Este documento describe los conceptos y términos clave relacionados con la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias analiza los juicios de valor sobre las transformaciones en la personalidad de los estudiantes demostradas en la solución de problemas. También busca mejorar procesos educativos mediante la corrección de errores y la orientación del aprendizaje. Define indicadores, criterios, claves, normas y juicios de valor como elementos centrales en la evaluación.
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIASYunilsa Rosario Veras
EN ESTE TRABAJO DE DESCRIBEN LA SIMILITUD Y DIFERENCIA ENTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, A DEMÁS SE TRATA LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS EN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS, LA FORMA EN QUE SE EVALÚA POR COMPETENCIAS EN REPÚBLICA DOMINICANA Y LAS VENTAJAS QUE PROPORCIONA EN LOS EDUCANDOS EL DOMINIO DE COMPETENCIAS.
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIASYunilsa Rosario Veras
EN ESTE TRABAJO DE DESCRIBEN LA SIMILITUD Y DIFERENCIA ENTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, A DEMÁS SE TRATA LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS EN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS, LA FORMA EN QUE SE EVALÚA POR COMPETENCIAS EN REPÚBLICA DOMINICANA Y LAS VENTAJAS QUE PROPORCIONA EN LOS EDUCANDOS EL DOMINIO DE COMPETENCIAS.
Marco general de la evaluación de los aprendizajes.Marly Rodriguez
La evaluación es un proceso de recojo de información que permite emitir juicios y tomar decisiones que sirven para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, así como para reajustar la programación para responder a sus necesidades y características.
Evaluación de competencias genéricas en proyectos colaborativos en wikisAntonio Balderas
El uso de wikis para realizar proyectos en equipo está cada vez más extendi-do. Para utilizarlo en ámbitos educativos ya no es necesario acudir a wikis externos, pues la mayoría de los entornos virtuales de aprendizaje disponi-bles en las universidades lo suelen incorporar. Entre sus ventajas destaca el registro de ediciones de los participantes y la capacidad de colaboración asíncrona entre pares en diferentes localizaciones. Desde un punto de vista docente permite una fácil monitorización del trabajo y proporciona una gran cantidad de datos para la evaluación del proceso por parte del profesor. No obstante, si el número de alumnos es alto o el trabajo tiene cierta envergadura la cantidad de aportaciones al wiki crece significativamente, haciendo complicado realizar un análisis detallado del trabajo de cada alumno. En este artículo aplicamos la herramienta informática libre EvalCourse al análisis cuantitativo del trabajo en un wiki de Moodle de los estudiantes de una asignatura del Grado en Ingeniería Informática durante dos cursos consecutivos con objeto de apoyar el proceso de evaluación de competencias genéricas. EvalCourse permite realizar sencillas consultas para recuperar información del wiki, ayudando a la sostenibilidad del proceso y permitiendo contrastar hipótesis sobre el proceso de aprendizaje.
Estimados alumnos de CTG IV.:
acá encontramos un resumen de la evaluación de los aprendizajes, cómo construir instrumentos de evaluación y qué debemos evaluar. No olvidemos que para lograr aprendizajes significativos, debemos trabajar primero por nuestra cuenta.
DIFERENCIAS ENTRE POSESIÓN DEMONÍACA Y ENFERMEDAD PSIQUIÁTRICA.pdfsantoevangeliodehoyp
Libro del Padre César Augusto Calderón Caicedo sacerdote Exorcista colombiano. Donde explica y comparte sus experiencias como especialista en posesiones y demologia.
Presentació de Álvaro Baena i Cristina Real, infermers d'urgències de Badalona Serveis Assistencials, a la Jornada de celebració del Dia Internacional de les Infermeres, celebrada a Badalona el 14 de maig de 2024.
descripción detallada sobre ureteroscopio la historia mas relevannte , el avance tecnológico , el tipo de técnicas , el manejo , tipo de complicaciones Procedimiento durante el cual se usa un ureteroscopio para observar el interior del uréter (tubo que conecta la vejiga con el riñón) y la pelvis renal (parte del riñón donde se acumula la orina y se dirige hacia el uréter). El ureteroscopio es un instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar. En ocasiones también tiene una herramienta para extraer tejido que se observa al microscopio para determinar si hay signos de enfermedad. Durante el procedimiento, se hace pasar el ureteroscopio a través de la uretra hacia la vejiga, y luego por el uréter hasta la pelvis renal. La uroteroscopia se usa para encontrar cáncer o bultos anormales en el uréter o la pelvis renal, y para tratar cálculos en los riñones o en el uréter.Una ureteroscopia es un procedimiento en el que se usa un ureteroscopio (instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar) para ver el interior del uréter y la pelvis renal, y verificar si hay áreas anormales. El ureteroscopio se inserta a través de la uretra hacia la vejiga, el uréter y la pelvis renal.Una vez que esté bajo los efectos de la anestesia, el médico introduce un instrumento similar a un telescopio, llamado ureteroscopio, a través de la abertura de las vías urinarias y hacia la vejiga; esto significa que no se realizan cortes quirúrgicos ni incisiones. El médico usa el endoscopio para analizar las vías urinarias, incluidos los riñones, los uréteres y la vejiga, y luego localiza el cálculo renal y lo rompe usando energía láser o retira el cálculo con un dispositivo similar a una cesta.Náuseas y vómitos ocasionales.
