1. Puntos básicos necesarios para desarrollar el
Aprendizaje Basado en Problemas en la
asignatura de Historia.
Relación a la enseñanza de la historia
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS? (ABP).
Cuando se plantea un problema a
resolver para los alumnos, su
aprendizaje se apropia de manera
mas significativa ya que el análisis
de alguna situación los vuelve
personas criticas analíticas y
reflexivas
La resolución de las actividades
históricas a través de la construcción
de conocimientos, da como punto de
partida una secuencia de enseñanza
guía del maestro.
2.- ¿Cómo se organiza el ABP como
técnica didáctica?
- En base a contenidos
- trabajo en equipo para que los alumnos
tomen decisiones o juicios de manera
eficiente.
- iniciando el tratamiento problema con
una pregunta generadora de lluvia de
ideas, que lleven a una sola conclusión
que tenga conexión con conocimientos
anteriores a nuevos
La situación problema debe
diseñarse a partir del contenido
histórico a trabajar, considerando los
conocimientos previos que el alumno
posee y modificando o
enriqueciendo esos esquemas con
nuevos conocimientos que son
trabajados de manera
interdisciplinaria con las demás
asignaturas del currículo.
3.-Actividades y responsabilidades
del profesor y del alumno.
Responsabilidad, disposición,
tolerancia y habilidades para el
trabajo y la interacción personal
tanto intelectual como emocional.
Responsabilidades para los alumnos al trabajar
en el ABP:
Compromiso con el grupo,
participación y responsabilidad para
realizar investigaciones que aporten
información y analizar y sintetizar
para entender y resolver la situación

2. Habilidades para la interacción
personal, desarrollo de la
imaginación e intelectual y de
comunicación en la resolución de
problemas.
Ver el campo de estudio con un
pensamiento crítico, reflexivo,
imaginativo y sensitivo
Actitud entusiasta, búsqueda y
aporte de información que facilite
un entendimiento detallado y
específico en los conceptos
implicados poniendo en práctica sus
habilidades de análisis y síntesis en
la atención del problema.
Investiga en todos los medios,
desarrolla sus habilidades e
identifica los mecanismos básicos
que puedan explicar aspectos
importantes del problema.
Estimula las habilidades
colaborativas y rescata las
experiencias del grupo dando
apertura para aprender de los
demás y compartir los
conocimientos y experiencias
Identifica las prioridades de
aprendizaje tomando en cuenta que
la tarea principal de cada problema
es el logro de ciertos objetivos y no
sólo de llegar al diagnóstico y la
problema.
Investigación en diversas fuentes de
información (escritos, audiovisuales,
tecnológicos, museos etc.) y
compromiso durante el proceso de
investigación para construir su
aprendizaje.
Se compromete fuertemente
durante el proceso de investigación.
Estimula a su equipo al compromiso
con la investigación y al trabajo
colaborativo, disposición para
escuchar a sus compañeros y
compartir sus estrategias priorizando
en lo que debe aprender tomando en
cuenta los aprendizajes esperados
del contenido histórico.
Participa activamente centrándose
en los aprendizajes esperados en el
proceso de construcción del
conocimiento y se retroalimenta
permitiendo alcanzar el contenido
histórico.
Muestra apertura y disposición al
compartir lo que sabe, orienta, guía y
monitorea constantemente el
trabajo provocando la reflexión, el
análisis y la síntesis mediante
preguntas generadoras que
promuevan la investigación.

