Guia de trabajo CTE Septiembre.

2. Calentando motores

3. En Nuestro Consejo técnico escolar
“El Plan de Mejora Escolar orienta la
Labor Educativa”

4. PROPOSITOS:
• Dar seguimiento y evaluar los avances
en la implementación del Plan de Mejora
Escolar.
• Fortalecer la práctica docente a partir
del Análisis de experiencias e intercambio
de ideas fundamentadas en los
planteamientos curriculares vigentes.

5. PRODUCTOS:
Textos: Análisis fundamentado de las experiencias y
actividades
Experiencia escrita para compartir en la sesión ordinaria
Cuadro A; Condiciones y prioridades
educativas
Cuadro B; Seguimiento al Plan de Mejora Escolar
Minuta de la sesión
Bitácora personal

6. 1.- Encuadre: Bienvenida, elección de un
relator
Reflexión: Carta a un maestro
Compartiendo el círculo de lectura.
Integración de equipos de trabajo.

7. 2.- MANOS A LA OBRA
Ruta de Mejora. Comparte con tu colectivo la
información que llenaste en las actividades
previas sobre las acciones implementadas, así
como las modificaciones para el siguiente.
Reflexiona sobre las actividades desarrolladas
durante agosto y septiembre.

8. •¿Incorporaste alguna información adicional a tu diagnostico
inicial? ¿Cual ?
• Durante el mes de agosto debiste identificar y registrar el nivel
de comprensión lectora que tienen tus estudiantes. ¿Ya lo
hiciste? Estos son insumos para replantear adecuadamente tus
actividades de Aprendizaje. Recuerda que en el reporte de
evaluación y en el CTE del ciclo anterior se te proporciono
Información acerca de ese tema. Si lo requieres, revísalos.
•¿Las actividades de aula derivadas de las causas del PPP,
responden a las actividades reales de tus alumnos? No olvides
guardar las evidencias de tus actividades para compartirlas en
CTE

9. 1.1 CENTRAR LA
ATENCIÓN EN LOS
ESTUDIANTES Y EN SUS
PROCESOS
1.2 PLANIFICAR PARA
POTENCIAR EL
APRENDIZAJE
1.3 GENERAR
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
1.7 EVALUAR PARA
APRENDER
1.8 FAVORECER LA INCLUSION
PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD
1.6 USAR MATERIALES
EDUCATIVOS PARA
FAVORECER EL
APRENDIZAJE
1.5 PONER ENFASIS EN EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS, EL LOGRO DE
LAS ESTANDARES
CURRICULARES Y LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
1.4 TRABAJAR EN
COLABORACION PARA
CONSTRUIR EL
APRENDIZAJE
1.11 REORIENTAR EL
LIDERAZGO
1.12 LA TUTORIA Y LA
ASESORIA ACADEMICA A
LA ESCUELA
1.10 RENOVAR EL PACTO ENTRE
EL ESTUDIANTE , EL DOCENTE,
LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1.9 INCORPORAR TEMAS
DE RELEVANCIA SOCIAL

11. COMPETENCIA 2009 2011
PARA EL
APRENDIZAJE
PERMANENTE.
Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de la vida, de integrarse a la cultura
escrita, así como de movilizar los diversos
saberes culturales, lingüísticos, sociales,
científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a
aprender.
PARA EL MANEJO DE
LA INFORMACIÓN.
Se relacionan con la búsqueda,
identificación, evaluación, selección y
sistematización de información; el pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios
críticos; analizar, sintetizar, utilizar y
compartir información; el conocimiento y
manejo de distintas lógicas de construcción
del conocimiento en diversas disciplinas y en
los distintos ámbitos culturales.
Su desarrollo requiere: identificar lo que
se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar información;
apropiarse de la información de manera
crítica, utilizar y compartir información
con sentido ético.

12. COMPETENCIA 2009 2011
PARA EL MANEJO
DE SITUACIONES
Son aquellas vinculadas con la posibilidad
de organizar y diseñar proyectos de vida,
considerando diversos aspectos, como los
históricos, sociales, políticos, culturales,
geográficos, ambientales, económicos,
académicos y afectivos, y de tener iniciativa para
llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias,
enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y
llevar a buen término procedimientos o
alternativas para la resolución de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusión.
Para su desarrollo se requiere: enfrentar
el riesgo, la incertidumbre, plantear y
llevar a buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se
presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustración y la
desilusión; actuar con autonomía en el
diseño y desarrollo de proyectos de
vida.
PARA LA
CONVIVENCIA
Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con
eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás;
manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal
y social; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad étnica, cultural y lingüística que
caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y
sintiéndose parte de ella a partir de reconocer
las tradiciones de su comunidad, sus cambios
personales y del mundo.
Su desarrollo requiere: empatía,
relacionarse armónicamente con otros y
la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los
demás; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingüística.

