1. Caso de Lucía: Actividades de la
página web
ALANIS BARCENAS ANGELLE
RANGEL GARCIA SARA AIDEÉ
RIVERA VALDES SINDY HANY

2. ¿Qué está sintiendo Lucía en este caso en
particular?
 Las situaciones que se desarrollan en el entorno rural
marcan ciertos parámetros de reflexión acerca de la
acción docente; por un lado ella tiene que atender las
necesidades administrativas dado que pueden existir
represalias entela postura que tome acerca de no
presentarse a donde es requerida; pero por otro lado
tiene un gran avance pedagógico con sus alumnos y
genera situaciones problemáticas con los padres de
familia y el desarrollo intelectual de los niños y las
niñas.

3. ¿Qué crees que pasa por su mente?
 Ella considera la posibilidad de arreglar la situación
que se presenta en las comunidades rurales de
Oaxaca, dado que desde un principio se le fue negado
los recursos didácticos para impartir clases por parte
del presidente de la comunidad. Considero que
tomaría una postura distintita a la que se ha
observado en los docentes que se han quedado a
cargo de estos grupos rurales, dado que tiene un
acercamiento con los padres de familia de confianza
y es la comunidad en general que le agradecen por el
logro académico que ha tenido con los alumnos.

4. ¿Podría Lucía echarse para atrás y pedir otra
escuela de cambio?
 Considero que Lucía puede hacer su renuncia en estas
comunidades rurales por que no se le da el apoyo para
alcanzar mayores logros académicos con los alumnos, las
condiciones de la escuela y los salones se presentan de
manera deficiente y con irregularidades y por
consecuente en su lugar varios docentes se cambiarían de
escuela ante estas situaciones. Por otro lado se percibe la
postura de alcanzar nuevos logros en la comunidad rural
donde se imparten las clases, en este caso tiene todo el
apoyo de los padres de familia, y la motivación de los
alumnos por el deseo de aprender entonces la docente
pretende cambiar estas situaciones y atender los casos de
la educación deficiente de las comunidades rurales.

5. Guía de observación del caso de Lucía?
¿Con qué
recursos cuenta
la escuela?
¿Qué debería
de tener la
escuela para
impartir
clases?
• Con la escuela
como concepto
• Apoyo de los
padres de
familia
• Infraestructura adecuada para dar clases
• Salones con ventilación, puertas, pisos de
concreto y buena iluminación
• Material didáctica apropiado para los alumnos
• Pizarrones, biblioteca mobiliario, baños,
servicio de comida impartido por los padres de
familia
• Luz, agua potable, escuela con condiciones
higiénicas

6. Guía de observación
¿Qué rol
podría jugar
la
comunidad?
• Apoyo a los docentes en las situaciones
problemas
• Testigo y servidor a la escuela para arreglar
los problemas que la escuela enfrenta
¿Qué le
caracteriza?
• Comunidad rural
• Pretenden que exista una educación de
calidad
• Lograr la adquisición de recursos didácticos
• Contar con los estudios necesarios

7. Guía de observación
Organización del aula y escuela de acuerdo a los
ambientes de aprendizaje (diseño)
 Claridad respecto al aprendizaje que se pretende
desarrollar y lograr en los alumnos:
Estandarizar los conocimientos en relación a la
comunidad que se está enfrentado, de esta manera
debe de tomar en cuenta los Planes y Programas
como una guía o ejemplo de ciertos temas que se
tratan en comunidades urbanas y adecuarlas a
comunidades rurales

8. Guía de Observación
 Reconocimiento de elementos del contexto como:
La historia del lugar, prácticas y costumbres,
tradiciones, el carácter rural, el clima, la flora y la
fauna, de esta manera se complementa con e punto
anterior ya que de acuerdo con las necesidades de las
comunidades rurales más inmediatas se proponen
las actividades de las sesiones de aprendizaje, claro
es que se debe de impartir ciertos conocimientos
generales que enuncian los Planes y Programas, pero
la docente Lucía debe de adecuar con las condiciones
que ofrezca la comunidad y sobre todo tratar estas
cuestiones con autoridades educativas para sugerir
una viable propuesta de solución

9. Guía de Observación
 La relevancia de materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales:
En este aspecto y en la comunidad que se presenta el
ambiente de aprendizaje se debe de tomar en cuenta las
carencias de necesidades más inmediatas. En este caso se
sugerirán que la docente implemente talleres de tecnología
acordes con las características de la comunidad, ya que de
alguna manera estas situaciones pretenden los materiales
educativos más inmediatos que conforma la comunidad;
estas situaciones deben de adecuarse con el segundo punto
debido a que la escuela carece de recursos de
infraestructura sin solución y no se podría implementar un
proyecto académico en relación a las propuestas de los
Planes y Programas del país.

10. Guía de observación
 Las interacciones de docente-alumno, alumno-
docente, alumno-alumno:
Estas relaciones dialécticas favorecen el ambiente de
aprendizaje dado que los alumnos demuestran el
deseo de aprender manifestando la necesidad de
tener más clases, la biblioteca, etc., pese a esta
situaciones las relaciones que se perciben en este
ambiente de aprendizaje apoyan la labor docente y
las relaciones con los padres de familia debido a que
notan los avances de sus hijos en cuanto a su
rendimiento académico y perciben a sus hijos más
motivados por ir a la escuela que por encontrar
trabajo o emigrar.

