pp que detalla los etapas de la investigacion accion

1. LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

2. Etapa 1: Planteamiento del problema ¿En qué consiste el planteamiento del problema? Contradicciones entre la programación de unidades o sesiones de aprendizaje y la conducción de los procesos pedagógicos que se dan en clase. Dilemas morales que se pueden presentar como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la disciplina escolar y que revelan valores o motivaciones contradictorias entre dos o más partes. Dificultades o limitaciones ante situaciones relacionadas con la gestión institucional, situaciones que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata. Aplicación de metodologías poco adecuadas a los estilos, intereses o necesidades del grupo de estudiantes.

3. Etapa 1: Planteamiento del problema ¿Cuáles son los pasos en el planteamiento del problema? PASO 1: Identifica los problemas principales que se presentan en tu aula o institución educativa. Puedes encontrar los problemas en los distintos procesos educativos, por ejemplo: en tu programación curricular, en la aplicación de una metodología, en la forma cómo trabajas con los estudiantes, en las relaciones interpersonales, en la gestión, etc. Conviene realizar un listado de problemas con la ayuda de la técnica de lluvia de ideas. PASO 2: Elige el problema que quieres solucionar. Es importante que te reúnas con tus colegas, para que te ayuden en la reflexión y que busques la opinión de los propios estudiantes para establecer su importancia y viabilidad para su concreción. PASO 3: Analiza las causas y consecuencias del problema priorizado, utilizando la técnica del árbol de problema PASO 4: Revisa las fuentes pertinentes, como libros, revistas, artículos (de manera física y virtual). Conviene revisar bibliografía actualizada de no más de 10 años de antigüedad, salvo excepciones cuando se trata de autores de reconocido prestigio. Al recurrir a las páginas web, es importante acudir a fuentes confiables. PASO 5: Revisa el esquema completo del árbol y realiza los ajustes a nivel de problema, causas, consecuencias en base a las lecturas realizadas. PASO 6: Fundamenta el problema identificado utilizando las fuentes teóricas y los datos que has podido recoger desde tu práctica docente.

4. Etapa 1: Planteamiento del problema LOS ESTUDIANTES ELABORAN LOS TRABAJOS CON POCO ENTUSIASMO Y EN FORMA RUTINARIA ALUMNOS ESTAN DESMOTIVADOS Y POCOS INTERESADOS EN EL TRABAJO EN EQUIPO EL CLIMA EN EL AULA ES POCO FAVORABLE Y MOTIVADOR PARA QUE LOS ALUMNOS TRABAJEN EN EQUIPO HABRA LIMITACIONES EN LA CAPACIDAD DE ESCUCHA DE LOS ALUMNOS ANTE LAS OPINIONES DE LOS COMPAÑEROS EFECTOS PROBLEMA GENERAL LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA PRESENTAN DIFICULTADES EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AREA DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA CAUSAS LAS ORIENTACIONES QUE BRINDO A LOS ESTUDIANTES SON POCO ADECUADAS PARA EL TRABAJO EN EQUIPO LA EVALUACION QUE REALIZO ENFATIZA EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL LOS ALUMNOS MUESTRAN POCA TOLERANCIA ANTE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS ENTRE COMPAÑEROS

5. El diseño de los procesos de aprendizaje El dominio de los conocimientos La evaluación de los aprendizajes Campos de la Práctica Pedagógica El clima del aula Las estrategias y el uso de materiales Fuente: Investigación I . Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. UGEL 02 – 04 . Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2010

6. Campo: Las Estrategias y el Uso de Materiales EFECTOS DESMOTIVACION DE LOS ALUMNOS A USAR ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTO NO ASIMILAN DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO NO SE LOGRA EL APRENDIZAJE ESPERADO EN LOS ALUMNOS PROBLEMA GENERAL MANEJO INADECUADAMENTE ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL 5º “B” DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMAN” CAUSAS EN LA PRESENTACION DEL TEMA NO SE UTILIZA ORGANIZADORES DEL CONOCIMIEN SE APLICA UNA SOLA ESTRATEGIA DE ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO SIN TOMAR EN CUENTA LA DIVERSIDAD COGNITIVA DE LOS ALUMNOS NO SE ASOCIA LA CAPACIDAD CON LA ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Fuente: Institución Educativa Técnica Mixta “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán”. UGEL 03. 2010

7. Relación entre el árbol de problemas y el de objetivos Fuente: “Guía de Orientaciones Metodológicas para la Investigación acción: propuesta para la mejora de la práctica pedagógica”. Dirección de Investigación, Supervisión y Documentación Educativa. MED.