13. COMPETENCIA 2009 2011
PARA LA VIDA EN
SOCIEDAD.
Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las
normas sociales y culturales; proceder a favor de
la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnología; participar, gestionar y
desarrollar actividades que promuevan el
desarrollo de las localidades, regiones, el país y
el mundo; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los 39
derechos humanos; participar tomando
en cuenta las implicaciones sociales del
uso de la tecnología; combatir la
discriminación y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su cultura,
a su país y al mundo.

15. Receso

16. Revisión de tu practica
docente

17. En la fase intensiva de CTE de inicio del ciclo 2014- 2015, se nos pedía
contemplar actividades para el desarrollo de actitudes en los alumnos.
Tengo dos ciclos en esta escuela, junto conmigo hay dos maestras más
de español que tienen muchos años de experiencia. Cuando se pidió
compartirlas pensé en algo que viví el ciclo anterior:
En el programa, se trabaja con el proyecto de la autobiografía, entre
cuyos contenidos se encuentra la estructura del texto, diferentes estilos
para redactar ideas entre otros.
El grupo con el que trabajé se caracterizaba por su indisciplina, faltas
de respeto y poca motivación.
Experiencia 3

18. En el planteamiento del proyecto, enfaticé sobre la reflexión del alumno hacia
su persona. Establecimos las etapas para su realización en tiempos y espacios
dentro y fuera de la escuela. Finalmente, después de un periodo, se llegó al
momento de la presentación de los trabajos. Cada alumno tuvo la oportunidad
de presentarlo de la manera que lo considerara pertinente, oral, escrito o con
insumos informáticos.
Comencé por presentar mi autobiografía, a partir de un álbum de fotografías. La
narré y aunque traté de ser objetiva, no pude dejar de expresar algunos
sentimientos. Luego fueron pasando los alumnos, algunos con cámaras de
vídeo, otros fabricaron cámaras con cartón y fotografías pegadas, con móviles,
etc.

19. A pesar de las características del grupo, la actividad se desarrolló en un
ambiente de respeto; hubo lágrimas, silencios, abrazos, miradas de sorpresa y
de admiración. Escuchamos algunas expresiones como:
“¡Y yo que pensé que mi vida era la peor! “
“¿Cómo puedes estudiar tanto si estás pasando por eso?”
“¡Nunca me imaginé que él estuviera viviendo eso!”
Me sorprendí, pues aunque había tenido a este grupo dos años, no nos
habíamos reconocido como seres humanos integrales, sólo compartíamos una
hora cada día, sin pensar que teníamos una vida fuera de ese tiempo. Y sí,
impacta en lo que hacemos. Pero también, creo que fue importante que
aprendieron cómo se pueden enfrentar situaciones de diferente manera. A
través de esto, se re-conocieron, y comenzaron a valorarse. Yo además, aprendí
cómo modifican sus prejuicios con espontaneidad y frescura.

20. No puedo afirmar que se generó un ambiente de absoluta armonía en el resto
del curso y que se hayan resuelto por completo los problemas para la
convivencia. Pero observé actitudes diferentes en el grupo. Y en algunos de
ellos, pude encontrar metas de vida más definidas. Adicionalmente, en el
trabajo en equipo, hubo un rendimiento diferente, quizás basado en la
comprensión y en la empatía.
Las maestras me escucharon con paciencia en la sesión del CTE. Al terminar mi
narración, quise proponer actividades significativas en un doble sentido para
mis alumnos: aprendizajes y convivencia. Pero entonces, una de las maestras de
español comentó que ya traían una propuesta hecha, y no impactó en nada mi
experiencia.
Creo que antes de que se establezcan las actividades académicas de aula y
escuela, es necesario que nos escuchemos, que se analice y se tomen los
mejores acuerdos para favorecer el aprendizaje a nuestros alumnos. Seguiré
insistiendo en ello.
Maestra Laura

