Didáctica, perspectivas, teorías, modelos, educación, pedagogía

1. DIDÁCTICA: PERSPECTIVAS,
TEORÍAS Y MODELOS

2. Concepto de didáctica
• Didáctica: ciencia de la educación que tiene por objeto estudiar los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Ciencia aplicada (pedagogía
aplicada)
• Para conseguir una formación integral (Escudero, 1980).
• Se basa en teorías y las aplica.
• D. General: Cualquier contenido, sujeto y recursos
• D. Especial: tantas como disciplinas académicas
*Pedagogía: ciencia que se ocupa de la educación y formación humana

3. Perspectivas de la didáctica
• Técnica
• Práctica
• Crítica
• Emergente

4. • Cientifista que se basa en la aplicación de la
técnica y una base científica.
• Objetividad
• Generalización
• Fenómenos observables
• Met. Cuantitativa. Enfoque experimental
• Abuso: instrumentalista y normativa (no para
todos los casos)
Perspectiva Técnica

5. • Busca descripción y comprensión de la acción
didáctica en su contexto real
• Met. Cualitativos
• Fenomenología, hermenéutico
• Intersubjetividad
• Naturalista
• Interdisciplinar
• En definitiva: comprender procesos del aula
Perspectiva Práctica

6. • Destaca el componente ideológico
• Realidad social y emancipación (autonomía)
como meta.
• Profesores generan teorías, investigando
participativamente (inv. acción).
• El curriculum (abierto)busca cambio social,
transformación.
• Papel activo del alumno (colaborativo)
• Se duda de valores universales.
Perspectiva Sociocrítica

7. • Profesionalidad e indagación
• Foco en alumno y el aprendizaje
• Aprender a aprender
• Diálogo, creatividad
• Importancia del Contexto
• Ecoformación
• Transdisciplinaridad
• Interculturalidad (mejor enfocado para integrar
diversidad)
Perspectiva emergente

8. Teorías didácticas
• Teoría tradicional
• Teoría activista
• Teoría humanista
• Transdisciplinariedad
• Ecoformación

9. • Maestro es la base de la enseñanza, a imitar y
obedecer (disciplina, castigo).
• Todo se trabaja en el libro.
• Trasmisión verbal igual para todos
• Rígida y resistente a la innovación.
Teoría tradicional

10. • S. XIX. reacción a escuela tradicional.
• Parte de necesidades e intereses de los
alumnos.
• En el campo…, la experiencia es base para
educación intelectual.
• Actividad como método predominante
(individualizado) y autonomía en la
organización (se autoeduca)
Teoría activista o de la Escuela Nueva

11. • Ayudar al educando a convertirse en persona.
Pleno desarrollo del ser humano
• Consideración de persona en primer lugar
• Formación como derecho. Deseo de saber.
• Desarrollo de espíritu crítico y creatividad.
• Valores y emociones. Libertad, apr
autodirigido. Educador facilitador.
Teoría humanista

12. Unidad del conocimiento frente a asignatura encerradas en sí
mismas.
Con conocimientos de diferentes procedencias se adquiere un
nivel superior.
Centros de interés (decroly) y met de proyectos (Dewey ,
Kilpatrick).
Temas transversales. Mixtas: Bioquímica.
Didactica: antrop/ Psicología / filosofía/ comunicación
• Multidisciplinar (Sin conex)
• Pluridisciplinar (FyQ, Biología)
• Interdisciplinar (método de proyectos o probl., globaliz)
• Transdisciplinar (integración total del saber ¿utópico?)
Transdisciplinariedad

13. • Formación responsable en el ambiente y en la
naturaleza.
• Pestalozzi
• Rosseau: Heteroformación (los demas),
autoformación (uno mismo) y ecoformación
(su habitat)
Ecoformación

14. Modelos didácticos
• Modelo tradicional transmisivo
• Modelo tecnológico
• Modelo comunicativo
• Modelo constructivista
• Modelo colaborativo
Modelo: representación abstracta de la realidad a través de relaciones.
Didáctico: relativo a procesos de enseñanza aprendizaje
Permiten explicar procesos E-A para facilitar análisis. Median entre teoría y práctica

