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Bibliografía “How to improve lectures” <ul><li>Speaking technically S goodlad Imperial College Press. 2003 </li></ul><ul><...
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2. La clase estructurada debe constar de tres partes (Inbernón) Estructura Despedida Dinámica de grupos/actividades Inform...
2.1. Acciones de entrada: objetivos <ul><li>1. Creación de una atmósfera positiva y cautivadora que  capte toda la atenció...
2.1.1.  Captación de toda la atención  de la audiencia.   <ul><li>Inicio/ motivación   </li></ul><ul><li>Conexión del tema...
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2.2 Acciones de desarrollo: actividades de enseñanza <ul><li>La exposición debe ser lo más clara y breve posible. La temát...
Una clase debe ser una unidad coherente <ul><li>Tus alumnos juzgaran tu clase como una unidad coherente cuando: </li></ul>...
Da una clase coherente <ul><li>Deja claro cuál es tu idea principal al principio. Ellos juzgaran en ese contexto la releva...
Enfatiza, señaliza  y resume <ul><li>Enfatiza lo más importante, señala lo que piensas que es más significativo “Atención ...
2.3. Acciones de salida <ul><li>Síntesis </li></ul><ul><ul><li>Resumir las ideas mas importantes que han sido presentadas ...
Bibliografía “How to improve lectures” <ul><li>Speaking technically S goodlad Imperial College Press. 2003 </li></ul><ul><...
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    1. 1. Mantén la atención con actividades Alfredo Prieto Martín Professor in Immunology at Alcalá University Coordinator of Post graduate program in Immunology, Consultant in Problem Based Learning PBL Web site Administrator : http://www2.uah.es/problembasedlearning Blog site on PBL: http :// www.e - pbl - es.tk Contact me at : [email_address] or http://www.alfredoprieto.tk Unidad mixta CSIC/UAH
    2. 2. 3. Rompe la curva de fatiga intercalando actividades <ul><li>Hay que romper la curva de fatiga con un break (cambio de actividad) durante el desarrollo de la clase. </li></ul><ul><li>Organizar la fase de desarrollo en dos mini-clases con una actividad intermedia en la que se usan distintas neuronas. </li></ul><ul><li>intercalar una actividad a media clase que sirve para cambiar la actividad mental y recuperar la frescura en la atención. </li></ul>Actividad
    3. 3. La actividad sirve <ul><li>Para descansar de la actitud de receptor de información. </li></ul><ul><li>Para aportar reflexión y comunicación, al pequeño y al gran grupo. </li></ul><ul><li>Para desarrollar habilidades que no son potenciadas por la exposición magistral. </li></ul>Actividad
    4. 4. Actividades para intercalar en la clase ( P ensar- D iscutir- C omunicar) <ul><li>Zumbar diálogos por parejas ( P y D ) </li></ul><ul><li>Flash cada estudiante o portavoz expresa su opinión en una ronda de intervenciones ( C ) </li></ul><ul><li>Bocadillo primero cada estudiante trabaja por separado luego tienen que ponerse de acuerdo en grupos ( 1P2D ) </li></ul><ul><li>Sandwich individual pequeño grupo gran grupo ( 1P2D3C ) </li></ul><ul><li>Phillips6/6. 6 personas seis minutos uno por persona para exponer su posición reflexión coordinadores leen informes y en pizarra se hace síntesis de las conclusiones ( 1PD2C ) </li></ul>Actividad
    5. 5. Actividades que se pueden intercalar en la clase <ul><li>Discusión orientación, vocabulario, declaración del problema, aspectos importantes, otras preguntas, evaluación. </li></ul><ul><li>Tormenta de ideas Primero se propone sin criticar, el profesor sólo apunta en la pizarra luego se relacionan y evalúan discutiéndose su viabilidad 1PC2D . </li></ul><ul><li>Estudio de caso La investigación del caso sirve para discutir e investigar acerca de un tema. </li></ul><ul><li>Puzzle grupo experto, grupo básico. </li></ul>Actividad
