Aprendizaje servicio solidario

1. La propuesta pedagógica del
“aprendizaje-servicio solidario”
Lic. Gerardo Bridi
CLAYSS
Escuela Argentino Danesa ¨Alta Mira¨
Necochea, 27 de Octubre de 2015

2. .
CLAYSS
Centro Latinoamericano de
Aprendizaje y Servicio Solidario
Asociación sin fines de lucro
Buenos Aires, Argentina
Fundada en 2.002
www.clayss.org.ar

3. Centro Latinoamericano
de aprendizaje y servicio
solidario
APOYA
INVESTIGA
Escuelas, Universidades
y organizaciones
juveniles en sus
proyectos de
aprendizaje-servicio
Investigaciones
cuantitativas y
cualitativas sobre
aprendizaje-servicio.
PUBLICA
Libros y materiales de
difusión, capacitación
docente y académicos.
CAPACITA
En forma presencial
y a distancia.
ASESORA
A organizaciones
sociales,
empresas y
gobiernos.
NUCLEA
Redes
regionales de
promoción del
aprendizaje-
servicio.

4. • 50 escuelas
• 6.533 estudiantes protagonistas.
• 563 docentes involucrados.
• 346 Organizaciones de la sociedad
civil, empresas y organismos
gubernamentales participantes.
• 128.808 personas alcanzadas por
las acciones solidarias.
APOYA Escuelas solidarias
en Argentina
Ofrecemos
 Recursos económicos
 Bibliografía
 Capacitación
 Becas

5. Universidades
solidarias
APOYA
26 Universidades apoyadas en
América Latina y África
1.254 Docentes capacitados
34 Becas para el Seminario
Internacional

6. INVESTIGA
Investigaciones cuantitativas y
cualitativas sobre aprendizaje-
servicio en Argentina y América
Latina.
Investigaciones propias y en
colaboración
Evaluación e investigaciones sobre nuestros
programas
Jornadas
Iberoamericanas de
Investigadores

7. PUBLICA
Publicaciones de difusión,
capacitación docente y
académicas.
Publicaciones de descarga gratuita Libros publicados por
Ciudad Nueva y CELAM
Novedad

8. En forma presencialCAPACITA
Seminario Internacional de aprendizaje y servicio
solidario
Más de 32.000 participantes en nuestras capacitaciones en América Latina y el
mundo desde 2002.

9. En todos los continentesCAPACITA
Bolivia
Chile
Arabia
Sudáfrica Australia
Kenia
Uruguay

10. Cursos a distanciaCAPACITA
• Curso para docentes de escuelas y formadores
de jóvenes en organizaciones sociales.
• Curso para Educación Superior.
• Se ofrecen en castellano, portugués, inglés e
italiano.

11. A organizaciones sociales,
empresas y gobiernos interesados
en el aprendizaje-servicio
Organizaciones:
• Asociación
Mundial de
Guías Católicas.
• Ashoka.
• Pastoral de
Juventud.
• Centro del
Voluntariado del
Uruguay… y
muchas otras.
ASESORA
Empresas:
• Natura
Cosméticos
• PriceWaterhouse
Coopers.
• Las Marías.
• Walt Disney
Latinoamérica…
y otras.
Gobiernos:
hemos asesorado
a Ministerios de
Educación de:
• Chile
• Ecuador
• Uruguay
• Estado de
Puebla
(México)
Desde 2002 hemos asesorado, entre otros, a:

12. Redes que promueven el
aprendizaje-servicio … y el
mundo unido.
NUCLEA
Red Iberoamericana de aprendizaje y servicio:
más de 90 organizaciones, Universidades y
organismos gubernamentales
XV Reunión de la Red, Buenos Aires,
agosto 2014
Una comunidad fraterna de los líderes del aprendizaje-servicio en América
Latina, América del Norte y España.

13. Red Talloires: 300 Universidades
comprometidas en todo el mundo
CLAYSS forma parte de la Comisión Directiva de la Red.

14. ¿Qué es el
aprendizaje-servicio solidario?

15. Aprendizaje y servicio
solidario
• Usar las netbooks en clase, es
aprendizaje.
• Recolectar donaciones para el hogar de
ancianos, es voluntariado solidario.

