Adaptación de curso presencial a curso en línea para capacitación de profesores de quinto grado de educación primaria en el uso de las tabletas digitales.

1. Capacitación a directivos y docentes de 5º. grado de educación primaria en el Programa Inclusión y Alfabetización Digital 2014 (PIAD).
Autor: Mtro. Víctor Manuel Torres Aguilar
* Adaptación de curso presencial de capacitación a supervisores escolares del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, México, ILCE, en curso en línea para profesores de quinto grado de educación primaria participantes del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital PIAD 2014.

2. 1. Institución:
Secretaría de Educación Pública, Dirección de Educación Primaria No. 5 en el Distrito Federal, Supervisión de la Zona Escolar 531.
2. Carrera o ciclo formativo:
Capacitación y actualización permanente 2014-2015
3. Asignatura:
Tecnologías de la Información y Comunicación.
4. Año:
Ciclo escolar 2014-2015
5. Profesor titular:
Víctor Manuel Torres Aguilar
6. Objetivos de la capacitación:
Proveer a los docentes y directivos de la información sobre los temas, lineamientos y estrategias para el uso de tabletas en la primera fase de equipamiento del Programa IAD.
Generar un espacio de análisis y reflexión sobre el uso de los recursos digitales que les permita diseñar y desarrollar estrategias didácticas para incorporar a las tabletas como apoyos para aprender a aprender.
Mostrar la potencialidad de las tabletas como recurso útil para la búsqueda y elaboración de información.
7. Contenidos:
Contexto del Programa Inclusión y Alfabetización Digital2014.
Estrategia del Programa Inclusión y Alfabetización Digital.
Las Tabletas digitales. Operación y cuidados básicos
Operaciones básicas y navegación. Vinculación de la tableta.
Conocimiento y manejo de las aplicaciones de la tableta digital.
Acervo digital y recursos.
Uso seguro y responsable.
Uso dela tableta en la familia
El uso educativo de la tableta.
La planeación didáctica integrando el uso de tecnología. Planes de clase por asignatura.
Uso de tabletas accesibles. Alumnos con barreras de aprendizaje: TalkBack, gestos de ampliación, teto grande, retraso pulsación prolongada, acceso directo a la accesabilidad.
Documentos para el apoyo docente
8. Duración:
4 semanas.

3. 9. Clases:
Sesión 1. En esta sesión los participantes conocerán a través de presentaciones y videos el contexto y estrategia del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital; y a través de manuales, videos y tutoriales la operación, cuidados básicos, operaciones básicas, navegación, aplicaciones y recursos de las tabletas digitales.
Sesión 2. En esta sesión los participantes conocerán a través de manuales, videos y tutoriales los diferentes usos (seguro-responsable, en la familia y educativo) de las tabletas digitales.
Sesión 3. En esta sesión los participantes realizarán planeaciones didácticas de clases con el uso de estas tecnologías (tabletas digitales), considerando la diversidad de sus alumnos (alumnos con barreras de aprendizaje).
10. Estrategias
a) Estrategias de Enseñanza
Objetivos.
Los participantes conocerán en la guía didáctica los objetivos que se pretenden en la capacitación a fin de que se le clarifique la intencionalidad educativa.
Resumen.
La guía didáctica contiene una síntesis del curso con todos los temas y contenidos para el uso de tabletas; su uso como recurso digital, como apoyo en los procesos de aprendizaje y como apoyo en la búsqueda y elaboración de información.
Organizadores previos.
La guía didáctica presenta una introducción a la capacitación que se realizará así como establece los elementos básicos necesarios para el desarrollo de estas competencias digitales docentes (conocimientos previos).
Ilustraciones/ Mapas conceptuales y redes semánticas.
La guía didáctica, las presentaciones, los tutoriales, los videos y los manuales contienen de manera amplia las ilustraciones, dibujos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, redes semánticas y/o esquemas necesarios para la mejor comprensión de los contenidos a abordar en el proceso de capacitación.
Uso de estructuras textuales/Preguntas intercaladas