    6. 6. Se reflexivo <ul><li>Piensa en tu material desde el punto de vista de tus alumnos. </li></ul><ul><li>Piensa en las cuestiones que tus alumnos podrían plantearse. </li></ul><ul><li>Haz que tus alumnos se sientan confortables y confiados para preguntar sin miedo. </li></ul><ul><li>Mira a tus oyentes y mantén el contacto visual. </li></ul>Actividad
    7. 7. Actividades de aprendizaje preguntas <ul><li>A un individuo o al colectivo para que haya diálogo no solo discurso. </li></ul><ul><li>Hay que interpelar a los alumnos intercalando preguntas en la exposición para </li></ul><ul><ul><li>Provocar la reflexión </li></ul></ul><ul><ul><li>Confirmar y evaluar el aprendizaje. </li></ul></ul><ul><li>Construye alrededor de las cuestiones. </li></ul><ul><ul><li>Redacta títulos y encabezamientos en forma de las cuestiones a las que va a responder la información que vas a presentar. </li></ul></ul>Actividad
    8. 8. Animando a la participación <ul><li>La participación de los estudiantes en la clase es muy valiosa para ti y para ellos. </li></ul><ul><li>Intenta combinar la clase con la discusión de cuestiones que planteas a los estudiantes. </li></ul><ul><li>Recompensa las intervenciones y cuestiones con elogios, puntos positivos o juegos de fotocopias gratis. </li></ul><ul><li>Ilustra tus respuestas a cuestiones dibujando en la pizarra. </li></ul>Actividad
    9. 9. Bibliografía “How to improve lectures” <ul><li>Speaking technically S goodlad Imperial College Press. 2003 </li></ul><ul><li>What's the Use of Lectures? Donald A. Bligh. Jossey-Bass. 2000 </li></ul><ul><li>Effective Teaching in Higher Education. G Brown & M Atkins. London: Routledge, 1990. </li></ul>
    10. 10. Organiza los contenidos, anticipa y recapitula Alfredo Prieto Martín Professor in Immunology at Alcalá University Coordinator of Post grade program in Immunology, Consultant in the field of Problem Based Learning Administrator of: Web site on PBL http://www2.uah.es/problembasedlearning Blog site on PBL: http :// www.e - pbl - es.tk Contact me at : [email_address] or http://www.alfredoprieto.tk Unidad mixta CSIC/UAH
    11. 11. 2. La clase estructurada debe constar de tres partes (Inbernón) Estructura Despedida Dinámica de grupos/actividades Información / formación/Solución T. exploratorias Conoc. prev./expect Aplicabilidad transferibilidad Explicación, dialogo y preguntas Apoyo gráfico, ejemplos, datos Motivación/importancia Interés/ persuasión Síntesis Conclusiones Expresión /comunicación confirmación de entendimiento Introducción/ objetivos pretensión Recapitulación Resumen Organización discurso/ Orden Claridad /énfasis en puntos importantes /refuerzo Presentación tema/ idea principal/Guión Salida (refuerzan aprendizajes) Desarrollo/Demostración (Aprendizaje asistentes) Entrada (Preparan)
    12. 12. 2.1. Acciones de entrada: objetivos <ul><li>1. Creación de una atmósfera positiva y cautivadora que capte toda la atención de la audiencia. </li></ul><ul><li>2. Hay que sintonizar con nivel conocimientos e intereses audiencia. </li></ul><ul><li>3. Hay que crear un marco de referencia que despierte el interés y en el que los alumnos puedan ubicar lo que va a exponerse a continuación. </li></ul>Estructura
    13. 13. 2.1.1. Captación de toda la atención de la audiencia. <ul><li>Inicio/ motivación </li></ul><ul><li>Conexión del tema con la profesión para la que estudian, o con su vida, se puede contar una anécdota o una historia breve. </li></ul><ul><li>Planteamiento de objetivos de la clase y de su importancia. </li></ul><ul><li>Transmitir las pretensiones de la actividad y que resultados se esperan alcanzar en su mente. </li></ul><ul><li>Transmitir que se espera de ellos y porque es importante alcanzar los objetivos propuestos. </li></ul>Estructura
    14. 14. 2.1.2. Sintonizar con nivel de conocimientos e intereses de los alumnos <ul><li>Piensa en tu clase desde el punto de vista de tus alumnos. Hay que imaginárselo a base de empatía u obtener información acerca de ellos. </li></ul><ul><li>Técnicas exploratorias para conocer nivel previo y expectativas de los alumnos. </li></ul><ul><li>¿Qué saben? </li></ul><ul><li>¿Qué esperan aprender? </li></ul><ul><li>Haz que se sientan confortables y confiados para atreverse a preguntar. </li></ul>Estructura
