Este documento describe la aplicación del modelo de diseño instruccional ASSURE para el diseño de un curso en línea sobre teorías de la personalidad. El modelo ASSURE se aplicó mediante 6 pasos: 1) análisis de estudiantes, 2) definición de objetivos, 3) selección de materiales, 4) uso de materiales, 5) requerimiento de participación estudiantil, y 6) evaluación. Los resultados mostraron que el modelo permitió un diseño estructurado y que los estudiantes se sintieron motivados por los materiales accesibles.

1. FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
La educación informática. Segunda parte.
Guadalupe Lizeth Pech Cetzal.
Tecnología Educativa
3 Cuatrimestre
LIC. Adriana Medina Santana
Tarea N°5 del 2 parcial
19/07/15

2. Modelo de
diseño
instruccional
Pasos que incluyen cada uno de ellos Similitudes
o
Diferencias
Modelo de
Dick y Carey.
 Identificar la meta instruccional.
 Análisis de la instrucción.
 Análisis de los estudiantes y del contexto.
 Redacción de objetivos.
 Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
 Elaboración de la estrategia instruccional.
 Desarrollo y selección de los materiales de
instrucción.
 Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
 Diseño y desarrollo de la evaluación Sumativa.
 Revisión de la instrucción La evaluación de
necesidades, las expectativas, los procedimientos
que se logran para alcanzar la meta.
Su metodología es
pragmática y puede resultar
rígida.
Es esquematizado al fallar
en un paso se para el
proceso.
Lo que lo hace poco
práctico no acepta la
retroalimentación.
El proceso de instrucción va
enfocado a habilidades y
conocimientos que se
enseñan las cuales
propician las condiciones
del aprendizaje, es el único
modelo donde se plantea el
análisis instruccional. Este
modelo se basa en un
enfoque sistémico y
conductista.

3. Modelo
ASSURE de
Heinich y col.
 Analice: Analizar las características de los
estudiantes.
 State Objectives: Definir objetivos.
 Select, modify or design materials: Elegir,
modificar o diseñar materiales.
 Utilicé materiales: Utilizar materiales
 Requiere learner response: Estimular las
respuestas de los estudiantes.
 Evaluate: Evaluar para asegurar el uso
adecuado de los medios de instrucción. Basado
en Robert Gagné, para asegurar el uso efectivo
de los medios de instrucción.
No contempla una
evaluación continua, sino
hasta el final del proceso,
así como tampoco un
análisis del entorno.
Representa una
oportunidad de innovación
para un profesor al diseñar
su curso siguiendo las
etapas de este modelo, ya
que le permitirá incursionar
en forma efectiva en un
curso a distancia sobre todo
si es un instructor novato en
estos ambientes de
aprendizaje.
Modelo
Hannafin
Peck.
 Análisis de necesidades para evaluar
 Diseño
 Desarrollo e implementación (desarrollan las
instrucciones y se ejecutan estas instrucciones)
y cada una de las fases lleva un proceso de
evaluación y revisión.
Es un modelo
marcado en la
teoría cognitivista
Es un modelo
que a diferencias
de los demás es
muy general y
sus fases están
estructuradas se
requiere de
seguir las frases
exactamente.

4. Modelo de
Robert
Gagne.
 Estimular la atención y motivar.
 Dar información sobre los resultados
esperados.
 Estimular el recuerdo de los
conocimientos y habilidades previas,
esenciales y relevantes.
 Presentar el material a aprender.
 Guiar y estructurar el trabajo del
aprendiz.
 Provocar la respuesta.
 Proporcionar feedback.
 Promover la generalización del
aprendizaje.
 Facilitar el recuerdo.
 Evaluar la realización.
Es una modelo
íntegramente y
con aspectos de
estímulo y
respuesta,
procesando la
información de
forma concreta.
Su jerarquía
permite planear
objetivos
secuenciados
desde la lógica
disciplinaria.
Modelo de
Gagné y
Briggs.
 Análisis de necesidades, objetivos y
prioridades.
 Análisis de recursos, restricciones y
sistemas de distribución alternativos.
 Determinación del alcance y secuencia
del currículum y cursos; dueño del
sistema de distribución.
 Análisis de los objetivos del curso.
 Determinación de la estructura y
secuencia del curso.
Solamente tiene
conocimientos descriptivos,
puesto que su forma de
aprendizaje no es fluida sino
mecanizada, y por lo tanto su
soporte teórico es muy
limitado. Propone un modelo
lineal basado en el enfoque
de sistemas. Se ocupan de
dar formación al profesor en
este proceso de instrucción

5.  Definición de los objetivos de
desempeño.
 Preparación de planes (o módulos) de la
lección.
 Desarrollo o selección de materiales y
medios.
 Evaluación del desempeño del
estudiante.
 Preparación del profesor.
 Evaluación formativa.
 Prueba de campo, revisión.
 Instalación y difusión.
 Evaluación sumatoria.
Modelo de
Jonassen.
 Preguntas/casos/problemas/proyectos
Contexto del problema
 Representación del Problema/simulación
 Espacio de la manipulación del problema
 Casos relacionados
 Recursos de Información
 Herramientas cognitivas
 Conversación / herramientas de
colaboración
 Social / Apoyo del Contexto
El Ambientes de
Aprendizaje
Constructivistas que
enfatiza el papel del
aprendiz en la
construcción del
conocimiento (aprender
haciendo).
Modelo
ADDIE
 Análisis.
 Diseño.
 Desarrollo.
Modelo Instruccional
interactivo, en donde
los resultados de la
evaluación formativa

