María Cristina Davini

1. METODOS DEMETODOS DE
ENSEÑANZA:ENSEÑANZA:
ANDAMIOS PARA LA ACCIONANDAMIOS PARA LA ACCION
de Davini, María Cristinade Davini, María Cristina

2. ClasificaciónClasificación
 Métodos para la asimilación delMétodos para la asimilación del
conocimiento y el desarrollo cognitivo.conocimiento y el desarrollo cognitivo.
 Métodos para la acción práctica enMétodos para la acción práctica en
distintos contextos.distintos contextos.
 Métodos para el entrenamiento y elMétodos para el entrenamiento y el
desarrollo de habilidades operativas.desarrollo de habilidades operativas.
 Métodos para el desarrollo personalMétodos para el desarrollo personal

3. Asimilación y desarrollo cognitivoAsimilación y desarrollo cognitivo
 FavorecenFavorecen
– la asimilación de conocimientos entendida comola asimilación de conocimientos entendida como
integración a esquemas de conocimientos previos.integración a esquemas de conocimientos previos.
– Desarrollo de capacidades de pensamientos.Desarrollo de capacidades de pensamientos.
Abarcan las dos orientaciones de la enseñanzaAbarcan las dos orientaciones de la enseñanza
– Instrucción.Instrucción.
– Guía del aprendizaje.Guía del aprendizaje.

5. INDUCTIVOSINDUCTIVOS
 Énfasis: en la orientación de “guía delÉnfasis: en la orientación de “guía del
aprendizaje” puede incluir etapas de instrucción.aprendizaje” puede incluir etapas de instrucción.
 Ambiente de aprendizaje: requiere de recursosAmbiente de aprendizaje: requiere de recursos
(espacios y medios para aprender) y Flujos de(espacios y medios para aprender) y Flujos de
intercambio (participación)intercambio (participación)
 Alumno centro de la experienciaAlumno centro de la experiencia

6. TRES VARIANTESTRES VARIANTES
 InductivoInductivo
básicobásico..
A partir deA partir de
observaciones yobservaciones y
análisis deanálisis de
materiales, semateriales, se
registran, comparan yregistran, comparan y
clasifican los datos,clasifican los datos,
definiendodefiniendo
regularidades oregularidades o
generalizacionesgeneralizaciones
(comprensión por su(comprensión por su
propia actividadpropia actividad
directa)directa)
DOCENTE: organizadorDOCENTE: organizador
y guía del proceso.y guía del proceso.
 Construcción deConstrucción de
conceptosconceptos ..
Trabajo a partir deTrabajo a partir de
conjuntos o gruposconjuntos o grupos
propiedades opropiedades o
atributos calificadosatributos calificados
por el profesor comopor el profesor como
“ejemplos positivos” y“ejemplos positivos” y
“ejemplos negativos”;“ejemplos negativos”;
los alumnoslos alumnos
comparan lascomparan las
características decaracterísticas de
cada grupo decada grupo de
ejemplos, contrastan.ejemplos, contrastan.
 InvestigaciónInvestigación
didácticadidáctica..
Propone un problema oPropone un problema o
área de indagación,área de indagación,
métodos demétodos de
búsqueda y análisis.búsqueda y análisis.
Se desencadena en tornoSe desencadena en torno
a una pregunta, una una pregunta, un
problema, unaproblema, una
incógnita, unaincógnita, una
necesidad.necesidad.