Dolor en los riñones, el abdomen, la espalda y a los lados del cuerpo en las primeras 24 a 48 horas. Pain may increase when you urinate. Tome los medicamentos según lo prescriba el médico.
Sangre en la orina. El color puede variar de rosa claro a rojizo y, a veces incluso puede tener un tono marrón, pero usted debería ser capaz de ver a través de ella
. (Los medicamentos que alivian la sensación de ardor durante la orina a veces pueden hacer que su color cambie a naranja o azul). Si el sangrado aumenta considerablemente, llame a su médico de inmediato o acuda al servicio de urgencias para que lo examinen.
Una sensación de saciedad y una constante necesidad de orinar (tenesmo vesical y polaquiuria).
Una sensación de quemazón al orinar o moverse.
Espasmos musculares en la vejiga.Desde la aplicación del primer cistoscopio
en 1876 por Max Nitze hasta la actualidad, los
avances en la tecnología óptica, las mejoras técnicas
y los nuevos diseños de endoscopios han permitido
la visualización completa del árbol urinario. Aunque
se atribuye a Young en 1912 la primera exploración
endoscópica del uréter (2), esta no fue realizada ru-
tinariamente hasta 1977-79 por Goodman (3) y por
Lyon (4). Las técnicas iniciales de Lyon
2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
“Evaluación de competencias es un proceso de
análisis y emisión de juicios de valor con dimensión
interna y externa de las transformaciones producidas
sistemáticamente en la personalidad de los
estudiantes puestas de manifiesto en su actuación
para la solución de problemas predeterminados o
no, integrando conocimientos, habilidades y valores
profesionales, en correspondencia con el modelo
establecido en la norma que deriva del perfil
pedagógico”.
González G.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
3. EN LA ACTUALIDAD LA EVALUACIÓN
BUSCA:
Potenciar las capacidades de la persona.
Afianzar aciertos.
Corregir errores.
Reorientar y mejorar los procesos educativos.
Socializar los resultados.
Transferir el conocimiento teórico y práctico.
Aprender de la experiencia.
Afianzar valores y actitudes.
Orientar el proceso educativo y mejorar su
calidad.
Promover, certificar o acreditar a los
estudiantes.
5. TÉRMINOS RELACIONADOS CON LA
EVALUACIÓN
Desempeño
El desempeño es la demostración de la competencia, es
además un conjunto de indicadores y de evidencias.
Ejemplo:
-Resuelve problemas matemáticos que incluyen las cuatro
operaciones.
-Escribe ensayos con todos sus elementos.
6. INDICADOR DE COMPETENCIA
Es una actividad o un elemento de evaluación, un parámetro
concreto esencial y variable que caracteriza la competencia
desde la óptica de su medición permitiendo distinguir su
dominio o no.
Ejemplo:
Cada una de las cuatro operaciones es un indicador al igual que
cada uno de los elementos del ensayo son también indicadores
que sirven para la evaluación.
La competencia no es observada directamente, se infiere
del desempeño.
8. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD DE LA COMPETENCIA
Calidad de apropiación
de los métodos de
trabajo nivel de
operaciones.
INDICADORES DELINDICADORES DEL
PROCESO DE CARPROCESO DE CARÁÁCTERCTER
PROCEDIMENTALPROCEDIMENTAL
Actividad cognoscitiva,
Necesidades básicas de
Aprendizaje y
comunicación.
INDICADORES DEINDICADORES DE
CAPACIDAD DECAPACIDAD DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Nivel de generalización,
Transferencia,
coherencia, pertinencia,
pertenencia
Calidad en la interrelación de
cualidades intelectuales y
formaciones
Afectivo motivacionales
volitivas
9. RELACIÓN ENTRE EL INDICADOR Y EL
CRITERIO
El indicador señala una parte de la competencia,
una acción, es menor.
El criterio es un enunciado evaluativo, es más
amplio.
10. LA CLAVE DE EVALUACIÓN
Respuesta ideal o las posibles variantes correctas de respuesta,
soluciones o acciones prácticas como consecuencia de la
aplicación de una determinada técnica evaluativa.
CLAVE = REGLAS DEL JUEGO
CLAVE
TÉCNICA DE
EVALUACIÓN INDICADOR
La clave no puede referirse a todos los rasgos posibles que
caracterizan a un fenómeno, sino a uno solo, aunque se aceptan como
válidas las respuestas correctas que se refieran a otros rasgos.
