padres de
familia, fomentando la confianza en sí mismos, al igual que a la
hora de exponer sus obras.
◦ Se trabajo una actividad diferente que no esperaban que se
pudiera hacer en la materia.
15. Desventajas del proyecto
◦ Ya que es la primera vez que realizo este proyecto en
específico, me llevó un poco más de tiempo.
◦ Los alumnos que no están acostumbrados a este ritmo
de trabajo, no dieron los resultados esperados ya que
algunos no terminaron ni su obra de arte.
◦ No esta basado en las experiencias previas de los
alumnos, ya que ninguno había asistido a este tipo de
exposiciones.
◦ La participación de los miembros de la comunidad
escolar es solo de espectadores.
16. AUTENTICIDAD
◦ Aunque en el proyecto no se trata de resolver un problema,
si acercamos a los alumnos al arte y a apreciarla de forma
diferente, porque además no solo tuvieron un
acercamiento, crearon sus propias obras de arte y se
enfocaron a realizar la exposición de las mismas.
RIGOR ACADÉMICO
◦ Principalmente, nos enfocamos a la actitud que tiene al
alumno hacia las matemáticas, porque la ve aplicada de
diferente manera, pero también se demuestra la
transversalidad con otras materias y se desarrollan
habilidades escritas, orales, creativas con el dibujo y el
construirlo a base de figuras geométricas básicas y el
trabajo colaborativo.
17. APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE
◦ Los alumnos no solo utilizan los conocimientos de otras
asignaturas, asocia lo ya aprendido en matemáticas con la
obra de arte, no profundiza mucho estos conceptos, pero
ya puede explicar dicha asociación.
◦ También aplican las TICS para realizar sus investigaciones.
EXPLORACIÓN ACTIVA
◦ No requiere que los alumnos realicen una investigación de
campo, sin embargo, si requiere hacer una investigación
más específica para diferenciar las diferentes pinturas y sus
características, para que finalmente, puedan decir de cual
de ellas tienen una relación más estrecha con la materia.
18. Interacción con adultos:
◦ Esta solo se lleva a cabo cuando entrega las invitaciones de la
exposición a los miembros de la comunidad y realiza la
explicación de su obra de arte.
Evaluación:
◦ Cada etapa es evaluada por separado, la investigación y el folleto
tenían bien definidas las características y el contenido que
deberían de tener, la obra de arte y la exposición, se evaluaron
con 10 ya que es netamente subjetiva y no se puede decir si una
pintura esta bien o mal, se considera más su esfuerzo,
participación y entusiasmo.
19. Al inicio, sabía que era lo que quería hacer, pero al ser la
primera vez que realizaba esta actividad, no sabía que
esperar y si a los alumnos les iba a gustar adentrarse al
mundo del arte, sin embargo y a pesar de las desventajas
y algunos problemas que encontré, fue una actividad muy
grata para todos, ya que los alumnos se involucraron y los
padres de familia estaban muy contentos por el
desempeño de sus hijos y el ver como exponían sus obras
de arte, de hecho, pidieron que se realizaran más
actividades de este tipo.