7. TRES VARIANTESTRES VARIANTES
 InductivoInductivo
básicobásico..
EjemploEjemplo::
 Análisis de textos oAnálisis de textos o
pinturas sobre lapinturas sobre la
sociedad egipcia.sociedad egipcia.
 Análisis de textos oAnálisis de textos o
pinturas depinturas de
representantes delrepresentantes del
romanticismo.romanticismo.
 Trabajo con artículosTrabajo con artículos
periodísticos sobreperiodísticos sobre
un mismo tema.un mismo tema.
 Trabajo con gráficosTrabajo con gráficos
y cuadros numéricos,y cuadros numéricos,
para comparacionespara comparaciones
sobre población.sobre población.
 Construcción deConstrucción de
conceptosconceptos ..
EjemploEjemplo::
 Concepto de estadoConcepto de estado
teocrático.teocrático.
 Concepto deConcepto de
sociedadessociedades
hidráulicas.hidráulicas.
 InvestigaciónInvestigación
didácticadidáctica..
EjemplosEjemplos::
• ¿Cuáles son las¿Cuáles son las
causas o los hechoscausas o los hechos
históricos que llevaronhistóricos que llevaron
a la caída del imperioa la caída del imperio
romano?romano?
• ¿Cuáles son las¿Cuáles son las
causas o los hechoscausas o los hechos
históricos que llevaronhistóricos que llevaron
a que Egipto tuvieraa que Egipto tuviera
una economíauna economía
agrícola?agrícola?

8. INSTRUCCIÓNINSTRUCCIÓN
 Quien enseña cumple el rol de transmisión deQuien enseña cumple el rol de transmisión de
un modo más definido.un modo más definido.
 Ambiente de aprendizaje:Ambiente de aprendizaje: recursosrecursos , suponen el, suponen el
tratamiento de materiales y herramientas culturales :tratamiento de materiales y herramientas culturales :
– Textos, artículos, bibliotecasTextos, artículos, bibliotecas
– Herramientas de información y redes virtuales.Herramientas de información y redes virtuales.
– Soportes visualesSoportes visuales
Flujos de intercambiosFlujos de intercambios :: requiere favorecer el procesorequiere favorecer el proceso
comunicativo (verbal y visual) , estimulación de la participación,comunicativo (verbal y visual) , estimulación de la participación,
reflexión, y el debate.reflexión, y el debate.

9. INSTRUCCIÓN: TRES VARIANTESINSTRUCCIÓN: TRES VARIANTES
 TransmisiónTransmisión::
asimilación deasimilación de
cuerpos decuerpos de
conocimientosconocimientos
organizadosorganizados
Consiste en presentar elConsiste en presentar el
desarrollo de undesarrollo de un
cuerpo decuerpo de
conocimientosconocimientos
válidos sobre el tema.válidos sobre el tema.
 TransmisiónTransmisión
significatisignificativava
Alternativa entre laAlternativa entre la
instrucción (centradainstrucción (centrada
en el profesor) y laen el profesor) y la
enseñanza comoenseñanza como
guía (centrada en losguía (centrada en los
alumnos)alumnos)
Cuando los alumnosCuando los alumnos
relacionanrelacionan, las nuevas, las nuevas
informaciones con susinformaciones con sus
conocimientos yconocimientos y
experiencias previas,experiencias previas,
yy comprendencomprenden
(reconstruyen) el(reconstruyen) el
significado del nuevosignificado del nuevo
conocimiento.conocimiento.
 Seminarios deSeminarios de
lecturas ylecturas y
debatesdebates..
 Consiste en leerConsiste en leer
artículos científicos,artículos científicos,
literarios, históricos,literarios, históricos,
etc, los analicen conetc, los analicen con
la orientación docentela orientación docente
y en debate ey en debate e
intercambio con suintercambio con su
grupo.grupo.