4. Los participantes en la reflexión metacognitiva demostrarán la comprensión de determinados contenidos abordados, dicha reflexión partirá de preguntas que mantendrán su atención y reflexión de determinados contenidos. En el foro de discusión, partirán de preguntas de reflexión que permitirá conocer -de los participantes- en su discurso sus niveles de comprensión de los temas en su participación y en las respuestas que realice de sus compañeros. En el trabajo colaborativo, organizarán y desarrollarán una temática (planeación) con estructuras y elementos (obligatorios) que den respuesta a la comprensión de los contenidos abordados.
Prácticas de trabajo.
Los participantes pondrán en práctica lo aprendido y elaborarán diversos materiales que se incorporarán en un portafolio digital de evidencias, en el que demostrarán el desarrollo de competencias de las temáticas abordadas (Instructivo en Word, mapa mental en alguna aplicación, presentación en ppt y video o audio)
b) Estrategias de aprendizaje
Explorar.
En todas las sesiones de la capacitación los participantes leerán documentos, revisarán presentaciones y/o manuales en donde explorarán los contenidos revisando los títulos y subtítulos de los temas que se abordarán.
Conocimientos previos.
Cuando los participantes exploren las aplicaciones y funciones de la tableta digital harán usos de sus conocimientos previos que tengan en habilidades digitales con la cual partirán para la construcción y aprendizajes de nuevos saberes o nuevos desarrollos de habilidades digitales.
Comparar.
Los participantes vincularán lo que saben en su conocimiento y habilidades digitales con la nueva información vinculada específicamente a la tableta digital, en donde descubrirán similitudes y diferencias.
Ideas importantes
Seleccionarán de los temas en los documentos, presentaciones, tutoriales y/o manuales las ideas importantes para que construyan síntesis de los temas que se abordan.
Identificar relaciones y modelos
Organizarán y desarrollarán a partir de un modelo uno nuevo (planeación) con estructuras y elementos (obligatorios) que den respuesta a la comprensión de los contenidos abordados.
Elaborar ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones, etc.

5. Los participantes pondrán en práctica lo aprendido y elaborarán diversos materiales que se incorporarán en un portafolio digital de evidencias, en el que demostrarán el desarrollo de competencias de las temáticas abordadas (Instructivo en Word, mapa mental en alguna aplicación, presentación en ppt y video o audio)
Evaluar ideas presentadas en el texto.
En el foro de discusión, en la reflexión metacognitiva, en el trabajo práctico y en el colaborativo pensarán de manera crítica y pertinente sobre los contenidos abordados a fin de demostrar la comprensión de los temas, en dicho discurso incorporarán sus opiniones y su experiencia docente.
11. Actividades de los alumnos.
SESIÓN 1. Actividades.
Contexto del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital/Estrategia del programa de Inclusión Digital
Los participantes revisarán las presentaciones "La autonomía escolar y la Ruta de mejora", "Estrategia del programa de Inclusión y Alfabetización Digital" y "Dotación de tabletas para alumnos de 5º grado de primaria", posteriormente observarán el video "Inducción al PIAD" con los que se realizará un foro de discusión.
Foro de discusión. CONSIGNA
Este foro es un espacio de análisis y reflexión sobre el uso de los recursos digitales que les permita diseñar y desarrollar estrategias didácticas para incorporar a las tabletas como apoyos para aprender a aprender, de su programa de estudio de 5º. grado que atienden.
Revisen las presentaciones "La autonomía escolar y la Ruta de mejora", "Estrategia del programa de Inclusión y Alfabetización Digital" y "Dotación de tabletas para alumnos de 5º grado de primaria", y el video "Inducción al PIAD"
Después de reflexionar las presentaciones y el video den respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cómo se relaciona la Ruta de mejora de su escuela con el uso de tabletas en el aula? y ¿Qué se espera del docente y qué se espera del alumno con el uso de las tabletas en el aula? Fundamenten con su experiencia docente. INDICACIONES ¡Bienvenidos al foro para la selección de aprendizajes esperados del programa de su grado! Indicaciones: 1. Responder la consigna de manera puntual. 2. Es necesario revisar las presentaciones y video (Descarga de documentos obligatorio). 3. Leer las respuestas de los demás para complementar la propia, así como si tienen dudas realicen las preguntas puntuales.