16. Organizar un curso para que las personas mayores
puedan utilizar las nuevas tecnologías, es aprendizaje-
servicio solidario.
Escuela N°
44 Enrique
Berduc,
Paraná,
Entre Ríos.

17. Aprendizaje-servicio
APRENDIZAJE
SERVICIO
SOLIDARIO+
APRENDIZAJE-
SERVICIO
Cf. A. Furco, 2004

18. Los tres componentes
fundamentales del aprendizaje-
servicio solidario
1. Servicio solidario destinado a atender en
forma acotada y eficaz necesidades reales y
sentidas con una comunidad, y no sólo para
ella.
2. Protagonismo activo de los estudiantes
desde el planeamiento a la evaluación,
3. Planeamiento de los contenidos de
aprendizaje articulados con la
actividad solidaria. (Contenidos
curriculares, reflexión, desarrollo de
saberes para la ciudadanía y el trabajo,
investigación).

19. Los tres componentes
fundamentales del aprendizaje-
servicio solidario
1. Servicio solidario destinado a atender en
forma acotada y eficaz necesidades reales y
sentidas con una comunidad, y no sólo para
ella.

20. Comunidad
“solidaria”
Sujeto
“solidario”
Ignora
Necesita
Está impedido
Recibe
Rol pasivo
Comunidad
“necesitada”
Sujeto
“necesitado”
Sabe
Tiene
Puede
Da
Rol activo
Solidaridad

21. Solidaridad
Comunidad
“solidaria”
Sujeto
“solidario”
Sabe
Tiene
Puede
Da
Rol activo
Acostumbrado
a dar
Comunidad
“necesitada”
Sujeto
“necesitado”
Ignora
Necesita
Está impedido
Recibe
Rol pasivo
Acostumbrado
a recibir

22. ComunidadComunidad
Sujeto
Solidaridad:
un modelo “horizontal”
Sabe - Ignora
Tiene - Necesita
Puede - Está impedido
Da - Recibe
Rol activo
Sujeto
“Hacer juntos,
hacer con”
Empatía/
Conocimiento/
Diálogo/
vínculos pro-
sociales/
Encuentro que
genera
fraternidad
Sabe - Ignora
Tiene - Necesita
Puede - Está impedido
Da - Recibe
Rol activo

23. Solidaridad
“La caridad es humillante porque
se ejerce verticalmente y desde
arriba; la solidaridad es horizontal
e implica respeto mutuo”.
Eduardo Galeano

24. Los tres componentes
fundamentales del aprendizaje-
servicio solidario
2. Protagonismo activo de los estudiantes
desde el planeamiento a la evaluación,

25. Participación estudiantil
Son consultados
Elaboran propuestas
Son informados
“Manipulación” y
desinformación
Presencia física
Propuestas aceptadas
Toman decisiones
Comparten gestión
Adaptado de Hart, Roger , “La
escalera de la participación”
“Grados” de
participación

26. PROTAGONISTAS
PARTICIPANTES
DESTINATARIOS
Cf. Hart, Roger , “La
escalera de la
participación”, 1992

27. Algunas claves del
protagonismo estudiantil
• Apropiación del proyecto por parte de los
estudiantes
• Participación de estudiantes en todas las
etapas de un proyecto, desde el
diagnóstico y la planificación hasta la
evaluación
• Confianza
• Garantiza resultados concretos:
aprendizaje, motivación, convivencia,
liderazgo

28. Protagonismo estudiantil
• Participación de los estudiantes acorde a
su edad y capacidades, en el marco de
objetivos educativos intencionadamente
planeados.
• “A participar, se aprende participando”
• Nadie es demasiado pequeño,
“carenciado””, “vulnerable” o “especial”
como para no tener algo que ofrecer a
los demás.

29. La escuela de ciegos señalizó en
Braille su ciudad
Escuela Especial Nº 12. General Roca, Río Negro, Argentina

30. Una Escuela de una Prisión de
alta seguridad
Edición de libros en sistema Braille y
grabaciones en audio para una Biblioteca de
Ciegos (ciudad de La Plata, Argentina).