10. INSTRUCCIÓN: TRES VARIANTESINSTRUCCIÓN: TRES VARIANTES
 TransmisiónTransmisión::
Condiciones:Condiciones:
 Profesor: -Profesor: -conozca,conozca,
– Crea y muestre pasiónCrea y muestre pasión
 Contenido:Contenido:
– Cuerpos integrados deCuerpos integrados de
conocimientoconocimiento
(enfoques(enfoques
conceptuales, teorías,conceptuales, teorías,
análisis de problemasanálisis de problemas
desde distintasdesde distintas
dimensiones)dimensiones)
– o integraciones deo integraciones de
conocimientos,conocimientos,
integracionesintegraciones
personalespersonales
 TransmisiónTransmisión
significatisignificativava
Uso de organizadoresUso de organizadores
previos : breveprevios : breve
material introductoriomaterial introductorio
– Material conceptualMaterial conceptual
abstracto e inclusivo,abstracto e inclusivo,
mapa o red conceptualmapa o red conceptual
– Conjunto breve deConjunto breve de
información verbal oinformación verbal o
visual.visual.
Mapas conceptuales:Mapas conceptuales:
representar relacionesrepresentar relaciones
entre conceptos, ideasentre conceptos, ideas
y hechos, atendiendoy hechos, atendiendo
los núcleos máslos núcleos más
importantesimportantes
 Seminarios deSeminarios de
lecturas ylecturas y
debatesdebates..
Incluye la lectura de otrosIncluye la lectura de otros
“textos”:“textos”:
lenguaje fílmico ylenguaje fílmico y
visual.visual.

11. INSTRUCCIÓN: TRES VARIANTESINSTRUCCIÓN: TRES VARIANTES
 TransmisiónTransmisión::  TransmisiónTransmisión
significatisignificativava
Uso de organizadoresUso de organizadores
previos :previos :
Ejemplo:Ejemplo:
Uso de imagen deUso de imagen de
tumbas egipciastumbas egipcias
para tratar el temapara tratar el tema
de la religiónde la religión
Mapas conceptuales:Mapas conceptuales:
EjemploEjemplo
Elaboración de unElaboración de un
mapa sobre lamapa sobre la
economía eeconomía e
influencia del Niloinfluencia del Nilo
 Seminarios deSeminarios de
lecturas ylecturas y
debatesdebates..
Ejemplo:
• Análisis de las
rebeliones de esclavos
en la Roma a través de
diferentes textos, fuentes
y análisis de la película
Espartaco-
• Trabajo de investigación
sobre los valores
clásicos hoy a partir de
diferentes fuentes
escritas, pictóricas,
textos respecto al tema

12. FLEXIBILIDAD COGNITIVA YFLEXIBILIDAD COGNITIVA Y
CAMBIO CONCEPTUALCAMBIO CONCEPTUAL
 Determinante: no enseñar por la observaciónDeterminante: no enseñar por la observación
inductiva del “mundo externo” o por lainductiva del “mundo externo” o por la
asimilación de informaciones, sino a través de laasimilación de informaciones, sino a través de la
reflexión misma.reflexión misma.
 Ambiente de aprendizaje:Ambiente de aprendizaje: recursosrecursos , la palabra y el discurso, la palabra y el discurso
(oral o escrito)(oral o escrito)
Flujos de intercambiosFlujos de intercambios :requiere ambiente participativo y de:requiere ambiente participativo y de
interacciones horizontales (profesores y estudiantes)interacciones horizontales (profesores y estudiantes)
Énfasis: en la guía del profesor ,Énfasis: en la guía del profesor , Transmisión noTransmisión no
deja de estar presentedeja de estar presente

13. VARIANTESVARIANTES
DIÁLOGO REFLEXIVODIÁLOGO REFLEXIVO
 Dos o más personasDos o más personas
intervienenintervienen
intercambiandointercambiando
observaciones,observaciones,
experiencias, puntos deexperiencias, puntos de
vista.vista.
FundamentalFundamental: la pregunta que se: la pregunta que se
asienta en la curiosidad, asombro,asienta en la curiosidad, asombro,
búsqueda de explicación ybúsqueda de explicación y
comprensióncomprensión
CAMBIO CONCEPTUALCAMBIO CONCEPTUAL
 Implica analizarImplica analizar
críticamente elcríticamente el
conocimiento evitando laconocimiento evitando la
visión de algo estático.visión de algo estático.
– Contrastación de distintosContrastación de distintos
enfoques alternativos.enfoques alternativos.
– Contrastando uno o másContrastando uno o más
enfoques con el contextoenfoques con el contexto
particular.particular.

14. DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA PORDESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA POR
ASIMILACIÓNASIMILACIÓN
 Necesidad de reconocer que el acceso,Necesidad de reconocer que el acceso,
circulación y distribución del conocimiento nocirculación y distribución del conocimiento no
está restringido al espacio de un aula o laestá restringido al espacio de un aula o la
palabra del profesor. Integrar cine, tv , mediospalabra del profesor. Integrar cine, tv , medios
gráficos, etc.gráficos, etc.
 Bajo impacto para la transferencia de losBajo impacto para la transferencia de los
aprendizajes a las prácticas y la resolución deaprendizajes a las prácticas y la resolución de
problemas prácticos.problemas prácticos.

15. METODOS PARA LA ACCIONMETODOS PARA LA ACCION
PRACTICA EN DISTINTOSPRACTICA EN DISTINTOS
CONTEXTOSCONTEXTOS
 Desarrollar capacidades para la acción en contextosDesarrollar capacidades para la acción en contextos
sociales concretos y diversificados, distintos delsociales concretos y diversificados, distintos del
ambiente académico o escolar.ambiente académico o escolar.
 Práctica: referida a la capacidad de intervención yPráctica: referida a la capacidad de intervención y
acción en contextos reales complejos.acción en contextos reales complejos.
 Se parte de problemas y situaciones de las prácticasSe parte de problemas y situaciones de las prácticas
mismas. Elmismas. El conocimiento será un medio y no un finconocimiento será un medio y no un fin, para, para
analizar las situaciones y problemas prácticos, y paraanalizar las situaciones y problemas prácticos, y para
elaborar nuevas respuestaselaborar nuevas respuestas

16. Características generalesCaracterísticas generales
 Correspondencia con orientación de enseñanza comoCorrespondencia con orientación de enseñanza como
guía, pero pueden incluir momentos de instrucción.guía, pero pueden incluir momentos de instrucción.
 Centro: no en la asimilación sino en laCentro: no en la asimilación sino en la producción deproducción de
alternativasalternativas por parte de los estudiantes.por parte de los estudiantes.
 Ambiente de enseñanzaAmbiente de enseñanza: activo y participativo y: activo y participativo y
promover el intercambio y la cooperación.promover el intercambio y la cooperación.
 PROTAGONISMO DE QUIENES APRENDEN:PROTAGONISMO DE QUIENES APRENDEN: ControlControl
del propio proceso de aprenderdel propio proceso de aprender

18. Estudio de casoEstudio de casoss
 Presentación de una situación de la vida real o prefigurada comoPresentación de una situación de la vida real o prefigurada como
punto de partida para el aprendizajepunto de partida para el aprendizaje..
 Metodología para el análisis –interpretación-acción en torno aMetodología para el análisis –interpretación-acción en torno a
situaciones reales o con gran similitud con la realidad.situaciones reales o con gran similitud con la realidad.
 Razonamiento analógicoRazonamiento analógico: de la configuración presentada a: de la configuración presentada a
configuraciones reales similares .configuraciones reales similares .
EjemploEjemplo::
 Biografía breve de personaje determinado. (Ramses II, Julio César)Biografía breve de personaje determinado. (Ramses II, Julio César)
 Analizar la construcción de las pirámides y su significado, elAnalizar la construcción de las pirámides y su significado, el
Coliseo, etc,Coliseo, etc,

