Grupo cesar 1 londono

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este
formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
Comprensión lectora con base a la apropiación de las TIC
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA
1. Nombre del Docente: Eddy Osorio, Luz helena Tovar, Luz Marina Botero, César
Augusto Londoño.
Nombre de la institución: Santa Elena
Código DANE 276248000363
Sede educativa: Gregoria Benavides Radicado Sede:
Dirección principal: Carrera 6 No. 3-71 Corregimiento Santa Elena El Cerrito
Teléfono: 310 508 46 86 Fax:
Correo Electrónico:
santaelena@sedvalledelcauca.gov.co
Página Web: http://iesetei.blogspot.com/p/princi.html
Ciudad/Municipio: El Cerrito
Vereda/Corregimiento: Santa
Elena
Localidad/Comuna/sector: rural
Departamento: valle del
cauca
2. Nombre del Docente: Eddy Osorio, Luz helena Tovar, Luz Marina Botero, Cesar
Augusto Londoño.
Código DANE276248000363

Teléfono: 310 508 46 86 Fax:
Ciudad/Municipio: El cerrito
Vereda/Corregimiento: Santa
Elena
cauca
3. Nombre del Docente:
Dirección principal: Carrera 6 No. 3-71 Corregimiento
Santa Elena El Cerrito
Teléfono: 310 508 46 86 Fax:
Página Web: : http://iesetei.blogspot.com/p/princi.html
Ciudad/Municipio: El Cerrito
Vereda/Corregimiento: santa
Elena
cauca
4. Nombre del Docente: Eddy Osorio, Luz helena Tobar, Luz Marina Botero, Cesar
Augusto Londoño.

Teléfono: 310 508 46 86 Fax:
Ciudad/Municipio: : El Cerrito
Vereda/Corregimiento: : santa
Elena
Departamento: valle de
cauca
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Cesar Augusto Londoño.
Cargo: Docente de aula Teléfonos: 3168799495
Correo Electrónico: augusto-144@hotmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI X NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución
política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con
la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural X Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° X 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:____62___________________
d)Grupo Poblaciones:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de
Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: JUNIO DE 2014
Fecha de finalización: OCTUBRE DE 2014

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
LENGUAJE, COMPRENSION DE LECTURA, INTERNET- HOTPOTATOES- YOUTUBE- JCLIC- SOFTWARE EDUCATIVO-VIDEO BEAM-PORTATIL
Definición del problema (Problematización)
Las competencias en lenguaje son fundamentales en cualquier proceso cognitivo, pues la comprensión del lenguaje
permite a los seres humanos acceder al mundo, ser, hacer y sobre todo aprender a vivir y convivir, en los primeros
grados de instrucción es fundamental el soporte y el desarrollo de estas habilidades según Sicólogos como Jean Piaget
quien describe las etapas del desarrollo humano y recalca la necesidad de que los niños aprendan haciendo y ante
todo manipulando material que pueda resultarles significativo, por otro lado se considera que los niños de hoy son
“Nativos digitales” según la frase acuñada por Marc Prensky ; por lo anterior Surge en la institución educativa Santa
Elena el proyecto “Comprensión lectora con base en la apropiación de las tics”. Se busca que los estudiantes de la
sede Gregoria Benavides aprovechen los recursos digitales para potenciar sus actividades lectoras.
JUSTIFICACIÓN
En el marco de una educación moderna es necesaria la utilización de recursos digitales que motiven y contribuyan a la
formación de competencias en maestros y estudiantes. El ministerio de educación Colombiano fiel a las políticas de
globalización ha dotado a la sede Gregoria Benavides con equipos modernos y ha generado un diplomado digital con
el objetivo de capacitar a los docentes; por lo que es menester aprovechar estas condiciones para desarrollar
proyectos basado en las tics.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO GENERAL
 Dinamizar el proceso lector en la I.E.S.E con el uso de las tics.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Aplicar estrategias metodológicas utilizando las tics para dinamizar el proceso de escritura y lectura en los
salones de clase.
 Desarrollar las competencias lectoras y comprensivas de los estudiantes en la sede Gregoria Benavides.
 Implementar el uso continuo de las tics en los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de básica
primaria, de la sede Gregoria Benavides.
Competencias que se desarrolla:
Competencias
Competencias del lenguaje: Comprensión e
interpretación textual X
Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
Competencias del lenguaje: Literatura X
Comprendo textos literarios
para propiciar el desarrollo de
mi capacidad creativa y lúdica
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
X
Comprendo la información
que circula a través de algunos
sistemas de comunicación no
verbal
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento
Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia,
tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia,
tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y
ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la
cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y
responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
El diagnostico se realizó por medio de una actividad de comprensión lectora sobre un relato corto (Convertido en
lagartija) cuento.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los estudiantes de grado segundo de la sede Gregoria Benavides presentan dificultades en su proceso de comprensión
lectora de cuentos y relatos cortos:
 No realizan inferencias sobre las historias
 Se les dificultad la reconstrucción de historias por medio del parafraseo.
 Se distraen fácilmente y se apartan de la lectura.
 Confunden los diferentes momentos de un cuento (Inicio- Nudo- Desenlace)

TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
ACTIVIDAD 1
Los estudiantes reciben material con un cuento para ser leído en clase, luego el docente realiza un taller de
comprensión lectora en grupo buscando identificar su capacidad de comprensión lectora.
ACTIVIDAD 2
Clase en el aula de informática utilizando el software diseñado. Con esta actividad se pretende que los estudiantes
utilicen recursos digitales pertinentes para acercarse al mundo de la literatura.
ACTIVIDAD 3
Clase en el aula de informática, utilizando recursos digitales, como portátiles y video beam los estudiantes resuelven
crucigrama y evaluación diseñados para la actividad.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Los contenidos digitales fueron seleccionados teniendo en cuenta la competencia en literatura que se pretende
desarrollar de los grados primero a tercero “Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual”, las
herramientas TIC se escogieron de una serie que se ofreció durante el desarrollo diplomado digital en la institución.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente
quien realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la
Actividad
1
César Augusto Londoño 25-09-
14
Actividad
diagnóstica
1. El docente entrega
a los estudiantes un
cuento para ser
leído. (15 minutos)
2.Taller de
comprensión lectora,
reconstrucción del
cuento, inferencias y
partes del cuento (15
minutos)
 No realizan
inferencias sobre
las historias
 Se les dificultad
la reconstrucción
de historias por
medio del
parafraseo.
 Se distraen
fácilmente y se
apartan de la
lectura.
 Confunden los
diferentes
momentos de un
cuento (Inicio-
Nudo-
Desenlace)

2
Luz Marina Botero 26-09-
14
Trabajo en el aula de
sistemas con
Software educativo
diseñado.
1. Presentación en los
ordenadores del
Cuento Ali Baba y los
cuarenta ladrones.
2. La docente realiza
pausas y ejecuta
preguntas sobre
como terminara la
historia, para permitir
el desarrollo de las
inferencias, pregunta
también sobre los
personajes y la
esencia del cuento.
(1 hora)
Los estudiantes
observaron el video
educativo y realizaron
inferencias que luego
permitieron la
reconstrucción del
mismo por medio del
parafraseo.
3
Eddy Osorio 26-09-
14
Juego (Crucigrama
sobre el cuento
Los estudiantes
demostraron

presentado)
1. la docente explica
el funcionamiento
del crucigrama.
2. Los estudiantes de
forma autónoma
plantean la
resolución del
crucigrama. (30
minutos)
creatividad y
concentración en la
solución del
crucigrama.
4
Luz Helena Tovar 26-09-
14
Evaluación utilizando
la herramienta
Hotpotatoes.
1. La docente explica
el funcionamiento de
la evaluación digital
a los estudiantes.
2. Los estudiantes de
forma autónoma
resuelven la
evaluación.
(30 minutos)
Los estudiantes
resolvieron
acertadamente el 80%
de las preguntas
planteadas en la
evaluación.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los
docentes.
La evaluación realizada a los estudiantes posterior a la ejecución del proyecto presentó el siguiente resultado:
Los estudiantes reconocen que el entorno digital diseñado por los docentes era creativo y cercano a sus intereses.

Los estudiantes se interesaron por conocer más sobre este tipo de ambientes digitales.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
La realización de este proyecto de clase permitió conocer muchas herramientas que aportan de forma positiva al
desarrollo de las clases y permiten innovar en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta el interés y acogida que demostraron los estudiantes del grado 8º1 en cuanto a la adquisición de
nuevos conocimientos, la realización de todas las actividades asignadas y los resultados de estas, se puede decir que el
aprendizaje se hizo más fácil y ameno, de igual forma los resultados que dio la experiencia sobrepasaron las
expectativas que se tenían. Por lo cual, afirmamos que la utilización de las TIC en la experiencia docente dan un gran
aporte a nuestro trabajo y permiten que los resultados sean positivos y sumen al mejoramiento educativo.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de
aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1
PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitácora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su
contexto:
¿Qué efectos o transformaciones
ha producido su propuesta en
otros docentes, estudiantes,
directivos, padres y madres de
familia?
La comunidad educativa se ha involucrado
en el proyecto y participa activamente en el
mismo
x
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
x
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el
rendimiento de la asignatura a partir de
mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
x
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el
proyecto de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances
concretos.
x
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a
otra institución educativa en el
país
Participando activamente en redes de
aprendizaje
Generando espacios virtuales para la
socialización de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas
científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión

académica de orden local, nacional o
internacional
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en
el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un
alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno
pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del
proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar
le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar
posibles soluciones al problema planteado
x
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un
proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la
calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
x
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para
registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1
inferior y 5 superior:
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales 4

manejados?
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se
observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x
336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad
2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: http://compresionconlasticgregoria.blogspot.com/

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios
indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
(Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones
propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas,
investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5 x
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que
contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el
acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5 x
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura
y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la
calidad educativa.
1 2 3 4 5 x
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los
principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o
producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5 x
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos
alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 x 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando
cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 x 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Comprensión lectora con base a la apropiación de las TICS
GRADO: SEGUNDO
AREAS QUE INTEGRA: Castellano- FECHA: 26-09-14 TIEMPO PREVISTO: 3 HORAS
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Comprendo
textos literarios
para propiciar
el desarrollo de
mi capacidad
creativa y
lúdica
 El
cuento
 Observo
cuentos.
 Resuelvo
crucigramas
 Respondo
evaluaciones
sobre los
cuentos
vistos.
Muestro respecto por
mis compañeros
Permanezco en
silencio durante la
reproducción del
video.
Reconstruyo mediante el parafraseo los
cuentos observados.
Realizo inferencias sobre los cuentos
observados.

METODOLOGIA
Se propende por la utilización de una metodología activa donde el estuante sea el protagonista de su aprendizaje
Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal
corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por
el profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologías sean, principalmente, hacer que el estudiante:
 Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y
evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento.
 Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros.
 Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo
acciones concretas para su mejora.
 Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en
proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas.
 Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de
autoevaluación.
Los aspectos clave de estas metodologías son los siguientes:
 Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que suponen el aprendizaje activo implican el
establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales
(transversales) como de las específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).
 Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construcción de su conocimiento y adquiriendo mayor
responsabilidad en todos los elementos del proceso.

 Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la
adquisición de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar,
motivar, ayudar, dar información de retorno al alumno.
Ahora bien estos aspectos deben complementarse con estrategias de aula abierta que permitan el desarrollo y adquisición
del conocimiento teniendo en cuenta:
 Estado del aprendizaje: aula abierta que permita el intercambio de ideas entre pares constitutivos del entorno escolar,
en donde el docente juega el papel de mediador y estudiante de interlocutor y generador de conocimiento a través de
ideas, conocimientos previos, investigación y otras tantas capacidades que determinen que los argumentos aportados,
generados o conseguidos sean veraces y tengan validez.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
En esta fase se le plantea a los estudiantes el problema detectado por la docente después de realizar una serie
de actividades diagnósticas: “Dificultad para realizar lectura comprensiva y desconocimiento de estrategias para
hacer lectura eficiente”
Todo lo anterior se apoyará a partir de los resultados de talleres de lectura desarrollados por ellos durante las
clases de las asignaturas de Castellano y Comprensión Lectora, estos se representarán mediante gráficos que
permitirán entender mejor las limitaciones que poseen. Terminada la explicación por parte de la docente que
coordina el proyecto de aula, se les pide a los estudiantes que formen grupos de trabajo y abran la AHD, donde
como primer paso deben visualizar el video de Ali baba y los 40 ladrones.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En esta segunda fase se tendrá como fundamento las apreciaciones realizadas por los estudiantes. Uno de los
aspectos que tuvieron en común los grupos fue la forma divertida de analizar el cuento, teniendo en cuenta que
el video les da otra imagen del texto y les brinda la posibilidad de imaginar y se plantea que hay que hacer
lecturas académicas y algunas con temáticas acordes a la edad de los mismos y que representen situaciones
cotidianas y actuales. Antes de ellos, se debe tener en cuenta muy bien, las ideas principales y características de
un cuento bien realizando, por lo cual se visualiza en YouTube un video sobre el cuento. A partir de esta
información la docente y los estudiantes establecen los siguientes criterios para realizar un buen cuento:
Creatividad, dinamismo, participación en clase, imaginación y trabajo colaborativo con los otros compañeros.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En esta tercera fase los estudiantes están un poco más documentados ya que han realizado el proceso de lectura
e interpretación de un cuento, ya conocen las principales características del cuento y pueden construir uno
propio, presentan sus dudas al docentes y generan debate entre compañeros. Se les presenta además una lista
de ideas para que construyan un cuento corto acerca de su cotidianidad y lo expongan dentro de su grupo de
trabajo.
Se realizan preguntas sobre los acontecimientos que presentan en su cuento, los personajes que han creado y
como se desarrolla la historia.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta última fase se han desarrollado todas las actividades propuestas en el cronograma, para este momento el
proyecto de aula “Comprensión lectora con apropiación de las tic” se le ha realizado un seguimiento continuo
para comprobar si el objetivo se ha logrado. Además de desarrollar las actividades a nivel individual y grupal, los
estudiantes evidenciaran su trabajo por medio de las siguientes evidencias:
Construcción de un cuento corto a partir de las pautas brindadas por el docente y con el ejemplo de Educaplay.
Se desarrolla la evaluación de Selección múltiple diseñada en Hotpotatoes, donde el estudiante debe aprobar e
indicar por qué selección dicha respuesta, finalmente en clase, se realizan sugerencias para próximas
oportunidades con el uso de las tic, se analizan los recursos utilizados y se motiva al estudiante a continuar la
lectura en casa.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Se plantea una evaluación continua y permanente que permita conocer: desarrolle habilidades de búsqueda, selección,
análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más activo, Desarrollando la autonomía, el pensamiento crítico,
actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.
Tipos de evaluación:
Diagnóstica
Sistematizadora
Aplicativa
REFERENTES CONCEPTUALES:
“La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en
experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información
motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años. Con la llegada de estas tecnologías (wikis, redes
sociales, blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera
instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje.
Este trabajo intenta examinar el vínculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologías y la teoría constructivista, explorando
cómo las tecnologías de la información aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como
resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la construcción de su conocimiento. Cambiar el
esquema tradicional del aula, donde el papel y el lápiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el
que se encuentren presentes las mismas herramientas pero añadiéndoles las aplicaciones de las nuevas tecnologías, aporta
una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia única para la construcción de su
conocimiento. El punto central de esta investigación es analizar cómo las nuevas tecnologías como herramientas

constructivistas intervienen en el proceso de aprendizaje de las personas.”
Los referentes conceptuales que se tuvieron en cuenta en este Proyecto de Aula, empiezan en la apropiación del
Aprendizaje Basado en Problemas, un modelo de apredizaje de orden socioconstructivista, que identifica un problema de
aprendizaje en los estudiantes, y que se reconoce por parte de la comunidad educativa impactada con el Proyecto.
Se han diseñado actividades que propicien el trabajo colaborativo. Barrows (1986) define al ABP como “un método de
aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los
nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la
responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Finalmente se trabaja con un concepto de Ayuda Hipermedial Dinámica, que propone actividades, evaluación y un sistema
de navegación para que el estudiante pueda adquirir los conocimientos necesarios, con asesoría del docente y
cumpliendo con los objetivos de aprendizaje establecidos.
RECURSOS
Hopotatoes – youtube-
Atubecátcher- internet
BIBLIOGRAFIA:
Perosanz José Luis, curso hopotatoes
2009.
WEBGRAFIA
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
87401.html

CRONOGRAMA
Fecha Descripción de la Actividad
25-09-14 Actividad diagnóstica
1. El docente entrega a los estudiantes un cuento para ser leído. (15
minutos)
2.Taller de comprensión lectora, reconstrucción del cuento, inferencias y
partes del cuento (15 minutos)
26-09-14 Trabajo en el aula de sistemas con Software educativo diseñado.
1. Presentación en los ordenadores del Cuento Ali Baba y los cuarenta
ladrones.
2. La docente realiza pausas y ejecuta preguntas sobre como terminara
la historia, para permitir el desarrollo de las inferencias, pregunta
también sobre los personajes y la esencia del cuento. (1 hora)
26-09-14 Juego (Crucigrama sobre el cuento presentado)
1. la docente explica el funcionamiento del crucigrama.
2. Los estudiantes de forma autónoma plantean la resolución del
crucigrama. (30 minutos)

26-09-14 Evaluación utilizando la herramienta Hotpotatoes.
1. La docente explica el funcionamiento de la evaluación digital a los
estudiantes.
2. Los estudiantes de forma autónoma resuelven la evaluación.
(30 minutos)

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