3. solución del problema.
Orientar la participación en las
discusiones de trabajo y no desviar
las intervenciones a otros temas,
buscar la aclaración de dudas y la
retroalimentación en el proceso de
trabajo.
Apertura para realizar las preguntas
que sean pertinentes.
Es tutor y no maestro convencional
ayudando a reflexionar e identificar
necesidades de información y guía
para alcanzar las metas de
aprendizaje.
No es observador pasivo, si no
activo asegurándose de que los
alumnos progresen de manera
adecuada e identificando las
necesidades para lograr una buena
comprensión.
El tutor debe tener conocimiento de
la temática de la materia y conocer
a fondo los distintos roles que se
juegan dentro de la dinámica de
ABP.
Tener conocimiento de diferentes
estrategias y métodos para evaluar
el aprendizaje de los alumnos.
Disposición para considerar el ABP
como un método efectivo para
Conocimiento objetivo del contenido
de historia y de los aprendizajes que
se deben de lograr proporcionando
previamente fuentes y ligas de
información digital.
Tener claro cual es el rol del alumno
y cual el del maestro.
Participa activamente en la
construcción de su aprendizaje.
Transforma la práctica tradicionalista
en la que el maestro “lo sabe todo” e
implica a los alumnos en el
aprendizaje basado en problemas,
para el desarrollo de su pensamiento
crítico.
Implementa diversas estrategias y
técnicas para llegar a conclusiones
individuales y grupales, y en la
retroalimentación, busca el logro
gradual de los aprendizajes
recibiendo el apoyo del docente en
todo momento.
Promoverá nuevas investigaciones
para enriquecer la información
obtenida y promover nuevas funtes
de información evitando la

4. adquirir información y desarrollar
habilidades de pensamiento crítico.
Considera al alumno como principal
responsable de su propia educación
y al grupo como espacio de
integración dirección y
retroalimentación.
Debe estar preparado, dispuesto y
disponible para los alumnos durante
el período de trabajo del grupo sin
abandonar su papel de tutor, así
como dar asesorías individuales
cuando el alumno lo requiera.
Evaluar en el tiempo oportuno a los
alumnos y grupos, estando en
contacto con maestros y tutores del
área, con el fin de mejorar el curso
en función de su relación con el
contenido de otros cursos.
Capacidad para integrar las
conclusiones del trabajo de los
alumnos y aportar criterios
antagónicos (puntos de vista
opuestos) para estimular la
reflexión y ayuda que aporte
información al grupo.
Capacidad de juzgar el tipo y nivel
de validez de la evidencia que apoya
a las diferentes hipótesis que surgen
como resultado del proceso del
trabajo grupal.
exposición de la clase de historia.
Mediante la investigación en diversas
orales y escritas se promoverá el
desarrollo del pensamiento crítico.
Promoverá actividades para que el
grupo construya su conocimiento y
establezca metas durante todo el
proceso realizando un plan de
trabajo que logre los aprendizajes
esperados.
Implementa estrategias didácticas
con actividades creativas como: la
investigación, análisis, síntesis,
exposición, argumentación para
promover el aprendizaje individual y
grupal.
De acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos
proporcionar apoyo para que
desarrollen un plan que permita la
construcción de aprendizajes
duraderos y significativos.
Promover en los alumnos el
desarrollo de habilidades superiores
para el análisis y la reflexión de
temas históricos así como la
autoevaluación constante durante el
proceso de construcción del
conocimiento.

5. Dar estructura a los temas durante
las sesiones y sintetizar la
información, ayudando al grupo a
establecer metas y un plan de
trabajo individual que incluya un
marco organizacional y un plan de
evaluación.
ALGUNAS RECOMENDACIONES
PARA EL TUTOR.
Sentirse y comportarse como un
miembro más del grupo.
No llevar la dirección del grupo con
base a sus opiniones y facilitar la
dinámica.
Asegurarse de que los temas y
objetivos queden claros para todos
los alumnos.
Considerar si el comentario a
realizarse ayuda a los alumnos a
aprender por sí mismos.
Ayudar a los alumnos a enfocar los
temas centrales de su discusión.
Recordar a los alumnos de forma
periódica lo que se está
aprendiendo de tal manera que
valoren la experiencia, y que la
intervención sea específica y con
ejemplos.
Apoyar al grupo para que no pierda
de vista los aprendizajes esperados.
Conocimiento objetivo de los hechos
históricos.
Apoyar al grupo para no perder de
vista los temas y los aprendizajes
esperados.