    15. 15. 2.13. Anticipación del plan de la charla <ul><li>¿Que temas se van a tratar? </li></ul><ul><li>¿En que secciones se van a dividir? </li></ul><ul><li>¿En que orden se van a impartir? </li></ul><ul><li>¿Que actividades se van a intercalar? </li></ul>Estructura
    16. 16. 2.2 Acciones de desarrollo: actividades de enseñanza <ul><li>La exposición debe ser lo más clara y breve posible. La temática debe ser organizada y coherente. </li></ul><ul><li>Estilo expositivo </li></ul><ul><li>La clase se pretende transmitir información y su eficacia dependerá del estilo con el que expongas la información. </li></ul><ul><li>La clase también pretende aconsejar y orientar a tus alumnos sobre como estudiar el material lo cuál requiere que pienses desde su punto de vista. </li></ul><ul><li>Un buen estilo de exposición docente debe ser reflexivo, correcto, claro, informativo, coherente, enfático, conciso y ejemplar. </li></ul><ul><li>El estilo de exposición se aborda en un apéndice al final del tema. </li></ul>Estructura
    17. 17. Una clase debe ser una unidad coherente <ul><li>Tus alumnos juzgaran tu clase como una unidad coherente cuando: </li></ul><ul><li>Vean clara la idea principal de la clase. </li></ul><ul><li>Comprendan la relevancia de sus partes con respecto a esa idea principal. </li></ul><ul><li>Reconocen el principio subyacente al orden con el que se imparten esas partes. </li></ul><ul><li>Atiendan motivados por una introducción cautivadora y un desarrollo interesante. </li></ul>Estructura
    18. 18. Da una clase coherente <ul><li>Deja claro cuál es tu idea principal al principio. Ellos juzgaran en ese contexto la relevancia de lo que cuentes a continuación. Aplica este principio también a las secciones de la clase y a las diapositivas. </li></ul><ul><li>Usa la introducción para motivar a los alumnos a atender el resto. </li></ul><ul><li>Haz que todo sea relevante a la idea o ideas principales </li></ul><ul><li>Haz que la organización y el principio organizativo para ordenar el contenido sean claros. Muestra esquemas de la organización que utilizas. </li></ul><ul><li>Usa la recapitulación para reforzar la retención de los conceptos principales. </li></ul>Estructura
    19. 19. Enfatiza, señaliza y resume <ul><li>Enfatiza lo más importante, señala lo que piensas que es más significativo “Atención esto es muy importante y es preguntado con frecuencia en el examen”. </li></ul><ul><li>Utiliza indicadores para que la audiencia sepa donde esta en cada momento </li></ul><ul><li>Resume frecuentemente, reestablece la idea principal de cada sección antes de pasar a la siguiente </li></ul>Estructura Estructura
    20. 20. 2.3. Acciones de salida <ul><li>Síntesis </li></ul><ul><ul><li>Resumir las ideas mas importantes que han sido presentadas en la clase </li></ul></ul><ul><ul><li>Puedes pedir a tus alumnos que lo hagan 2 en pizarra, los demás en dos grupos, les apuntan. </li></ul></ul><ul><li>Aplicabilidad/transferencia </li></ul><ul><ul><li>¿Que utilidad tiene esto para un profesional de su disciplina? </li></ul></ul><ul><ul><li>Indica a tus alumnos que acciones deben emprender para reforzar su aprendizaje: ejercicios, consultas bibliográficas, apéndices o direcciones de Internet </li></ul></ul><ul><li>Solicita cuestiones </li></ul><ul><ul><li>Finaliza “he reservado unos minutos para cuestiones teneis alguna cuestión ” </li></ul></ul>Estructura
    21. 21. Bibliografía “How to improve lectures” <ul><li>Speaking technically S goodlad Imperial College Press. 2003 </li></ul><ul><li>What's the Use of Lectures? Donald A. Bligh. Jossey-Bass. 2000 </li></ul><ul><li>Effective Teaching in Higher Education. G Brown & M Atkins. London: Routledge, 1990. </li></ul>

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