Este documento presenta una propuesta para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de las ciencias sociales. Explica el modelo TPACK para la integración efectiva de las TIC y propone tres talleres prácticos sobre el uso de portales educativos, recursos educativos digitales y la planificación con la aplicación TimeRime.

1. El uso de las TIC en la
enseñanza de las Ciencias
Sociales
Maestros Contenidistas:
José Núñez y Soledad Rodríguez

2. •Presentación.
•Breve fundamentación del área del Conocimiento Social.
• Taller 1: Usos de las TIC y portales educativos.
• La enseñanza de las Ciencias Sociales y las tecnologías
digitales.
• Decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas (modelo
TPACK).
• El maestro como creador de RED.
• ¿Cómo crear líneas de tiempo en TimeRime?
• Características de los RED.
• Taller 2: Potencialidades de RED.
• Propuestas didácticas en Uruguay Educa.
•Taller 3: Planificar con TIC: TimeRime.
• Espacio de intercambio en Aula Virtual – CREA.

3. La enseñanza de las
Ciencias Sociales en
Educación Inicial y Primaria

4. Acerca del Área del Conocimiento Social
La enseñanza de las
Ciencias Sociales en el
ámbito escolar debe
trascender lo ya
conocido, aportando a
los alumnos un
conocimiento nuevo,
que se diferencie del
conocimiento que
pueden adquirir a nivel
cotidiano.

5. Como docentes debemos evitar una banalización del
conocimiento, trascendiendo las ideas o conocimientos
cotidianos y/o conocidos por el alumno, atendiendo a un
conocimiento riguroso, buscando así la introducción
paulatina en conceptos fundamentales del área de
Ciencias Sociales en la etapa escolar, como: familia,
cultura, trabajo, conquista, colonización, revolución,
territorio, paisaje, entre otros.

6. Las "(...) Ciencias Sociales procuran explicar cómo los
sujetos producen, reproducen y transforman la
realidad social, cómo la realidad social es a su vez
producto y productora de sujetos" (Finocchio en PEIP,
2008: 102).
La enseñanza de las Ciencias Sociales apunta a la toma de
conciencia de los problemas del hombre en sociedad, a la
construcción de alternativas, a la capacidad de deliberación y
decisión, de elaboración de consensos, y de transformaciones, lo
que constituye un ejercicio pleno de la ciudadanía (PEIP, 2008).

7. Taller nº 1
En pequeños grupos comentar el video de Edith Litwin y
responder a las siguientes preguntas:
-Están de acuerdo con lo que plantea Edith Litwin?
¿Por qué?
- ¿Qué tecnologías de la información y de la comunicación
utilizan en sus prácticas educativas habitualmente?
- Si utilizan los portales Ceibal y Uruguay Educa, ¿cuáles
han sido los recursos que les han sido de mayor utilidad?
¿Por qué?

8. Edith Litwin: Enseñar cómo se aprende con las TIC
https://www.youtube.com/watch?v=O_L7zuhfWNw

9. Puesta en
común

10. La enseñanza de las Ciencias Sociales y las
tecnologías digitales
Tradicionalmente en la enseñanza de las Ciencias
Sociales los alumnos han tenido un papel bastante pasivo.
El “aprender haciendo” en el área de Ciencias Sociales no
se logra fácilmente.
Para que los alumnos de estas edades aprendan a trabajar
con diferentes fuentes de información, hay que
prepararlos, dado que no tienen del todo desarrollada la
capacidad de abstracción.

11. En este contexto, las TIC tienen un papel determinante.
Las tecnologías digitales son fundamentales para innovar
y mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje
que desarrollamos en las aulas, dado que estas, como
plantean Adell y Castañeda (2012), tienen un gran
potencial comunicativo, informacional, colaborativo,
interactivo, creativo e innovador.

12. A través de las TIC podemos acercar documentos reales
al trabajo diario del aula, trabajar con audiovisuales que
recreen procesos históricos o den cuenta de fenómenos
geográficos, hacer reconstrucciones virtuales de restos
arqueológicos o de situaciones históricas, entre otros.

14. Cuadro realizado por Lidia Barboza (marzo, 2014).

15. Decisiones curriculares, pedagógicas y
tecnológicas
Judi Harris (2008) propone el
modelo TPACK.
Desde esta perspectiva, para
integrar eficazmente las
tecnologías digitales a los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje, los docentes
necesitan tres tipos de
conocimientos que se
intersectan.

16. El conocimiento del contenido, donde
deberán conocer la asignatura o
disciplina que enseñan.
El conocimiento pedagógico sobre los
procesos de aprendizaje, objetivos y
valores de la educación, es decir, cómo
enseñar.
El conocimiento tecnológico entender
cómo funcionan las TIC para aplicarlas
correctamente en el aula.
Los docentes necesitan combinar
estos diferentes conocimientos para
enseñar integrando la tecnología.

17. Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones a la
hora de planificar: decisiones curriculares, pedagógicas y
tecnológicas (modelo TPACK).
De acuerdo con Judi Harris (2008), los docentes debemos:
comenzar por plantear los objetivos curriculares para
una unidad o proyecto,
seleccionar y secuenciar las actividades de aprendizaje,
y finalmente seleccionar las tecnologías apropiadas para
cada actividad.