31. “La escuela no sólo debe enseñar
conocimientos; a través de su trabajo
cotidiano, también debe trasmitir valores.
Necesitamos chicos que sepan mucho pero
también que tengan valores solidarios, de
compromiso con la comunidad y de trabajo
para el bien del prójimo.”
Lic. Daniel Filmus

32. Los tres componentes
fundamentales del aprendizaje-
servicio solidario
3. Planeamiento de los contenidos de
aprendizaje articulados con la actividad
solidaria. (Contenidos curriculares, reflexión,
desarrollo de saberes para la ciudadanía y el
trabajo, investigación).

33. Articulación entre aprendizaje
y servicio solidario
• Vinculación clara e intencionada entre
los objetivos y actividades de
aprendizaje y los vinculados al
servicio solidario.
• La actividad solidaria motiva a
aprender y a indagar, permite aplicar
la teoría en un contexto real y genera
la producción de nuevos
conocimientos.

34. Escuela Media Nº 10. J. C. Paz
La nueva biblioteca circulante

35. Rasgos programáticos:
redes curriculares

36. Rasgos programáticos:
redes curriculares
BIBLIOTECA
VIAJERA
LENGUA y
LITERATURA
ECONOMÍA
CULTURA y EST.
CULTURALES
METODOLOGÍA DE
LAS CIENCIAS
SOCIALES Y
PROYECTO
SOCIOLOGÍA
MATERIAS
PEDAGÓGICAS
EDUCACIÓN
FÍSICA
Escuela Media Nº 10. , José C. Paz,
Pcia. Bs. As.

37. • Recolectar ropa y alimentos para un
centro comunitario es una actividad
solidaria.
• Estudiar Horticultura para el parcial es
aprendizaje.
• Capacitar y asesorar a los vecinos para el
desarrollo de una red de huertas
familiares y comunitarias en contextos
urbanos con altos niveles de
desocupación, es aprendizaje-servicio
solidario.
¿Qué es el “aprendizaje-
servicio solidario”?

38. Universidad de Mar del Plata: Agricultura urbana

39. Feria municipal de productos orgánicos
certificados por la UNMdP

40. Los cuadrantes del
aprendizaje y el servicio
.
S
E
R
V
I
C
I
O
APRENDIZAJE-
SERVICIO
SERVICIO
COMUNITARIO/
VOLUNTARIADO
INSTITUCIONAL
+
+
PASANTIAS/
TRABAJOS DE
CAMPO
INICIATIVAS
SOLIDARIAS
ASISTEMATICAS
-
APRENDIZAJE INTEGRADO
AL SERVICIO
-
(Basado en: Service-learning 2000 Center, Stanford University, 1996)

41. Proyectos de
aprendizaje-servicio
• Intencionalidad pedagógica:
 mejorar la calidad de los
aprendizajes académicos
 formar ciudadanos participativos
y solidarios
• Intencionalidad social:
 ofrecer un servicio solidario
eficaz

42. Doble intencionalidad
del aprendizaje-servicio
TRABAJOS
DE CAMPO
PASANTÍAS
SERVICIO
SOCIAL
VOLUNTARIADO
APRENDIZAJE-
SERVICIO
APRENDIZAJE
EN TERRENO
SERVICIO
SOLIDARIO

43. “La integración de la acción solidaria y los esfuerzos
de aprendizaje:
• transforma ambos componentes
• añade valor a cada uno de ellos
• crea nuevas cualidades educativas propias del
conjunto ‘aprendizaje + servicio’.” (Ctro. ApS Catalunya)
+ ≠
Aprendizaje y solidaridad: la
combinación es más que la suma

44. .El vínculo escuela-
comunidad

45. ESCUELA
COMUNIDAD
La respuesta tradicional: una
escuela aislada de la realidad
Respuesta de la escuela a la
demanda social. 1

46. ESCUELA
La escuela como centro asistencial
Respuesta de la escuela a la
demanda social. 2
COMUNIDAD

47. Escuelas solidarias,
no centros asistenciales
• No desdibujar la misión fundamental de la escuela:
educar
• Educar para la solidaridad es más importante que
intentar solucionar todos los problemas sociales
desde la escuela
• Los chicos no aprenden valores por lo que decimos,
sino por lo que nosotros hacemos y lo que les
dejamos hacer.
• Las escuelas solidarias no son sucursales del
comedor escolar,
• sino escuelas que cumplen su misión de formar
ciudadanía: educar personas que sepan mucho, y
puedan poner su conocimiento al servicio del país.

