Atención a la diversidad

1. ATENCIÓN
A LA
DIVERSIDAD
(Maria Gomez)

2. DEFINICIÓN
Se entiende por Atención a la diversidad aquella actuación
educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de
salud del alumnado.

3. PRINCIPIOS
La LOE incluye los siguientes principios:
 La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
 La equidad garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
 La flexibilidad, para adecuar su estructura y su organización a los cambios,
necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes, intereses,
expectativas y personalidad de los alumnos.

4. RESPONSABLES
 Tutor
 Personal de Audición y Lenguaje y pedagogía terapéutica
 Jefe de Estudios
 Orientador

5. MEDIDAS
ORDINARIAS

6. DEFINICIÓN
Son todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan la
atención individualizada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Están dirigidas a prevenir o compensar
dificultades leves sin alterar los elementos esenciales del
currículum.

7. MEDIDAS
ORDINARIAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
NO
SIGNIFICATIVAS
P.T.I APOYOS
Y
REFUERZOS

8. ADAPTACIONES
CURRICULARES
NO
SIGNIFICATIVAS

9. ADAPTACIONES CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS
Son aquellas en las cuales no se modifica sustancialmente la propuesta para el
grupo.
Siendo su objetivo conseguir los mismos niveles de consecución en la mayoría
de áreas del currículo, aunque se adapta la metodología para los casos en los
que sea necesario.
Se varían los instrumentos y las técnicas de evaluación, no afectando a los
objetivos principales. La responsabilidad es del tutor.

10. • Se aplican a aquellos alumnos con:
 Dificultades graves de aprendizaje
 Acceso al currículum por discapacidad
 Trastornos graves de conducta
 Situación social desfavorecida
 Incorporación tardía al sistema educativo

11. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
ELEMENTOS CURRICULARES ADAPTACION CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
Objetivos Priorización de unos frente a otros.
Contenidos Priorización de áreas o bloques, de un tipo
de contenidos, eliminación de contenidos.
Metodología Modificación de agrupamientos previstos,
de la organización espacial y temporal, de
los procedimientos didácticos ordinarios.
Evaluación Modificación de la selección de técnicas e
instrumentos de evaluación.
Tiempos Prolongación por un año más de
permanencia en el mismo ciclo.

12. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Organizativas
Reorganización de agrupamientos
Organización didáctica
Organización del espacio
Relativas a los objetivos y los contenidos
Priorización de áreas y bloques de contenidos
Priorización de un tipo de contenidos
Priorización de objetivos
Secuenciación
Eliminación de contenidos secundarios
Relativas a la evaluación
Técnicas e instrumentos: modificación de su
selección
Técnicas e instrumentos: adaptación
Relativo a los procedimientos didácticos y en las
actividades
Modificación de procedimientos
Introducción de actividades alternativas a las
previstas
Modificación del nivel de complejidad de las
actividades
Adaptación de los materiales
Relativo a la temporalización Modificación de la temporalización para
determinadas objetivos y contenidos dentro del ciclo

13. PROGRAMA DE
TRABAJO
INDIVIDUALIZADO

14. DEFINICIÓN DEL PTI
El PTI es una herramienta que sirve para planificar y orientar la respuesta educativa a
los diferentes alumnos del aula. Lo elabora el tutor con el asesoramiento del
orientador.
Se realizará el PTI, en los siguientes casos:
 Alumnos que no promocionan
 ACNEAE: alumnos evaluados por el orientador, estableciendo un informe de
evaluación psicopedagógica donde se reflejen las necesidades del alumno y las
orientaciones para la respuesta educativa.

15. CARACTERÍSTICAS DEL PTI
Las características que tiene un Programa de trabajo Individualizado son:
 Es trimestral.
 Está al servicio del profesorado.
 Debe ser lo más funcional y práctico posible.
 Puede modificarse en función de las necesidades del alumno.
 Ayuda al profesor a saber qué aspectos diferenciales se van a tratar con un alumno
en concreto.

16. APARTADOS DEL PTI
APRENDIZAJES
• En las áreas se pueden incluir aprendizajes que preferentemente van a
trabajar el PT o AL. Se reflejarán sin distinción objetivos, contenidos,
competencias básicas y criterios de evaluación planteados en cada área.
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
• Cómo se van a evaluar los aspectos que trabaje el PT y AL. En este
apartado se reflejan los procedimientos que se van a utilizar para
evaluar al alumno, señalando especialmente aquellos que serán
distintos al resto de la clase.
ASPECTOS
ORGANIZATIVOS
• Quién va a intervenir con el alumno (si PT, AL o los dos), cuántas sesiones,
si serán sesiones dentro o fuera del aula, en qué aspectos se va a centrar su
trabajo y una referencia genérica sobre los materiales a emplear.