11. Guía de observación
Análisis retrospectivo de los ambientes de aprendizaje a tratar en el
caso de Lucía:
1.
Ambientes centrados en quien aprende:
Se pretende construir sobre el conocimiento cultural y conceptual
que los estudiantes lleva a cabo en el salón de clases poniendo
atención a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias
que son percibidas como conocimientos previos; en los
siguientes apartados se sugiere un proyecto académico donde
explica la transmisión de saberes nuevos en función a las
necesidades más inmediatas de la comunidad y escuela. De
esta manera se desarrollan mayores habilidades intelectuales,
personales y sociales; posibilitando el cambio o modificación
en relación a nuevos aspectos que desconocen como la
tecnología (manejo de las TIC´S), saberes estandarizados en el
contexto rural.

12. Guía de observación
 Ambientes centrados en el conocimiento:
La inclusión de la historia de la comunidad y las
características de la misma permiten el acercamiento a
las prácticas educativas que sugieren las planeaciones de
la docente, en este sentido se toman en cuenta estos
aspectos con la finalidad de que los alumnos desarrollen
un pensamiento estratégico para la aplicación de los
saberes nuevos, en este caso se pretende que las
planeaciones tengan una organización sistemática para la
eficacia en la transmisión de los conocimientos que
necesita la comunidad ubicando en donde se encuentra
la comunidad en relación a los temas que sugieren los
Planes y programas del país.

13. Guía de observación
 Ambientes centrados en la comunidad:
Se pretende la inclusión de los padres de familia ante el
desarrollo de sus hijos, de esta manera la docente
favorece ambientes de aprendizaje que tengan la
retroalimentación necesaria para la adquisición de
conocimientos y sobre todo que también los padres de
familia tengan razón y conocimiento acerca de lo que
están tratando en el salón de clases. Se pretende en la
comunidad de Lucía que los padres de familia y sus hijos
tengan actividades en función a las necesidades de la
comunidad con la finalidad de establecer un aprendizaje
colectivo y que toda la comunidad tenga un acceso a
nuevos saberes relacionados con contextos urbanos más
cercano.

14. Escuelas Rurales
Contextualización geográfica y sociocultural:
Los establecimientos rurales, responden a asentamientos poblacionales aislados, están
ubicados en lugares distantes de los centros urbanos, en el mejor de los casos próximos a
caminos vecinales, no siempre en buenas condiciones. En general no se cuenta con
medios de comunicación regulares, debiendo proveerse la población de los medios
propios.
1.
La escuela rural está formada por un numero reducido de habitantes, cuyas viviendas
se encuentran distantes unas de otras, careciendo de servicios públicos tales como:
salas asistenciales, comercios, teléfonos, telégrafos, etc; con largas distancias a
recorrer y en muchos casos malos caminos de tierra.
Teniendo en cuenta que las condiciones económicas, sociales y culturales del campo y
de la ciudad son diferentes, se infiere que las escuelas que trabajan en las zonas
rurales y en las ciudades presentan cambios, que es necesario considerar en todos
los aspectos de la educación sistemática que realizan los planteles escolares.
De todas maneras, cualquiera sea la zona en la que estén ubicadas, las escuelas tienen
valores propios en relación con la función especifica para la que fueron creadas: ser
instrumento de cultura y por lo tanto, deben ser instituciones al servicio inmediato
de la comunidad local y nacional, en consecuencia, constituyen el núcleo de un
agrupamiento humano con asiento en un lugar: circunstancias capitales de orden
social y espacial en función de las cuales se “da” la escuela

15. Escuelas Rurales
La zona rural se va despoblando en los últimos años debido a:
·
El avance tecnológico que demanda menor mano de obra
·
La búsqueda de mejores oportunidades laborales – culturales – educativas y
recreativas, etc.
La distribución demográfica en el medio rural es irregular. Se advierte:
·
Familias aisladas en chacras y puestos
·
Familias agrupadas en pequeñas comunidades
Las condiciones, de la vida en la zona rural hacen que sus integrantes constituy
una verdadera comunidad caracterizada por:
·
Poseer intereses y necesidades comunes.
·
Experimentar sentimientos boxísticos (sentido del nosotros)
·
Reflejar actitudes de solidaridad
·
Accionar cooperativamente
·
Ser productores del nivel primario
·
Preservar usos y costumbres

16. Escuelas rurales
Contextualización Institucional y Áulica:
La organización escolar tanto en las zonas urbanas como en las rurales está
diseñada sobre la base de asignarle a la escuela una función especifica – la
enseñanza – dando por supuesto que existen otras instituciones que asumen el
cumplimiento de la satisfacción de las restantes necesidades básicas de la
enseñanza – aprendizaje.
Pero en el caso de nuestras escuelas rurales, es la escuela la que se convierte en la
Institución con más presencia estable y sistemática dentro de la comunidad
debiendo satisfacer necesidades que van más allá de las específicas para las que
fue creada; la alimentación, la salud, etc.
Si el docente rural debe atender a los siete grados, los problemas individuales de
cada alumno, la Dirección de la escuela y además otras actividades que no
hacen a su función específica, la única alternativa es que dedique más horas
fuera de su horario, asumiendo un tipo de trabajo voluntario que no todos los
docentes pueden o desean realizar.
Si por el contrario, se mantiene en los límites de su acción pedagógica, sin asumir
el reclamo de ampliación de funciones, esto se traduce en el aislamiento de la
escuela del medio en que actúa.
2.