19. Método de Solución de Problemas
 La resolución de problemas desarrolla la capacidad crítica, laLa resolución de problemas desarrolla la capacidad crítica, la
inventiva y el sentido práctico.inventiva y el sentido práctico.
 Permite el desarrollo de habilidades de trabajo intelectual derivadasPermite el desarrollo de habilidades de trabajo intelectual derivadas
de la práctica, la búsqueda activa de nuevos conocimientos ede la práctica, la búsqueda activa de nuevos conocimientos e
informaciones, la formulación de hipótesis y la toma de decisionesinformaciones, la formulación de hipótesis y la toma de decisiones
para la acción. Facilita la interacción grupal y el trabajo en equipo.para la acción. Facilita la interacción grupal y el trabajo en equipo.
 Enfatiza: la guía del profesor , pero pueden integrarse etapas deEnfatiza: la guía del profesor , pero pueden integrarse etapas de
instruccióninstrucción
 Importante: partir de problemas genuinos que implican elegir entreImportante: partir de problemas genuinos que implican elegir entre
dos o más alternativas de análisis y de solucióndos o más alternativas de análisis y de solución
EjemploEjemplo::
 ¿Porqué ocurre la expansión romana?¿Porqué ocurre la expansión romana?
 ¿Qué pasaría si el problema se mantiene en el tiempo?¿Qué pasaría si el problema se mantiene en el tiempo?

20. Método de Construcción de Problemas
o Problematización
 Intención educativaIntención educativa: no es generar capacidades para “resolver”: no es generar capacidades para “resolver”
problemas sino para “problemas sino para “construirlosconstruirlos”, desarrollar capacidades para”, desarrollar capacidades para
“problematizar problemas”.“problematizar problemas”.
 Un problema requiere de un proceso de construcción previa y deUn problema requiere de un proceso de construcción previa y de
debate de perspectivas. Para ello, éste método trabaja sobredebate de perspectivas. Para ello, éste método trabaja sobre
problemas de “baja estructuración o débil definición”: ¿dónde estáproblemas de “baja estructuración o débil definición”: ¿dónde está
el problema? ¿cuál es el problema principal y cuáles losel problema? ¿cuál es el problema principal y cuáles los
relacionados? ¿cómo influyen unos sobre otros?relacionados? ¿cómo influyen unos sobre otros?
 Trabaja sobre elTrabaja sobre el pensamiento estratégicopensamiento estratégico, capacidad para prever y, capacidad para prever y
anticipar posibles relaciones o influencias entre distintos factores deanticipar posibles relaciones o influencias entre distintos factores de
un problemaun problema
EjemploEjemplo::
¿Por qué algunas aldeas crecieron hasta convertirse en ciudades y¿Por qué algunas aldeas crecieron hasta convertirse en ciudades y
otras no?otras no?

21. Método de Proyectos
 Apunta a aprender mediante la elaboración de un plan o proyecto deApunta a aprender mediante la elaboración de un plan o proyecto de
acción, y poniéndolo en marcha, con seguimiento del proceso y resultados.acción, y poniéndolo en marcha, con seguimiento del proceso y resultados.
Implica también comunicar y difundir.Implica también comunicar y difundir.
 Requiere de la acción grupal.Requiere de la acción grupal.
 Puede desarrollarse toda una unidad y hasta un programa completo, no sePuede desarrollarse toda una unidad y hasta un programa completo, no se
agota en un taller puntual.agota en un taller puntual.
EjemploEjemplo::
 Planificar una muestra artística, cinematográfica, teatral, y aprender delPlanificar una muestra artística, cinematográfica, teatral, y aprender del
campo de las artes y la comunicacióncampo de las artes y la comunicación.. Trabajar con Ben Hur y Gladiador yTrabajar con Ben Hur y Gladiador y
su análisis para ver Roma.su análisis para ver Roma.
 Producir un informe sobre un conflicto político, elaborando ficheros y basesProducir un informe sobre un conflicto político, elaborando ficheros y bases
de datos y aprendiendo de las ciencias sociales. Las guerras púnicas.de datos y aprendiendo de las ciencias sociales. Las guerras púnicas.
 Editar un periódico escolar, y aprender comunicación y desarrollo de laEditar un periódico escolar, y aprender comunicación y desarrollo de la
escritura, tomando como base aspectos sociales de las sociedadesescritura, tomando como base aspectos sociales de las sociedades
esclavistas.esclavistas.

22. DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA PARA ELDESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA PARA EL
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICODESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO
 La lógica de los ambientes de enseñanzaLa lógica de los ambientes de enseñanza
formal ( cumplimiento de planes de estudio,formal ( cumplimiento de planes de estudio,
tiempos escolares, evaluación de rendimientos,tiempos escolares, evaluación de rendimientos,
etc)etc)
 La mente y prácticas de los mismos profesoresLa mente y prácticas de los mismos profesores
(tendencia a enseñar de la misma forma en que(tendencia a enseñar de la misma forma en que
han sido formados)han sido formados)
No todo lo que hay que enseñar acepta suNo todo lo que hay que enseñar acepta su
tratamiento por estos métodostratamiento por estos métodos

23. METODOS PARA ELMETODOS PARA EL
ENTRENAMIENTO Y ELENTRENAMIENTO Y EL
DESARROLLO DE HABILIDADESDESARROLLO DE HABILIDADES
OPERATIVASOPERATIVAS
 CentroCentro en el aprendizaje en situaciones prácticas.en el aprendizaje en situaciones prácticas.
 Intención educativaIntención educativa: desarrollo de destrezas, habilidades: desarrollo de destrezas, habilidades
operativas y al entrenamiento práctico.operativas y al entrenamiento práctico.
Habilidad operativaHabilidad operativa no como reproducción mecánica, en elno como reproducción mecánica, en el
desempeño de una habilidad siempre interviene ladesempeño de una habilidad siempre interviene la
conciencia y la toma de decisiones. Y en su aprendizajeconciencia y la toma de decisiones. Y en su aprendizaje
siempre interviene el pensamiento.siempre interviene el pensamiento.
incluyen esferas del conocimiento, la afectividad y elincluyen esferas del conocimiento, la afectividad y el
intercambio con otros.intercambio con otros.

24. Métodos de esta familiaMétodos de esta familia
 Demostración yDemostración y
ejercitaciónejercitación
 Las simulacionesLas simulaciones yy
sus variantes:sus variantes:
– Escénicas.Escénicas.
– Con instrumental.Con instrumental.
– Con simuladores.Con simuladores.
– virtualesvirtuales

25. •Demostración activa de procedimientos y accionesDemostración activa de procedimientos y acciones
por parte del profesor y la ejercitación activa por partepor parte del profesor y la ejercitación activa por parte
del alumno: acompañamiento con el análisis reflexivodel alumno: acompañamiento con el análisis reflexivo
de sus procesos.de sus procesos.
•Se aplica a variedad de contenidos: habilidadesSe aplica a variedad de contenidos: habilidades
manuales, comunicativas (manejo oral o escrito), usomanuales, comunicativas (manejo oral o escrito), uso
de herramientas culturales (libros, diccionarios )y dede herramientas culturales (libros, diccionarios )y de
trabajo con otros (división de tareas):trabajo con otros (división de tareas):
DemostraciónDemostración y ejerciy ejercittaciónación

26. EjemplosEjemplos::
• Elaborar mapas o construir maquetas.Elaborar mapas o construir maquetas.
• Armar gráficos, cuadros o índices de información.Armar gráficos, cuadros o índices de información.
• Producir textos escritos; con reglas de estructura formal yProducir textos escritos; con reglas de estructura formal y
elaboración personal.elaboración personal.
• Utilizar recursos informáticos, libros o bibliotecas.Utilizar recursos informáticos, libros o bibliotecas.
• Usar e interpretar datos o diagnósticos con distintos recursos,Usar e interpretar datos o diagnósticos con distintos recursos,
etc.etc.
ConsiderarConsiderar: el nivel o las capacidades previas de los alumnos: el nivel o las capacidades previas de los alumnos
Y el contexto de la enseñanzaY el contexto de la enseñanza

27. SIMULACIONSIMULACION
 PropósitoPropósito: acercar a los alumnos a: acercar a los alumnos a
situaciones y elementos similares a lasituaciones y elementos similares a la
realidad, pero en forma artificial.realidad, pero en forma artificial.