48. COMUNIDAD
ESCUELA
Respuesta pedagógica: redes para
la calidad y equidad educativa
ONG
Respuesta de la escuela a la
demanda social. 3

49. Lo que hemos aprendido
de las escuelas solidarias
• Saben que la escuela sola no puede
hacer todo lo que necesitan los
estudiantes y la comunidad,
• y forman parte de redes con otras
organizaciones, al servicio de una
mejor educación y una mejor calidad
de vida.

50. ESCUELA
Organizaciones
comunitarias
OSCs
Organismos
públicos
Empresas
Redes entre escuela y
comunidad
IFD
Universidades
MCS

51. Programa Federal de Alfabetización
y Educación Básica de Adultos
Servicio Nacional de
Chagas
(Tucumán)
CONICET
Secretaria de
Educación
Tucumán
Facultad de Medicina
Universidad de Tucumán
Comunidad
Escuelas públicas
y privadas
Hogar San Agustín
CENAA – Centro Nacional
de Anillado de Aves
Argentinas
Escuelas de Metán
– Salta
Escuelas de
Pampa del Indio –
Chaco
Escuela Media
Los Goméz –
Leales (Tuc)
Esc. De
Administración S.M.
de Tuc.
INSUE –
U.N.T.
Ministerio de Desarrollo Productivo
Dirección de Flora, Fauna Silvestre y Suelos
RED DE TEJIDO SOCIAL POSITIVO
INSTITUCIONES PARTICIPANTES

52. Lo que hemos aprendido
de las escuelas solidarias
• Las instituciones educativas solidarias
no “tienden puentes” o se “extienden”
hacia la comunidad, sino que se saben
parte de la comunidad,

53. Parroquia
Rasgos programáticos: red de
alianzas en torno al proyecto
Red de Magos Solidarios
Organizaciones
comunitarias
BIBLIOTECA
VIAJERA
Municipio
Scouts

54. mejoran la calidad del servicio ofrecido
impacta en una mejor formación integral y
estimula nueva producción de conocimientos
Aprendizajes
académicos
Servicio
Solidario
El “círculo virtuoso” del
aprendizaje-servicio

55. El círculo virtuoso del
aprendizaje-servicio y la
inclusión educativa
Motivación
Autoestima
Empoderamiento
Actitudes
prosociales
Compromiso con el
aprendizaje
Mejora el
presentismo y
la participación
en clase
Mejora el
clima
institucional
CALIDAD CON INCLUSIÓN
Menos
deserción y
repitencia
Mejora en los rendimientos
académicos

56. Un itinerario para los proyectos
de aprendizaje-servicio
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
A. MOTIVACIÓN
INICIAL
B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN E. CIERRE
Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

57. Los procesos transversales
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
A. MOTIVACIÓN
INICIAL
B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN E. CIERRE

58. Un itinerario para los proyectos
de aprendizaje-servicio
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
A. MOTIVACIÓN
INICIAL
B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN E. CIERRE
Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

59. Motivación inicial
• Motivación personal e institucional para
desarrollar el proyecto
– Motivación institucional:
• ¿Cuáles son las cuestiones sociales que nos
interpelan en nuestra comunidad?
• ¿Cuáles son las fortalezas pedagógicas e
institucionales de estos proyectos para
nuestra institución educativa?
– Motivación personal:
• ¿Quiénes son los docentes/estudiantes más
motivados para iniciar/liderar el proyecto?
• ¿Por qué yo voy participar?

60. Motivación inicial
• Conocimiento y comprensión del
concepto de aprendizaje-servicio por
parte del equipo que liderará el
proyecto.
• Motivación a estudiantes, docentes,
directivos, familias, líderes
comunitarios, otros potenciales
participantes.

61. Un itinerario para los proyectos
de aprendizaje-servicio
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
A. MOTIVACIÓN
INICIAL
B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN E. CIERRE
Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

62. Diagnóstico
a) Identificación de la
necesidad/problema/desafío
– Diálogo y consultas con la comunidad.
Pensando en el nivel secundario…
Aplicación de herramientas de investigación
y diagnóstico propias de las Ciencias
Sociales y de las disciplinas más
directamente involucradas.
Diseño de estrategias para un diagnóstico
participativo.