17. MEDIDAS DE REFUERZO
Y
APOYO

18. MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO
 La prevención de dificultades de aprendizaje y puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo en Primaria.
 Especial atención a la orientación en la ESO.
 Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los
alumnos.

19. OTRAS MEDIDAS ORDINARIAS
GRUPOS DE
APRENDIZAJE
• Utilizados para el refuerzo de las áreas instrumentales cuando existen
desajustes de competencia relevantes en los procedimientos generales.
AGRUPAMIENTOS
FLEXIBLES
• Utilizados mediante un grupo homogéneo, para adaptar el proceso
de enseñanza a la competencia del alumno.
GRUPOS DE
PROFUNDIZACIÓN
Y
ENRIQUECIMIENTO
• Utilizados en contenidos específicos de distintas áreas.

20. OTRAS MEDIDAS ORDINARIAS
GRUPOS
ESPECIFÍCOS
•Utilizados para el aprendizaje de la lengua castellana por el
alumnado inmigrante.
TALLERES
ORIENTACIÓN Y
TUTORÍA

21. MEDIDAS
EXTRAORDINARIAS

22. DEFINICIÓN
Son aquellas medidas que ofrecen cambios radicales en los
alumnos principalmente consisten en alargar la
escolarización de un alumno.
La finalidad es facilitar la adquisición de los objetivos de un
curso, ciclo o etapa.

23. TIPOS DE MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
• Adaptaciones curriculares significativas
• Aceleración de superdotados
• Programas de diversificación curricular
• Programas de cualificación profesional inicial
• Plan de compensación educativa
• Permanencia de un año más

24. ADAPTACIONES
CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS

25. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Son una medida extraordinaria de atención a la diversidad, que deberá aplicarse
después de haber desarrollado las medidas ordinarias. Consistiendo en un ajuste del
currículo a un determinado alumno que no ha desarrollado las capacidades de ciclos o
etapas anteriores. Consisten en la eliminación de contenidos, objetivos generales
básicos.
Las finalidades que tiene las Adaptaciones curriculares significativas son:
 Facilitar al alumno el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda
ir realizando un proceso de construcción del conocimiento.
 Poder introducir acciones para dicho alumno en la programación de aula.
 Prepararle trabajo ajustado a su nivel.
 Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él.

26. • Se aplica a alumnos con:
-TGD (Trastornos graves de conducta)
- Discapacidad: física, psíquica, sensorial, trastornos graves de conducta.
-Alta capacidad intelectual.
-Situaciones desfavorecidas (socioeconómicas, cultural, étnicas, lingüísticas,
salud).
-Presentar un desajuste curricular significativo.

27. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
-Promoción: Se accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se
considere que el alumnado ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas
- Titulación: Al terminar la educación secundaria obligatoria titulará
el alumnado que haya alcanzado las competencias básicas y los
objetivos de esta etapa.

28. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Las Adaptaciones Curriculares Significativas tienen una serie de implicaciones:
 La Comisión de coordinación pedagógica deberá fijar los criterios y procedimientos
para la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales dentro del
apartado correspondiente a la atención a la diversidad.
 Para evaluar a los alumnos que precisen una adaptación curricular serán necesarios
los criterios de evaluación de ciclos y/o etapas anteriores.
 La adaptación deberá realizarse para poder trabajar con el alumno desde la
programación del aula en las distintas Unidades Didácticas.
 La organización del horario de los profesores buscaran tiempos adecuados para la
realización de un trabajo coordinado que favorezca el proceso.
 Las A.C.I. deben figurar en el expediente académico del alumno, actas de
evaluación, informes individualizados y libros de escolaridad para que se pueda
saber cuáles son los criterios que se han tenido para evaluar a ese alumno.

29. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Los responsables encargados de las Adaptaciones Curriculares Significativas son:
 El profesor-tutor coordina.
 El profesor del área correspondiente las realiza.
 El profesorado de apoyo y de los ámbitos colaboran.
 El orientador del Centro asesora.

30. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Los componentes del Documento Individual de Adaptación Curricular:
 Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares:
Nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para
aprender, contexto (escolar y socio-familiar), necesidades educativas
especiales en el contexto escolar.
 Propuesta de adaptaciones:
Adaptaciones generales de acceso al currículo y adaptaciones del currículo
(Cómo enseñar/evaluar, qué enseñar/evaluar)

31. ACELERACIÓN
DE
SUPERDOTADOS

32. ACELERACIÓN DE SUPERDOTADOS
Es una medida extraordinaria de atención a la diversidad que permite flexibilizar,
reduciendo el periodo de escolarización.
La principal finalidad es conseguir el desarrollo pleno y equilibrado de las
capacidades del alumno desde un contexto escolar de lo más normalizado posible e
irá precedida de otras medidas como el enriquecimiento.
Esta medida consiste en incorporar a los alumnos superdotados intelectualmente a un
curso superior al que les corresponde por edad.
 En enseñanza básica podrá adoptarse esta medida hasta un máximo de tres veces.
 En enseñanzas postobligatorias sólo podrá aplicarse una vez.
En casos muy excepcionales podría aplicarse más veces e irá acompañada de
programas de atención específica.

33. PROCEDIMIENTO DE ACELERACIÓN DE SUPERDOTADOS
La aceleración de superdotados sigue un procedimiento, la Dirección del Centro envía
una solicitud a la Dirección Provincial (entre el 1 de enero y el 1 de marzo) incluyendo:
 Consentimiento de los padres para realizar la evaluación psicopedagógica.
 Informe de evaluación psicopedagógica.
 Informe del equipo docente coordinado por el tutor.
 Propuesta concreta del Plan de actuación con modificaciones del currículo y/o
programas específicos, opciones metodológicas.
 Conformidad de los padres con la propuesta de flexibilización.
 Informe del Área de Inspección Educativa.
 Resolución del Director General de Planificación y Ordenación Educativa (antes
del 1 de junio)

34. PLAN
DE
COMPENSACIÓN
EDUCATIVA

35. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Es una medida extraordinaria y específica de atención a la diversidad dirigida a
compensar las necesidades educativas especiales de los alumnos, originadas por estar
en situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
El Plan de Compensación Educativa, tiene una serie de finalidades:
 Promover medidas de acogida e inserción de minorías étnicas o culturales en
desventaja.
 Apoyar la consecución de los objetivos educativos.
 Fomentar la asistencia continuada y evitar el absentismo escolar del alumnado.
 Impulsar la coordinación con servicios sociales y entidades privadas.
 Facilitar atención educativa a alumnos hospitalizados.

36. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
 Alumnos de minorías étnicas o
culturales en situación de desventaja
socioeducativa con desfase escolar de
dos o más cursos en su nivel de
competencia curricular.
 Alumnado con dificultades de
inserción educativa por incorporación
tardía, escolarización irregular o
desconocimiento de la lengua
vehicular.
 Alumnado en situación de riesgo de
abandono del Sistema Escolar con
desfases significativos.
PERFIL DEL ALUMNADO

37. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Modelos organizativos:
 El apoyo al alumnado de Educación Infantil se realizará siempre dentro del aula.
 En las etapas de escolarización obligatoria con carácter general, se realizará dentro
de los grupos ordinarios.
 Agrupamientos flexibles en aprendizajes instrumentales básicos.
 Apoyo educativo en pequeño grupo fuera del aula, durante ocho horas como
máximo.
 Agrupamientos específicos, en Educación Secundaria, de no más de 15 alumnos,
con informe psicopedagógico, adaptación curricular significativa y autorización de
la Dirección Provincial.

38. PERMANENCIA
DE UN AÑO MÁS

39. ACELERACIÓN DE SUPERDOTADOS
La permanencia de un año más tiene una serie de implicaciones:
 Al final de cada uno de los cursos en Secundaria, se decidirá si un alumno
promociona o no al curso siguiente.
 Será decisión del tutor, en Primaria, y del equipo docente, en Secundaria.
 Será necesario realizar un Plan individualizado y en muchos casos adaptación
curricular.
En caso, de realizar dicho plan, se establecerá actividades de refuerzo educativo en
aquellas áreas en las que presente dificultad, se dedicará mayor tiempo al desarrollo y
trabajo sobre determinados objetivos y contenidos, y se realizará una tutoría
personalizada, de forma que ayude a reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.

40. PROGRAMAS DE MEJORA DEL
APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO: PMAR.
FORMACIÓN PROFESIONAL
BÁSICA: FPB.