17. Escuelas Rurales
Las escuelas se caracteriza por:
·
Estar bien integrada
·
Ser poco permeable a las influencias externas
·
Experimentar los cambios más lentamente
·
Constituir uno de los pilares de la comunidad
campesina
·
Considerar a la tierra como el más sustancial de todos
los bienes y fuente primordial de su bienestar
·
Realizar el trabajo con sentido cooperativo
·
Reconocer a la escuela como el centro de atracción
más importante

18. Escuelas Rurales
La ubicación de los establecimientos escolares e caracterizan por:
Ubicación distante de los centros urbanos:
Nacen a requerimiento de pequeños asentamientos poblacionales
aislados
·
Infraestructura vial en su mayoría conformada por caminos
vecinales y senderos de tierra
·
Transporte por medios particulares
·
Falta de medios de comunicación
·
Limitado numero de alumnos
·
Capacidad instalada en:
·
Buenas condiciones
·
Capacidad ociosa
·
Instalaciones precarias cedidas

19. Escuelas Rurales
El docente accede a la escuela rural se encuentra con la siguiente problemática:
·
Servicio educativo aislado
·
Atención simultánea de grados
·
Selección de contenidos y actividades para los distintos grados y ritmos de aprendizaje
·
Escasos recursos de apoyo para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje
·
Diversidad y complejidad de asuntos por resolver inherentes a la conducción de aprendizaje
A ello se le suma:
·
Preparación especifica para escuelas urbanas
·
Ser habitante de centro urbano
·
Desconocimiento de las características de la población rural
·
Su condición de suplente o provisional con escasa experiencia en el medio
·
Falta de continuidad en el desempeño de su función
·
Tal situación requiere una organización y planificación del quehacer partiendo del conocimiento de:
·
Características, composición del grupo escolar
·
Niveles y ritmos de aprendizaje
·
Logros individuales
·
Carencias y/o dificultades
·
Características de la comunidad: posibilidades y limitaciones
·
Nivel de instrucción de los padres
·
Aspiraciones
·
Características en el servicio educativo en: capacidad instalada, recursos y otros.

20. Escuelas Rurales
Planes de Estudio: “Proyecto:
La nueva escuela rural”
¿Qué es?
Es un proyecto educativo para
las comunidades rurales, con
una visión de cambio cualitativo
de las formas tradicionales de
organización y funcionamiento
escolar; del diseño y desarrollo
del currículo; de las maneras de
aprender y enseñar, y de las
relaciones escuela-comunidad
Características:
Jornada escolar flexible.
Enseñanza centrada en el
estudiante
Trabajo organizado por ciclos
Equidad y solidaridad.
Apertura a la comunidad y su
entorno.
Innovación.
Comunidad de aprendizaje.
Evaluación permanente.
Características:
Educación incluyente.
Espacio para el desarrollo
profesional.
Autonomía profesional.
Gestión escolar colaborativa.
Alfabetización tecnológica de la
comunidad.
Clima escolar favorable.
Currículo flexible e integrador
Alto grado de autonomía

21. Escuelas Rurales
Enseñanza en escuelas rurales:

22. Escuelas Rurales
Impulsa un modelo educativo centrado en el estudiante, lo que
implica reconsiderar las visiones tradicionales y lineales del
aprendizaje y enseñanza. Para ello la propuesta pedagógica recupera
las nuevas teorías y las aportaciones de la investigación educativa.

23. Alumnos en escuelas indígenas que imparten
los tres grados según la entidad federativa

24. Porcentaje de analfabetismo en México:
comunidades indígenas
El informe Llegar a los marginados. Informe de seguimiento de la educación para todos 2010 apunta
que la desigualdad en el aprendizaje tiende a ser más amplia en los países de bajos ingresos. Según
expone el informe, el que se hable una lengua diferente a la oficial está asociado al bajo desempeño
escolar. En México, la población indígena cursa tan sólo 1.5 años en la escuela, mientras que a nivel
nacional el promedio alcanza los ocho años. Ocho de cada 10 indígenas no cuentan con educación básica.
La tasa de analfabetismo alcanza hasta al 50 por ciento de la población en las zonas rurales; sin embargo,
de los 1.5 millones de indígenas en rezago educativo, sólo se atiende a 66 mil. A diferencia del 17 por
ciento de la población nacional que ingresa a la universidad, únicamente el 1 por ciento de los indígenas
que cursan la primaria acceden a estudios a nivel superior.