15. • Enseñanza directa.
• Repetitivo
• Memorístico
• Maestro es la base de la enseñanza, a imitar y
obedecer (disciplina, castigo).
• Todo se trabaja en el libro.
• Trasmisión verbal igual para todos
• Rígido y resistente a la innovación.
Modelo tradicional transmisivo

16. • Frank (1960) tecnología didáctica: sistema de
transmisión eficiente a través de medios y
estrategias bien delimitadas.
• Vinculado a conductismo (skinner) enseñanza
programada
• Persigue eficacia.
• No recomendable seguir completamente.
Marqués : C. Bimodal
• Medios no son fin, pero tiene capacidad didáctica
transmisiva
Modelo tecnológico

17. • Comunicar es entrar en contacto para enviar y
recibir informaciones. (emisores-receptores-
mensaje-canal).
• La comunicación funcionan como sistema de
interacciones entre docentes y estudiantes.
– Informativo unidireccional (E- Mensaje- R)
– Interactivo (cambio de roles E-R)
– Retroactivo (mixto) el profesor aprovecha para
preguntar…
Modelo comunicativo

18. • Basado en (A) considera el conocimiento-en función de
como crea significados con sus experiencias.
• Crear significados- Cognitivista (actividad mental)
• El conocimiento no viene de la percepción de la
realidad. Cada uno construye sus interpretaciones
personales, basándose en experiencias e interacciones
con el ambiente.
• Conocimiento del mundo exterior por la experiencia
que modifica esquemas innatos.
• Piaget-Conocimiento viene de interacción sujeto-
objeto
Modelo constructivista

19. Medina, A (2015: 60)

20. Bruner* cogn
Piaget
Vigostky
Ausubel
ZDPróximo
Nivel de DPot
Andamiaje
Constructivismo
Estadios. Esq. C
Asimilación
Acomodación
Apr. Descubrim.
Apr. Significativo Conectivismo
Siemmens
Downes

21. • Oponerse a competitividad. Trabajo en grupo.
• Cousinet, Johnson, Pujolas.
• Objetivos de participantes vinculados (trabajan juntos-
éxito de todos)
• Gardner Int social
• Liderazgo-comunicación- colaboración- participar-
responsabilidades… compromiso, pertenencia al grupo.
• Consume tiempo y esfuerzo. Algún miembro: asocial-
se inhibe para diluir responsabilidad...
• Se puede combinar
Modelo colaborativo

22. MUCHAS GRACIAS

23. TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y
DEL PROCESO FORMATIVO

24. Paradigma Teoría Modelo Método

25. Perspectivas teóricas (apr alumno)
• Teorías conductistas
• Teorías cognitivistas
• Teorías constructivistas

26. Teorías conductistas
• Raíz psicológica- métodos experimentales.
• Se centra en variables que se pueden observar medir y manipular.
“estímulo respuesta”. Rechaza subjetividad. Procesos internos no se
pueden estudiar al no ser observables.
• Pavlov, Watson (padre cond. Condicionamiento clásico . Estímulos
asociados- perro salivando)
• Skinner Condicionamiento operante. Respuestas no deseables
tienden a desaparecer. Las recompensadas aumentan probabilidad
de repetición.
• Bandura. Teoría del aprendizaje social se basa en observación,
modelado (imitación) fases: atención, retención, reproducción y
motivación
• Bandura reconoce que el automatismo de premios o castigos no
favorece el aprendizaje.

27. Teorías cognitivistas
Respuesta a conductismo. Frente a conducta
observable hay que tener en cuenta operaciones
mentales.
Adquisición de conocimiento y estructuras
mentales internas.
Actividad mental que implica codificación interna y
estructuración por parte del alumno. Capacitar al
aprendiz con tareas repetitivas vinculadas a lo que
ya saben. (Brunner, Gardner, e. Gestalt)

28. Adquisición de
conocimiento.
• Organización de
información
• Estructurará en esquemas
Estructuras mentales
internas.
Actividad mental que
implica codificación
interna
Aprendizaje se vincula a lo que saben, no
tanto a lo que hacen

29. Teorías cognitivistas
• Hebb (experiencia muy importante para inteligencia)
• Koffka y Kohler (Gestalt). Analizar percepción (clara y
organizada) experiencia anterior, atención consciente y
globalidad.
• Brunner. Apr. Descubr. Alumnos descubran relaciones
entre conceptos. De un modo organizado y progresivo.
(curr espiral o andamiaje) dialogo prof-alumno.
• Gardner. Inteligencias múltiples: diferentes
capacidades que configuran inteligencia. 8 verbal-lingu,
logico-matemática, visual-espacial, musical, corporal-
cinestésica, naturalista, intrapersonal e interpersonal.