8. El árbol de objetivos LOS ESTUDIANTES ELABORAN LOS TRABAJOS CON ENTUSIASMO Y DEMOSTRANDO CREATIVIDAD EL CLIMA ES POSITIVO Y MOTIVADOR PARA QUE LOS ALUMNOS EXPRESEN SUS IDEAS Y DEFIENDAN SUS PUNTOS DE VISTAS CON ARGUMENTOS ADECUADOS EN EQUIPO LOS ALUMNOS ESTAN MOTIVADOS Y SE COMPROMETEN CON EL TRABAJO EN EQUIPO HABRA LIMITACIONES EN LA CAPACIDAD DE ESCUCHA DE LOS ALUMNOS ANTE LAS OPINIONES DE LOS COMPAÑEROS RESULTADOS ESPERADOS OBJETIVO CENTRAL LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA MEJORAN SUS APRENDIZAJES EN EL AREA DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA OBJETIVOS ESPECIFICOS EL DOCENTE DA ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO EN FUNCION A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SE EVALUA LOS TRABAJOS EN EQUIPO UTILIZANDO CRITERIOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE ACUERDO A LOS APRENDIZAJES LOS ALUMNOS MUESTRAN POCA TOLERANCIA ANTE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS ENTRE COMPAÑEROS

9. Etapa 2: Hipótesis de acción o Plan de acción ACCION HIPOTESIS DE ACCION RESULTADO ESPERADO La Acción Es la propuesta nueva que se plantea para superar el problema. Responde a los objetivos, es el qué hacer. Tiene relación con los medios y recursos del árbol de objetivos o los objetivos específicos. El Resultado Es el sentido de la acción, es el para qué de la misma. Señala el camino a lograr en el beneficiario directo de la alternativa de mejora. Fuente: Investigación I . Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. Universidad Nacional de Ingeniería - MED. UGEL 02 – 04. 2010

10. Etapa 2: Hipótesis de acción o Plan de acción

11. Etapa 2: Hipótesis de acción o Plan de acción

12. Matriz de Plan de acción

13. Fuente: Curso-Taller La Investigación Acción. CEUPS. Facultad de Educación. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Verano 2011.

14. SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS APLICACIÓN SISTEMATIZACIÓN materiales y textos observaciones ¿Qué opinas de las elecciones? entrevistas grupos focales tests cuestionarios Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de mejoramiento ¿Es necesario supervisar y documentar la investigación-acción? Observar y supervisar la acción va más lejos que la simple recogida de información; ante todo, es la generación de datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. La observación de la acción recae tanto en la propia acción (los cambios que se generan a nivel de pensamiento y práctica profesional) como en la acción de otras personas (alumnos, colegas, etc.). Los docentes investigadores necesitan garantizar la validez y fiabilidad del estudio, por lo que es importante tomar en cuenta lo siguiente: utilizar técnicas de recojo de datos que evidencien la calidad del curso de acción emprendido, y utilizar técnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados de la acción, tanto los buscados como los imprevistos (La Torre, 2003 p. 49).

15. Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de mejoramiento ¿Cómo se recogen los datos? Existen tres formas de recoger información: (i) La observación de lo que ocurre en el aula, cómo interactúan las personas; (ii) La pregunta directa a las personas involucradas sobre lo que hacen o lo que piensan de lo que hacen en clase (mediante las entrevistas o cuestionarios); y (iii) El análisis de los materiales que se usan o producen en las sesiones de aprendizaje o lo que se utiliza para recoger la información. Se debe reflexionar sobre los datos que interesan para asegurar que el proyecto responda a las necesidades detectadas como problemáticas. Es importante especificar de forma clara cuándo y cómo se va a llevar a cabo la recolección de datos (etapa, momento, etc.)

16. Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de mejoramiento Instrumentos para recojo de información: 1. El magnetófono en el aula Instrumento para registrar lo que ocurre en clase en una situación verbal interactiva. Se puede utilizar para grabar toda o parte de una lección, discusiones, reuniones situaciones de enseñanza, influyendo mínimamente en lo que allí ocurre. Proporciona material para la reflexión, la deliberación y discusión del grupo. Las grabaciones pueden servir de material para emprender futuras investigaciones y como diagnóstico de lo que ocurre en el aula. Permite reflejar el «tono», «volumen» e «inflexión» de lo que se dice, así como del contenido. El problema que plantea el uso del magnetófono es el de la transcripción que son un medio excelente para analizar la situación que precisa una grabación específica de una aspecto de la enseñanza o de una interacción maestro / alumno. Se obtiene más provecho de la grabación si primero se escucha y luego se transcriben los episodios que interesan. Ello permite analizar un episodio sin tener que volver a escuchar la grabación. El esfuerzo de transcribir se ve compensado por la utilidad que proporciona para el análisis de los datos. Fuente: Investigación II . Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. UGEL 02 - 04 Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2011

17. Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de mejoramiento Instrumentos para recojo de información: 2. El vídeo en el aula La grabación en vídeo en el aula como medio de recojo de información acerca de la enseñanza tiene cada día más aplicaciones como soporte para un análisis posterior. Al magnetófono añade información gestual y ambiental. Permite observar muchas facetas de la enseñanza y disponer de información precisa para el diagnóstico de los problemas que se generan en el aula. Se pueden grabar aspectos específicos del proceso enseñanza aprendizaje (por ejemplo: la exposición de una lección), las tareas de los alumnos (por ejemplo, el trabajo en pequeño grupo). Algunos maestros utilizan el vídeo como forma regular de «ver» su enseñanza. Los alumnos también pueden grabar aspectos de la vida del aula para analizarlos posteriormente con comodidad y fiabilidad. Fuente: Investigación II . Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. UGEL 02 – 04. Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2011

18. Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de mejoramiento Instrumentos para recojo de información: 3. Ficha de seguimiento para los coordinadores de grupo

19. Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de mejoramiento Instrumentos para recojo de información: 4. Escala de estimación de los alumnos sobre su participación en el grupo

20. Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de mejoramiento Instrumentos para recojo de información: 4. El diario del docente Fuente: Fe y Alegría 37- Montenegro. San Juan de Lurigancho. UGEL 05. PRONAFCAP BASICO: Especialidad de Historia Geografía y Economía. Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2009.

21. Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de mejoramiento Instrumentos para recojo de información: 5. Registro de las actividades de los trabajos en grupo Fuente: Institución Educativa “Sinchi Roca” de Comas. Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. UGEL 02 - 04 Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2011

22. Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de mejoramiento Instrumentos para recojo de información: 6. Encuesta a padres y madres de familia Fuente: Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. UGEL 02 - 04 Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2011

25. El 80 % participa permanentemente en el trabajo grupal.

26. El 90 % muestra actitudes solidarias con sus compañeros.FUENTES DE VERIFICACIÓN • Libreta de notas. • Lista de cotejo. • Resultado de encuesta aplicada a padres de familia. • Informe final sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.

27. Etapa 5: Difusión de resultados 1. Definición de contenidos ¿qué es necesario difundir?, ¿por qué es necesario hacerlo? 2. Definición de públicos ¿a quiénes debe llegar la comunicación?, ¿por qué es importante que ellos lo sepan? 3. Definición de medios ¿cómo difundir?, ¿qué medios son los más adecuados?, ¿cuáles son los más accesibles? En general las respuestas a las interrogantes expuestas nos remiten al tipo de información que se va a difundir y al público al que se pretende llegar.

28. Malla curricular de investigación acción

29. UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE 2010 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE MATRIZ DE CONSISTENCIA Curso : Investigación I Fecha : 09 / 10 de octubre del 2010. Docente : …………………………………………………………… Aula:…………..