11. ESTANDAR
Es una meta que expresa en forma observable, lo que
el estudiante debe saber; es decir, los conceptos
básicos de cada área.
Son evidencias significativas que permiten constatar,
estimar, valorar, autoregular y controlar el proceso
educativo.
Es un documento con criterios que especifican lo que
todos los estudiantes de los distintos niveles deben
saber, saber hacer en determinada área o grado.
12. LOGRO
Es el nivel en el cual los estudiantes alcanzan una
determinada meta o estándar.
“Son las estructuras que alcanza el estudiante y que se
consolidan como parte de su zona de desarrollo efectivo,
constituyéndose en herramientas o en su contenido del cual
puede disponer en un nivel de experiencia al abordar la realidad
para conocerla o para transformarla” (Piaget, Brunner, Vigotsky,
Ausubel, Hernán Escobedo)
13. INDICADOR DE LOGRO
Son señales, síntomas, indicios de algo que está ocurriendo
no solamente en educación si no en todos los campos de la
actividad humana.
Ejemplo:
Las nubes negras son un indicador de lluvia.
14. EJEMPLO DE LOGRO
Un logro en preescolar es “Domina y maneja el ámbito
corporal”. Los indicadores que nos muestra que el infante
está alcanzando el dominio y el manejo de su cuerpo
pueden ser: El reconocimiento de las partes de éste; el
control de los movimientos y la coordinación motriz en la
ejecución de ejercicios o tareas manuales o corporales; la
orientación en el espacio, la agilidad y flexibilidad en sus
movimientos, …
15. LA NORMA DE EVALUACIÓN
Establecimiento de categorías definidas como intervalos,
delimitados a partir de las variantes de respuesta recogidas
en la clave de evaluación.
16. NORMA
Si alcanza siete niveles de DOMINIO tiene al máximo puntaje 20
Si falla en un criterio excepto la sustentación del modo de actuación
tienen 19.
Si falla en dos criterios excepto la sustentación del modo de actuación
tiene 18.
Si falla en tres criterios excepto la sustentación del modo de actuación
tiene 17.
Si tiene tres niveles de DOMINIO y falla en la sustentación del modo
de actuación también tiene 16.
Si tiene dos niveles de DOMINIO y falla en la sustentación del modo de
actuación también tiene 15.
Menos de ese puntaje el alumno no aprobará el montaje del ensayo.
17. JUICIO DE VALOR
Es una opinión que se da después
de hacer un análisis acerca del
grado de acercamiento del logro
respecto de los objetivos establecidos
en la norma de evaluación.
18. EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR
La emisión de juicios de valor ocurre como síntesis de un
proceso constante de acumulación de resultados de actividades
evaluativas. En la emisión de juicios se tiene en cuenta las
dificultades, se reconoce los mejores trabajos, se señalan las
causas de los problemas y se señalan estrategias para corregir
lo que estuvo mal.
Al relacionar los juicios de valor con la norma se debe prestar
atención a: el análisis de dificultades y causas, a la corrección e
instrumentación de nuevas actividades, a la reafirmación de
aprendizajes.
19. JUICIOS DE VALOR
LOS JUICIOS
DE
VALOR
PARTEN DE
-Los resultados de las
actividades evaluativas
Debe ser consecuente con
la norma de calificación.
LOS JUICIOS
DE VALOR
ANALIZAN
-Las principales
dificultades.
-Los reconocimientos al
trabajo.
- Las causas de problemas
encontrados.
20. Etapas de la
Evaluación
Diagnóstico1
Determinación de
indicadores o
criterios de
evaluación
3
Definición de
los objetivos
2
Selección y Diseño
de la Técnica de
Evaluación
4
Aplicación de la
Técnica y
Procesamientos de
Resultados
5
Emisión de
Juicios
valorativos
6
21. DIAGNÓSTICO
DIAGNÓSTICO
Proceso orientado a
la verificación de
conocimientos,
habilidades y
valores adquiridos
fuera o dentro de
instituciones
educativas con
estándares
requeridos por el
curso pertinente.
Reconocimiento
de aprendizajes
previos
22. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
Deben establecerse de tal manera que determinen un sistema
de tareas de evaluación que respondan a los objetivos finales y
parciales de cada nivel de sistematización del proceso de
formación por competencias.
PROGRAMAS DE COMPETENCIA
PROGRAMA UNIDAD DE COMPETENCIA
PROGRAMA DE ELEMENTO DE COMPETENCIA
PROGRAMAS DE AULA
23. ELEMENTOS PARA LA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS
1. La Habilidad 2. Los Conocimientos 3. Los Valores
4. El nivel de profundidad
en la apropiación
de la competencia.
5. Las condiciones en que
se desarrolla o ejecuta el
objetivo.