30. Teorías constructivistas
Proceso interno de construcción de conocimientos
(sujeto)- con interacción externa (objeto) . Teniendo
en cuenta nociones adquiridas
Docente mediador, enseñar a pensar.
Experiencias previas que influyen en nuevas
construcciones mentales.
Ausubel- apr sign
Piaget- Estadios
Vigotsky- Teoría constructiva social
Gagne, Novak

31. Enseñanza y formación por
competencias (91)
Competencia:
• Capacidad de actuar con éxito en contextos
complejos. (Gento 2009)
• Logros al conocer , actuar y resolver
problemas (Medina, 2009)
ALV(LLL).
Cambios sociales

32. Principios de la didáctica (93)
• Comunicación
• Actividad (esc nueva)
• Individualización(Evoluciona.Montessori, Hoy: velocidad, objetivos en periodo)
• Socialización (Dewey, Dukheim)
• Globalización (percepción g.,formación completa, interdisc. Centros de Interes, Met Proy.)
• Creatividad (aporta confianza, actividad, autonomía, reflexión)
• Intuición (valorar nuestras actuaciones)
• Apertura (Diversidad e integración)

33. MUCHAS GRACIAS

34. PROCESOS Y PROPUESTAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: EL
SISTEMA METODOLÓGICO.

35. Las Estrategias Metodológicas (253)
El modo de enseñar. Clasificamos en base a
Tipos de
procedimientos
Transmisión de
la información
Procesos de
aplicación
Actividad del
alumnado

36. Tipos de procedimientos (255)
• DeductivosDesde lo general
• Inductivos desde particular
• Analíticos Desde global
• Sintéticos desde elementos
• Lógicos(prima lógica del tema)
• Psicológicos (prima el
grupo)
• Activos
• Pasivos
• Por Globalización
• Por especialización
• Dogmáticos (incontrovertible)
• Heurísticos (se somete a
examen)

37. Metodologías centradas en la
transmisión de la información (256)
• Método expositivo (l. magistral)
• Método demostrativo (exposición y participación)
• Método interrogativo (participación, cuestiones abiertas, prof animador)
• Método por descubrimiento.(Alumno busca respuesta, prof facilitador)

38. Metodologías centradas en los
procesos de aplicación (257)
• Presentación: Conexión con tema, motivación
– Atractivo, enlazar con intereses
• Ampliación: Visión del tema
• Búsqueda de soluciones: Adquisición de claves para la
solución
– Experimentar, reflexionar.
• Aplicación de soluciones: Aplicación de claves para la
solución
Preparar tareas, prevenir errores, variar ejercicios
• Transferencia: solución problemas en vida real.
Detectar ámbitos concretos
• Evaluación: contrastar lo alcanzado con objetivos
fijados.

39. Metodologías centradas en la
actividad del alumnado (259)
1.-Enseñanza individualizada y personalizada
Reconoce diferencias de alumnos, en la variación de sus
intereses, capacidades y ritmo de aprendizaje. Reconoce y
apuesta por heterogeneidad.
Características del individuo:
- Modelos-alumno como sujeto de Enseñanza(predomina
docente)
- Modelos-alumno como sujeto de Aprendizaje(predomina
discente)

40. Metodologías centradas en la
actividad del alumnado (259)
1.-Enseñanza individualizada y personalizada
- Globalización de la E:
Principio de base psicológica centrado en el alumno, resaltando la actividad personal y global.,
Necesidades e intereses. (organización psicológica más importante que la lógica) Agrupar
contenidos a ejes significativos en función del alumno.
Centros de interés, Unidades de trabajo de Morrison, U T Lincoln School, Esc T Soviética, las
unidades didácticas (busca formación integral, act coordinadas).
- Individualización de la E:
Aplicar métodos y técnicas que permiten actuar simultáneamente sobre varios escolares
adecuando y adaptando en función de los alumnos.
Agrupaciones diferenciadas (pre individualización)
Atención individualizadora (proceso ind. ritmo, interés, organización temporal…)
Enseñanza indiviualizada por medio de fichas (acomoda proceso a cada alumno)
Enseñanza personalizada. Sintetiza individualización y socialización. Autonomía y apertura.