28. Escénica:Escénica: juego de roles o dramatización dejuego de roles o dramatización de
una situación.una situación.
Fortalecer manejo del lenguaje y códigos comunicativos.Fortalecer manejo del lenguaje y códigos comunicativos.
Favorecer capacidades para la argumentación, toma deFavorecer capacidades para la argumentación, toma de
decisiones y su defensa.decisiones y su defensa.
EjemploEjemplo::
 Simulación de entrevista a personaje histórico.Simulación de entrevista a personaje histórico.
 Juegos de negociación en situaciones institucionalesJuegos de negociación en situaciones institucionales
formales: OEA, ONU, Estados Generales, el senadoformales: OEA, ONU, Estados Generales, el senado
romano en época de la república, etcromano en época de la república, etc
 Preparación y desarrollo de un juicio a un personajePreparación y desarrollo de un juicio a un personaje
histórico.histórico.

29. Con instrumental o simuladores:Con instrumental o simuladores:
Facilita la adquisición y el desarrollo de técnicas,Facilita la adquisición y el desarrollo de técnicas,
tomar decisiones y elaborar un plan de accionestomar decisiones y elaborar un plan de acciones
Adaptación a la edad y nivel de los alumnosAdaptación a la edad y nivel de los alumnos
EjemploEjemplo::
 Programación de la distribución espacial y los flujos deProgramación de la distribución espacial y los flujos de
circulación urbana con maquetas (ciudad medieval).circulación urbana con maquetas (ciudad medieval).

30. Simulaciones virtuales:Simulaciones virtuales:
Profundiza la comprensión de conocimientos deProfundiza la comprensión de conocimientos de
manera visual.manera visual.
Desarrolla habilidades para resolver problemasDesarrolla habilidades para resolver problemas
prácticos.prácticos.
Promueve habilidades para la búsqueda y elPromueve habilidades para la búsqueda y el
manejo de informaciones con herramientasmanejo de informaciones con herramientas
informáticas.informáticas.

31. DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA PARA ELDESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES OPERATIVASDESARROLLO DE HABILIDADES OPERATIVAS
 Superar las perspectivas dualistas que separanSuperar las perspectivas dualistas que separan
la enseñanza de habilidades y el desarrollo dela enseñanza de habilidades y el desarrollo de
conocimientosconocimientos
 Superar la enseñanza de habilidades comoSuperar la enseñanza de habilidades como
formas de adiestramiento mecánicoformas de adiestramiento mecánico
Implica el desarrollo y la comprensión delImplica el desarrollo y la comprensión del
conocimiento en situaciones prácticas, losconocimiento en situaciones prácticas, los
estudiantes autorregulan sus acciones y lasestudiantes autorregulan sus acciones y las
integran.integran.

32. METODOS PARA ELMETODOS PARA EL
DESARROLLO PERSONALDESARROLLO PERSONAL
 Entiende el apoyo al desarrollo personal como una tareaEntiende el apoyo al desarrollo personal como una tarea
que les cabe a todosque les cabe a todos
 Supuesto fundamental:Supuesto fundamental: los estudiantes que logran lalos estudiantes que logran la
autonomía y las capacidades de autorrealización tienenautonomía y las capacidades de autorrealización tienen
mejores posibilidades de aprender y desarrollarse comomejores posibilidades de aprender y desarrollarse como
adultos más independientes.adultos más independientes.
 Condición: tener confianza en las posibilidades de losCondición: tener confianza en las posibilidades de los
alumnosalumnos

34. CENTROCENTRO::
 GENERAR CONDICIONES PARA APRENDER,GENERAR CONDICIONES PARA APRENDER,
 ENFRENTAR LAS DIFICULTADES Y LOSENFRENTAR LAS DIFICULTADES Y LOS
ESFUERZOS ACADÉMICOS,ESFUERZOS ACADÉMICOS,
 Y APOYAR LA CONSTRUCCIÓN DEL PROPIOY APOYAR LA CONSTRUCCIÓN DEL PROPIO
PROCESO DE DESARROLLO PERSONALPROCESO DE DESARROLLO PERSONAL