21. … Cuenta la leyenda que una vez, Demócrito sentado en una piedra a la orilla
del mar con una manzana en la mano estaba meditando: “Si parto ahora esta
manzana por la mitad, tomo una mitad y la vuelvo a partir me quedará un
cuarto; si continúo dividiéndola tendré un octavo, luego un dieciseisavo. ¿En
qué momento la siguiente división me llevará a que la parte restante ya no
posea propiedades de manzana?” El filósofo llegó a la conclusión de que existe
un límite de división y denominó átomo a la última partícula obtenida por este
hipotético medio, término que en griego significa indivisible. Bueno, ahora
sabemos que los átomos si pueden dividirse.”
Actividad 1

22. 1. Diseñar y hacer un modelo atómico, utilizando materiales baratos y de uso
cotidiano.
2. Formar equipos de 4 a 5 integrantes para que cada equipo construya su
modelo atómico.
3. Una vez elaborado, mostrar al grupo su modelo, considerando los siguientes
puntos:
Explicar las características esenciales del modelo y la necesidad del mismo.
En equipo, comentar e identificar las semejanzas y diferencias, así como las
modificaciones que con base en argumentos pudieran hacer a su modelo,
después de haber observado todos los modelos presentados.
Expresar los cambios al grupo, si los hay.
Para concluir la actividad escribir cinco frases que incluyan las características y
la necesidad del modelo atómico.

23. Condiciones y Prioridades ¿Qué hice?
(agosto-septiembre)
¿Qué voy a hacer para mejorar? (octubre)
Propicié que en nuestra escuela se brindara el servicio
educativo todos los días establecidos. (Condición).
Atendí a mi(s) grupo(s) la totalidad de los días hábiles.
(Condición).
Inicié puntualmente las actividades con mi(s) grupo(s).
(Condición).
Todos mis alumnos asistieron puntualmente a mis clases.
(Condición).
Puse a disposición de cada uno de mis estudiantes y
promoví el uso sistemático de todos los materiales para el
estudio. (Condición).
Ocupé todo el tiempo escolar fundamentalmente en
actividades de aprendizaje. (Condición).
Las actividades que propuse permitieron que todos mis
alumnos participaran en el trabajo de la clase.
(Condición).
Promoví en todos mis alumnos la práctica de la lectura, la
escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado
educativo. (Prioridad).
Promoví ambientes favorables para el aprendizaje a partir
de priorizar la sana convivencia escolar. (Prioridad).
Cuadro A

24. ACTIVIDADES
¿Qué propuse?
(Fase intensiva)
Seguimiento
Valoración de resultados
¿Qué hice? ¿Qué resultados obtuve?
(agosto y septiembre)
Evaluación
Toma de decisiones
¿Qué voy a hacer?
(Octubre)
Aula.
6 Actividades de Comprensión Lectora
para revisión de textos cortos. Lectura
guiada. Nivel Interpretativo
Aula.
Apliqué sólo 2 actividades. 6 de mis 10
niños continúan igual es decir no han
pasado de comprensión literal a
comprensión interpretativa. 3 niños
muestran avance, aunque no en todos los
reactivos, y uno no respondió nada.
Aula.
Debo emplear textos más sencillos y
breves, y hacer uso de este tipo de técnica
con preguntas de nivel interpretativo,
también en los textos que empleamos
cotidianamente.
Escuela.
6 Actividades de comprensión lectora de
Revisión de cuentos. Lectura comentada.
Nivel Crítico
Escuela.
Los cuentos seleccionados para la
aplicación en todos los grados, les
gustaron a mis niños de tercero, pero los
reactivos de nivel crítico fueron demasiado
elevados.
Escuela.
Orientar a los niños para ir descubriendo
en el texto los elementos para llegar a
interpretar información no textual, así como
para ligarlo con su vida, para el nivel crítico
CEB.
8 Actividades de comprensión lectora de
nivel interpretativo utilizando cuentos,
leyendas, narraciones y textos científicos.
CEB.
En mi grupo logramos 5 actividades
detectando que sólo la mitad llegó al nivel
interpretativo.
CEB.
Profundizar en mis conocimientos sobre los
niveles de comprensión lectora, para
plantear ejercicios adecuados a su nivel de
desarrollo.
Medios de verificación:
Aula. 6 Textos con reactivos de nivel interpretativo (aplicados).
Escuela. 6 Cuento con reactivos de nivel crítico (aplicado)
CEB. Cuento (preescolar) / reactivos de nivel interpretativo(primaria)/ respuestas (secundaria)

25. Asuntos generales.