41. Metodologías centradas en la
actividad del alumnado (263)
1.-Enseñanza socializada
Se considera perspectiva social y el grupo de alumnos como elementos facilitadores del aprendizaje.
Para inserción social y espíritu de colaboración. Algunos modelos: sistema Gary, Sistema Detroit, Plan
Jena.
Propuestas actuales:
Enseñanza cooperativa (técnicas que comprenden intercambio de conocimientos y relaciones socio
afectivas entre participantes)
Comunidades de aprendizaje: (grupos que aprenden juntos, mejorando la educación con ambientes
de aprendizaje, compromiso con metas del centro educativo.)
y grupal
Técnicas grupales. El aprendizaje se produce en grupo (grandes grupos, pequeños grupos, parejas).
Técnicas: torbellino de ideas, debate, estudio de casos, juegos de empresa, role-playing, Phillips 66,
mesa redonda, proyectos…
Con normas, cordialidad, cooperación y participación de miembros del grupo.

42. Sáez López, J. M. y Ruiz Ruiz, J.M. (2012). Estrategias metodológicas, aprendizaje colaborativo y tic: un caso en la escuela
complutense latinoamericana. Revista complutense de educación 23, 115-134.
http://revistas.ucm.es/index.php/rced/article/view/39105

44. Retorno al grupo originalGrupos de expertosPreparación de grupos
PROCEDIMIENTO TÉCNICA PUZLE
Se forman los grupos, se designa
un líder y roles, se dividen los
contenidos, se distribuyen los
materiales.
Cada experto se reúne con los que
tienen su mismo tema para que
compartir aportaciones e ideas en
su tema y además aprender a
enseñar a los compañeros de su
grupo original.
Los alumnos regresan a su grupo
para presentar la información
recopilada. Todos enseñan y todos
aprenden.
Tutorización
Evaluación
1
5
32
4
Sáez López, J. M. y Ruiz Ruiz, J.M. (2012). Estrategias metodológicas, aprendizaje colaborativo y tic: un caso en la escuela complutense latinoamericana. Revista complutense de educación 23, 115-134. http://revistas.ucm.es/index.php/rced/article/view/39105

45. MUCHAS GRACIAS

46. AcademiaEdu
ResearchGate
Mendeley
Epernicus Directorio Exit
ResearcherID
ORCID
Perfil Scholar
REDES
SOCIALES
REDES SOCIALES
ACADÉMICAS
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Identidad / citas de investigadores
Documentos e interacciones
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Gestión /curación redes sociales

47. Triangulación de datos (Cohen, Manion & Morrison, 2000)
Investigación Basada en el Diseño (Anderson & Shattuck, 2012)
Valorar el uso pedagógico de la programación visual por bloques
Pensamiento computacional en modelos contrastados (TPACK y Bloom)
Evaluar interés, participación y compromiso de los estudiantes
Analizar trabajo integrado con conceptos computacionales y arte
Valorar rendimiento y utilidad percibida
Fiabilidad. Cronbach’s alpha
Escala
Categorías. Bloom (1956)
Comprensión (40%)
Aplicación/análisis (30%)
Síntesis/ evaluación (20%)
Validez de contenido. V de Aiken
Construct Val. Factor Analysis
1. Aprendizaje Activo
2. Historia del Arte
3. Conceptos computacionales
4. Utilidad Percibida
5. Diversión
Modelo TPACK. Harris (2010)
TPACK>TPK>TCK
Enfoque activo
Aprendizaje Basado en Proyectos
Conceptos computacionales
Mejora Significativa
Intervención de 2 años
Educación Primaria
Interés/ motivación
Participación activa
Comprensión de arte
Conceptos computacionales
Utilidad/eficacia
Objetivos Metodología de investigaciónProcesos de Ens-Aprendizaje

48. Bruner
Piaget
Vigostky
Ausubel
Gardner
ZDPróximo
Nivel de DPot
Andamiaje
Constructivismo
Estadios. Esq. C
Asimilación
Acomodación
Apr. Descubrim.
Apr. Significativo
Int múltiples
Taxonomía de
Bloom
Conectivismo Modelos
ADIIE
NOM
TPACK
TAM
Siemmens
Downes