6. Práctica/ejemplo de curso.
El curso que se diseñó bajo el modelo ASSURE, pertenece al área de la psicología
de nivel superior del sector privado.
A continuación se presenta la ficha técnica de aplicación del Modelo ASSURE.
Título del curso: Teorías de la personalidad. Dosificado en tres módulos, cada uno de
un mes de activación.
Participantes: alumnos de primer ingreso.
Rango de edad: 17 a 40 años de edad.
Estudios previos: preparatoria y licenciatura.
Período escolar: Enero a Mayo de 2009.
Se presenta en el siguiente gráfico cada uno de los seis pasos del modelo ASSURE
con el diseño del curso aplicado:
 Implementación.
 Evaluación.
de cada fase pueden
conducir al diseñador
instruccional de
regreso a cualquiera
de las fases previas.

7. •25 alumnos de primer ingreso, edad entre 17 a 40 años, ambos sexos, preparatoria
concluida y 2 con licenciatura. Paso 1: Análisis de los alumnos.
• conocer las principales teorías psicológicas que describen y/o explican la
personalidad. (Pantalla 1)Paso 2: Selección de objetivos.
•materiales visuales, herramientas y recursos de comunicación sincrónica y
asincrónica. Vinculación con ligas de asociaciones psicológicas. Entrevistas (material
auditivo) (Pantalla 2) Paso 3: Selección de materiales.
•las actividades se diseñaron con objetivos específicos que se ligaran al propósito
general. Cada tarea requirió del uso de los materiales expuestos tanto visuales como
auditivos. Y de recursos digitalizados. (Pantalla 3)
Paso 4: Uso de los materiales.
•cada actividad de desarrollo en el curso, solicita y requiere la participación activa
individual, en binas y en equipo. Hay diversidad en la modalidad de actividades.
Paso 5: Requiere de participación de alumnos.
•para la evaluación del curso, se diseñaron criterios de evaluación para cada
actividad, rúbricas de orientación, análisis de expectativas, exámenes en línea y
análisis de caso. También se acompañó de instrumentos para conocer los beneficios
del DI.
Paso 6: Evaluación.
A continuación se presenta la pantalla de estructura principal del curso, con los
componentes que la integran.

8. Pantalla 1. Programa general del curso.
La selección de materiales implica la consistencia entre la elección y el uso para las
actividades pertinentes, en la siguiente pantalla se muestran algunos de los
materiales visuales de apoyo para el primer módulo del curso.
Pantalla 2. Exposición de material de apoyo de cada autor.
Elaborado por: Susana Ramírez García, Carolina Ramírez.
Otro de los materiales que se solicitaron para el desarrollo y realización de tareas y/o
actividades son las entrevistas de diversos autores, que consistieron en escuchar las
entrevistas por medio de los recursos digitales del curso.
Pantalla 3. Entrevista (material auditivo)
La parte de evaluación se enfoca para el seguimiento si los participantes han
cumplido con los objetivos, es decir, el resultado del aprendizaje, dando respuesta a
la siguiente interrogante ¿existen diferencias entre lo pretendido en el curso, y lo
logrado?, además de evaluar los medios y materiales didácticos, y finalmente la
evaluación como elemento que fortalece las fases del diseño instruccional,
conociendo las áreas de fortaleza y oportunidad del DI aplicado a través de técnicas
e instrumentos de recolección de datos empleados al concluir el curso.
Resultados obtenidos.
Los resultados de la aplicación del modelo ASSURE en el curso presentado son de
gran alcance ya que permitieron conocer las ventajas y/o beneficios de su aplicación.
A continuación se presentan los datos más representativos:

9. El 70 % de los alumnos se sienten familiarizados con la plataforma Bb, y su
distribución de herramientas y recursos.
El 80 % se siente motivado a realizar las actividades en Bb, por lo accesible de los
materiales y medios de uso.
El 5 % menciona que existe obstáculo para usar BB, siendo el principal problemas
de conexión.
El 65% de los alumnos le adjudican que uno de las principales ventajas del diseño de
las actividades, es tener mayor interacción en línea con sus compañeros de grupo, y
conocer sus ideas con respecto a los contenidos.
El 45% considera que el calendario, es el mayor recurso consultado para la
orientación y acceso al resto de las tareas y actividades, ya que a partir de su entrada
se tiene acceso directo en la distribución y organización de contenidos y apoyos. El
40% considera el programa del curso, como el recurso de mayor estructura y diseño
para orientación del resto de las secciones.
El 80 % de los alumnos, usan con prioridad los vínculos a recursos de enlace como
revistas científicas, entrevistas auditivas de los autores, asociaciones científicas e
instituciones psicológicas nacionales e internacionales.

10. El 55% de los alumnos se inclinan por los recursos o medios didácticos y
tecnológicos, que requieren de mayor interacción con el docente y compañeros de
la materia.
Lo anterior permite tener un diagnóstico de la aplicación del modelo ASSURE en el
diseño instruccional para el curso, permitiendo identificar los aspectos que favorecen
el desarrollo
De los alumnos en la materia, así como el replanteamiento de las actividades que
requieran mayor aplicación de materiales y medios que beneficien el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
http://www.virtualeduca2005.unam.mx/memorias/ve/extensos/carteles/mesa2/2005-
03-30451MODELODEDISENODEUNCURSOENLINEA.pdf