63. Diagnóstico
b) Diagnóstico institucional
Análisis de la posibilidad de respuesta
desde la institución y la/s cátedra/s
–oportunidades para el desarrollo de
aprendizajes significativos
–recursos humanos y materiales que
permitan desarrollar un proyecto

64. Diagnóstico Participativo
¿Por qué es necesario hacer
un diagnóstico Participativo?
• Porque así la comunidad comprende mejor su
situación.
• Identifica los problemas y obstáculos que impiden su
desarrollo.
• Hay elementos para establecer sus prioridades.
• El diagnóstico es la base para “Planificar” actividades
colectivas que mejoren su situación.

65. Un itinerario para los proyectos
de aprendizaje-servicio
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
A. MOTIVACIÓN
INICIAL
B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN E. CIERRE
Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

66. • Planificación y diseño del proyecto.
– Objetivos y actividades vinculadas al
aprendizaje y a la actividad solidaria.
– Con la activa participación de los y las
estudiantes desde las primeras etapas.
• La planificación de los Proyectos
solidarios:
– Experiencia educativa para los y las
estudiantes
– Implica la toma de decisiones institucionales
Diseño y planificación del
proyecto.

67. • Decisiones institucionales y
vinculadas al aprendizaje:
– Acuerdos inter-institucionales
– Decisiones curriculares
– Definición de objetivos y actividades
de aprendizaje vinculadas a las
actividades de servicio planeadas.
– Planeamiento de las actividades de
reflexión, sistematización y evaluación.
Diseño y planificación del
proyecto.

68. Diseño y planificación
del proyecto.
• Planificación y diseño del proyecto.
a) Fundamentación
b) Objetivos del servicio solidario y del
aprendizaje
c) Destinatarios del servicio solidario
d) Actividades del servicio solidario
e) Contenidos y actividades del aprendizaje
f) Tiempos-Cronograma tentativo
g) Responsables y protagonistas
h) Fuentes de recursos
i) Evaluación del diseño y coherencia interna del
proyecto

69. Momento para “soñar”, con un proyecto
posible…

70. Un itinerario para los proyectos
de aprendizaje-servicio
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
A. MOTIVACIÓN
INICIAL
B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN E. CIERRE
Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

71. Ejecución del
proyecto
• Ejecución:
– De las actividades de servicio a la
comunidad
– De las actividades de aprendizaje.
• Ajustes a la planificación en
función de la evaluación continua.

72. Un itinerario para los proyectos
de aprendizaje-servicio
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
A. MOTIVACIÓN
INICIAL
B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN E. CIERRE
Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

73. Cierre
• Evaluación, sistematización y
comunicación final.
• Celebración y acreditación.
• Evaluación de la factibilidad de
continuidad y multiplicación de
los proyectos de aprendizaje-
servicio.

74. Los procesos transversales
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
A. MOTIVACIÓN
INICIAL
B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN E. CIERRE

75. Reflexión: por qué
“La reflexión sistemática es el
factor que transforma una
experiencia interesante y
comprometida en algo que
afecta decisivamente el
aprendizaje y desarrollo de
los estudiantes”
NHN “Reflexion. The key to Service
Learning”

76. Registro, sistematización y
comunicación
• Registro:
–documentación de lo aprendido y lo
actuado a lo largo del proyecto.
–insumo necesario para la reflexión
y la evaluación.
–puede realizarse en muy diversos
soportes y formatos.

77. Registro, sistematización y
comunicación
• Comunicación:
– Proceso permanente
• entre los participantes en el proyecto
• hacia el interior de la institución
• hacia los socios comunitarios
• hacia la comunidad en general
– Aprendizajes específicos vinculados a los
procesos de comunicación
– Visibilidad proyecto y estudiantes

78. Los que aseguran que
es imposible
no deberían
interrumpir a los que
estamos
intentándolo.
Thomas Alva Edison

79. Centro Latinoamericano de
Aprendizaje y Servicio Solidario
Yapeyú 283 (C1202ACE)
Ciudad de Buenos Aires, Argentina
Teléfono-Fax: (54-11) 4981-5122
www.clayss.org