18. ¿Qué es el modelo TPACK?
Jordi Adell explica brevemente el modelo TPACK, creado
por Judi Harris (2008).
https://www.youtube.com/watch?v=GmKnCCwx4cs

19. Recursos Educativos Digitales
• Una aproximación al Patrimonio Prehistórico del
Uruguay
• Familias

20. El maestro como creador de
Recursos Educativos Digitales
La Web 2.0 nos brinda herramientas para
que el maestro cree recursos educativos
digitales para trabajar con su clase.

21. Veamos TimeRime
Veamos Spicynodes

22. ¿Cómo crear líneas de tiempo en TimeRime?
https://www.youtube.com/watch?v=4DF_Uf1
Go6Q&feature=youtu.be

23. Recursos Educativos
Digitales
Los materiales digitales se denominan Recursos
Educativos Digitales cuando:
su diseño tiene una intencionalidad educativa,
apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje
y su diseño responde a unas características
didácticas apropiadas para el aprendizaje
(García 2010, citado por Zapata, 2012).

24. Recursos Educativos Digitales
Los Recursos Educativos Digitales están
hechos para:
informar sobre un tema,
ayudar en la adquisición de un
conocimiento,
reforzar un aprendizaje,
remediar una situación desfavorable,
favorecer el desarrollo de una
determinada competencia
y evaluar conocimientos (García 2010,
citado por Zapata, 2012).

25. Recursos
Educativos
Digitales
Videos
Textos
Presentaciones
Imágenes
Sitios
web
Propuestas
didácticas
Juegos
Sonidos
Redes o
agrupamientos
Software

26. Taller nº 2
En pequeños grupos responder a la siguiente pregunta:
¿Qué potencialidades encuentran en los siguientes
Recursos Educativos Digitales?
Video: Montevideo en la época colonial (id 214447)
Presentación: Red de recursos sobre las Leyes
del 25 de Agosto de 1825 (id 216013)
Agrupamiento de recursos sobre la construcción
del concepto de espacio (id 217560)

27. Puesta en
común

28. Propuestas didácticas en Uruguay Educa
• Historia
• ¡Las familias son diferentes! Nivel Inicial y Primer año
•Indagamos la historia de la escuela – Segundo año
•Reconstrucción del pasado indígena – Tercer año
•¿Solo existe un relato de la Batalla de Las Piedras? 5º año. Propuesta b-learning
•La primera modernización 5º año. Propuesta b-learning. Parte 1 de 2

29. Propuestas didácticas en Uruguay Educa
• Geografía
• La tecnología en un medio masivo de comunicación: la televisión – Nivel
inicial
•La leche: circuito productivo - 2º año
•La conservación de los recursos edáficos e hídricos. Propuesta virtual para
el aula multigrado
•Las desigualdades entre los países. Propuesta virtual. Parte 1 de 3

30. Propuestas didácticas en Uruguay Educa
• Construcción de Ciudadanía
La diversidad cultural en América. 4º y 5º año. Propuesta virtual. Primera
parte
El carnaval, una fiesta de todo Uruguay. Propuesta b-learning
Identidad de género y orientación sexual 5º año. Propuesta b-learning.
Parte 1 de 2
Dialogando sobre la responsabilidad en la maternidad y la paternidad -
Propuesta virtual – 6º año - Primera parte

31. Algunos software
•Capitales de América del Sur
•Sexpresan
•Trabajo infantil

32. Taller nº 3
En pequeños grupos realizar la siguiente actividad:
a) Elegir un contenido programático de Ciencias
Sociales.
b) Planificar una intervención donde se utilice la
aplicación TimeRime para enseñar el contenido
seleccionado.

33. Puesta en
común

34. Bibliografía y webgrafía consultada:
Adell, J. y Castañeda, L. (2012). “Tecnologías emergentes, ¿pedagogías
emergentes?” en Hernández, J., Pannesi, M., Sobrino, D. y Vázquez, A.
(coord.). Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona:
Asociación Espiral, Educación y Tecnología, pp. 13-32.
Adell, J. (2012). Modelo TPACK [video] (última consulta: 22 de agosto de
2014). Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=GmKnCCwx4cs
ANEP – CEIP. (2008). Programa de Educación Inicial y Primaria. Montevideo,
Ed. Rosgal. S.A.
Barboza, Norbis, L. Presentación “Evaluación en tecnología educativa”
(20/03/2014).
Harris, J. (2011). Judi Harris explica el modelo TPACK [video] (última consulta:
22 de agosto de 2014). Recuperado de
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=216
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35. Bibliografía y webgrafía consultada:
Litwin, E. (2011). Edith Litwin: Enseñar cómo se aprende con las TIC
[video] (última consulta: 22 de agosto de 2014). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=O_L7zuhfWNw
Zapata, M. (2012). “Recursos educativos digitales: conceptos
básicos”. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/
Imágenes:
Ilustraciones de Dave Cutler. Disponible en Internet:
http://www.davecutlerstudio.com/stock/ [última consulta: 20 de
agosto de 2014].

36. Espacio de intercambio en Aula Virtual - CREA

37. El mundo ya cambió. La educación también.
https://www.youtube.com/watch?v=1CW3dfQ5Ets&noredirect=1

38. Contacto
ccss.uruguayeduca@gmail.com