6. 4.-Aprendizajes que fomenta el uso
del ABP
Habilidades cognitivas como el
pensamiento crítico, análisis,
síntesis y evaluación.
Ha Habilidad para identificar,
analizar y solucionar problemas.
Capacidad para detectar sus propias
necesidades de aprendizaje.
Trabajar de manera colaborativa,
con una actitud cooperativa y
dispuesta al intercambio. Se
desarrolla el sentimiento de
pertenencia grupal
Manejar de forma eficiente
diferentes fuentes de información.
Argumentar y debatir ideas
utilizando fundamentos sólidos.
Relación a la enseñanza de la historia
Con el aprendizaje basado en el
planteamiento de un problema los
alumnos desarrollan habilidades
básicas que les permiten el análisis,
la criticar, síntesis y evaluación los
sucesos de la historia.
Permite ampliar la capacidad para
identificar, analizar y resolver
conflictos.
Son capaces de identificar que tanto
conocen acerca de un hecho
histórico que estén abordando.
Asimismo lo que les falta conocer al
respecto.
Se desarrollan valores cívicos y
éticos; como respetar turnos de
participación, respetar opiniones y la
identificación con sus pares, lo que
genera el sentimiento de la
pertenencia al grupo.
Poseer la competencia de iniciarse

7. en la investigación, utilizando los
medios informáticos, bibliográficos
con los que cuenta haciendo
adecuado uso de ellos.
Desarrollan la aptitud para poder
defender sus ideales basados en
fundamentos reales y comprobables.
5.- La evaluación en el ABP
Usar un método como el ABP es
responsabilizarse por la mejora de las
formas de evaluar.
Se buscan distintos modos de evaluación
que permitan además de evaluar sean una
herramienta más del proceso E-A.
Usar exámenes estandarizados cuando se
ha hecho uso de la experiencia activa
genera confusión y frustración. Por lo que
se espera que a la hora de evaluar se
pueda cubrir al menos lo siguiente:
-Los resultados del aprendizaje de
contenidos
-El conocimiento que el alumno aporta al
proceso de razonamiento grupal.
-Las interacciones personales de los
alumnos con los demás miembros del
grupo.
-Evaluar a los compañeros.
-Evaluar al tutor.
-Evaluación del proceso del grupo y sus
resultados.
El propósito es proveer a los alumnos de
retroalimentación de sus fortalezas y
debilidades.
La retroalimentación es responsabilidad
del tutor y debe hacerla regularmente.
Debe tener un propósito descriptivo,
aprovechando las áreas de mejora.
Relación a la enseñanza de la historia
Aunque se implementes los diferentes tipos de
evaluación, lo que se busca es los aprendizajes
esperados del contenido de historia.
La evaluación siempre tendrá una relación con
los aprendizajes esperados de los contenidos
de historia.
Se evalúa el nivel de razonamiento socio
histórico que desarrolle el alumno.
Se evalúa la actitud del alumno en el proceso.
También hay que realizar retroalimentación
personal y grupal.
El docente evalúa la forma de la preparación
del alumno para exponer.
Se retoma y compara los conocimientos previos
antes y después de la investigación.
Se evalúa si tiene iniciativa, curiosidad y
organización durante la exposición.
Si demuestra evidencia que se preparó para los
trabajos.
También se evalúa la participación y
contribución en:
-construir y apoyar al proceso del grupo.
-La retroalimentación constructiva y contribuye
a la estimulación del trabajo colaborativo.
-La habilidad interpersonal y profesional.
-La habilidad para comunicarse.
- Escuchar y atender las diferentes
aportaciones.
-La colaboración y responsabilidad.
-Las actitudes y habilidades humanas.
-Mostrar las fortalezas y limitaciones.

8. Sugerencias sobre las áreas a evaluar:
 Preparación para la sesión
 Participación y contribuciones al
trabajo de grupo.
 Habilidades interpersonales y
comportamiento profesional.
 Contribuciones al proceso de
grupo.
 Actitudes y habilidades humanas.
 Evaluación crítica.
Sugerencias sobre algunas formas de
evaluación del proceso ABP.
 Examen escrito.
 Examen práctico.
 Mapas conceptuales.
 Evaluación del compañero.
 Evaluación del tutor.
 Presentación oral.
Reporte escrito.
-Escuchar las opiniones de los demás.
-Tolerar los defectos de los demás.
-La implementación de una evaluación crítica.
- Las formas de evaluación desde esta estrategia
de trabajo son:
-La evaluación del compañero.
-La autoevaluación.
-La presentación oral.
-Reporte escrito.
-Mapas conceptuales.
-Examen escrito.
-Examen práctico.