6. 4. Dar opinión al menos a dos compañeros sobre sus respuestas (obligatorio). 5. No esperar al final para su participación.
6. Responder de una manera clara, concisa y puntual a lo solicitado en la consigna. 7. Comenzar a participar cuando se habilita el foro para poder tener el tiempo suficiente para interactuar con los demás. Plazo: una semana: del 09 al 15 de agosto de 2014 8. Revisar lo escrito antes de publicarlo, sobre todo la redacción y la ortografía. 9. Publicar las respuestas directamente en el foro y no a través de archivos adjuntos. 10. Ingresa al foro en el apartado “FORO_PIAD_2014”.
Las tabletas digitales. Operación y cuidados básicos/ Operaciones básicas y navegación. Vinculación de la tableta.
Los participantes revisan el video y el tutorial "Inicialización de la tableta", al tiempo que los participantes realizan el proceso en la tableta. Con apoyo de los tutoriales realizan las siguientes funciones:
Operaciones básicas:
 Encendido, Apagado
 Desbloqueo del sistema
 Pantalla de inicio
 Botones de acceso de la pantalla principal
 Botones o barras de estado y acceso rápido
 Activación del teclado táctil
 Captura de imagen
 Reproducción de audio y de video
 Crear carpetas y organizar la información.
 Configuración de Wi Fi y Bluetooth
Vinculación de la tableta:
Los participantes revisan los tutoriales "Abrir una cuenta de correo Gmail" y "Vincular cuenta de correo con tableta". Posteriormente los participantes abren una cuenta de correo para sincronizarla con la tableta, según los tutoriales de apoyo.

7. Navegación
A partir de la presentación "Software de la tableta" y de los tutoriales "Aplicaciones precargadas en las tabletas" y "Aplicación de ofimática", los participantes exploran el software que se encuentra instalado en la tableta.
Conocimiento y manejo de las aplicaciones de la tableta digital/Ejemplos de uso de aplicaciones de la tableta
Trabajo práctico 1. Actividades
Realizar 4 actividades utilizando las aplicaciones precargadas de la tableta digital. Tres de ellos marcados como obligatorios (1,2 y 3) y uno a elección (4 y 5) LECTURAS
Lectura y revisión de la presentación "Software de la tableta" y de los tutoriales "Aplicaciones precargadas en las tabletas" y "Aplicación de ofimática"
Descarga y lectura. Obligatorio. ACTIVIDADES
1
Elaboración de un instructivo en procesador de texto en el que se explique cómo insertar fotos en un documento de ofimática.
Obligatorio
2
Elaboración de un mapa mental en el que se clasifiquen las aplicaciones que hay en la tableta como Mindomo, Kingsoft Office, Aplicación .mx, Fonoteca itinerante, Diccionario escolar, Geogebra, correo, etc.
Obligatorio
3
Elaboración de una presentación digital donde expliquen las funciones de la aplicación de Geogebra.
Obligatorio
4
Elaboración de un video tutorial acerca de cómo crear un video
A elección
5
Elaboración de un audio tutorial acerca de cómo crear un audio.
A elección REMISIÓN Las 4 actividades se enviarán por correo, indicando claramente a qué número de ejercicio corresponde cada uno. Se incluirá en el Asunto “Trabajo práctico 1”y los 4 archivos que correspondan a cada actividad actividades
Los documentos de Word en formato doc, editable, no PDF. Las presentaciones en ppt no en pptx. El mapa mental en archivo que genera la aplicación Mindomo. El audio y/o video en archivo de alguna de las aplicaciones precargadas. Nombrarán los archivos: Apellido_Nombre_Actividad_1,2,3…. ENTREGA
15 de agosto de 2014
SESIÓN 2. Actividades
Uso seguro y responsable/ Uso de la tableta en familia/ El uso educativo de la tableta (enfoque didáctico)
Los participantes navegan en los sitios sugeridos para localizar información sobre alguno de los siguientes temas relacionados con el uso seguro y responsable de las tabletas:

8.  Uso de redes
 Datos personales
 Límites de tiempo (familia)
 Conducta antisocial
 Control Parental
Los participantes elaboran una lista de actividades que realizarán para informar a las familias sobre el PIAD y sobre las orientaciones de uso seguro de la tableta.
Los participantes consultarán en su tableta en línea el documento http://www.oei.es/70cd/Tabletseneducacion.pdf
Trabajo individual. Reflexión metacognitiva. ACTIVIDAD
Reflexión metacognitiva que dé respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Cómo vincular los diferentes usos de la tableta en las formas de trabajo en el aula?
¿Qué ventajas educativas tiene la incorporación de tabletas en el aula?
¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje con el uso de las tabletas? ASPECTOS
Portada, estructura y secuencia.
Descripción de una actividad de vinculación de los usos de la tableta en el trabajo en el aula.
Mención de al menos dos ventajas educativas
Descripción de un ejemplo de mejora en la enseñanza y en el aprendizaje REMISIÓN
Los documentos de Word en formato doc, editable, no PDF. La actividad se enviará por correo. Se incluirá en el Asunto “Trabajo individual 1”. Nombrará el archivo: Apellido_Nombre_Trabajo_individual ENTREGA
22 de agosto de 2014
SESIÓN 3. Actividades
La planeación didáctica integrando el uso de tecnología. Planes de clase por asignatura/Uso de Tabletas Accesibles
Los participantes revisan la presentación “Plan de clase”, posteriormente observarán el video “Experiencias docentes con uso de tabletas”.
Revisarán el plan de clase de la asignatura de Formación Cívica y Ética "Lo que quiero ser". Localizan y ven el video que se indica. Identifican cada uno de sus elementos y reconocen las herramientas y recursos que utiliza.

9. Considerarán en la planeación la diversidad de sus alumnos, para ello revisarán la presentación “PIAD Accesibilidad” y observarán los videos: "Inclusión y alfabetización digital para personas con discapacidad"; "Pluma accesible", "Audífonos" y "Funda con teclado"
Realizarán una planeación de clase en un trabajo por equipos (google drive), considerando la diversidad de alumnos en un grupo. Se conformarán en equipos que se asignarán previamente.
Trabajo grupal (por equipos). Google drive ACTIVIDAD
Elaboración de un plan de clase, considerando la diversidad de sus alumnos, de algún aprendizaje esperado de alguna asignatura del programa de estudios de 5º. Grado de educación primaria. INDICACIONES
En este trabajo van a escribir una planeación de clase en un solo documento que preparé y compartí en línea por cada equipo en Google Drive, para que no tengan que adjuntarse las sucesivas versiones de lo que van produciendo.
Para acceder al documento tienen que entrar a Google Drive (http://drive.google.com) con una cuenta de google que tengan o que abran.
Con la cuenta de Gmail, entran directamente a Google Drive con su nombre de usuario Gmail y su contraseña habitual.
Cuando accedan a su Google Drive, encontrarán en la carpeta Compartido conmigo un documento de texto (en línea) titulado Plan de clase (E1, E2, E3 o E4).
En el encabezado del documento se encuentran los nombres de todos los integrantes del equipo con acceso a él.
Como su tutor tengo acceso, y puedo ver las revisiones que van haciendo.
La idea es producir un único plan de clase entre todos, escribiendo a la manera de borrador, modificando, agregando…
Para los que no la conocen, introducimos esta herramienta que es muy útil para escribir entre varios, pues trabajan en un único documento en el que se graba instantáneamente la modificación que hace cada uno.
Para conversar entre ustedes para ponerse de acuerdo, pueden usar el chat de Google docs (con los que están conectados al mismo tiempo), insertar comentarios en el documento, o encontrarse en Skype. ASPECTOS
El plan de clase deberá tener los siguientes elementos:
Diagnóstico del grupo, en el que resalten las fortalezas, las dificultades y los logros del grupo.
Plan de clase con sus tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Síntesis del tema que se va a desarrollar
Instrumentos de evaluación que se van aplicar. ENTREGA
Tienen hasta el 01 de septiembre de 2014 para terminar el documento. RECOMENDACIONES
No se extiendan mucho, busquen la síntesis y la claridad en la comunicación.
Fundaméntense en las lecturas, las presentaciones, videos y tutoriales
No traten de entrar a Google docs con otra cuenta de correo, diferente.
No guarden una copia del documento: se graba solo, o pulsando en Guardar.
No envíen el documento a los compañeros: se trabaja en línea

10. 12. Evaluación. Para cada una de las actividades se plantea lo siguiente:
Actividad: Foro de discusión. Rúbrica Indicador/criterios Excelente 3 Bueno 2 Suficiente 1 Insuficiente 0 Estructura coherentemente sus participaciones. Son coherentes, explícitas, precisas con profundidad. Son coherentes pero no profundizan. Ideas dispersas, no existe un hilo argumentativo. Son obvias y superficiales Sin coherencia, el tema no aparece sustentado por una argumentación Responde a la consigna
Responde y fundamenta con base en su experiencia docente
Responde y fundamenta sin ligarlo a su experiencia docente
Responde sin fundamentar
No responde ni fundamenta. Cumple con las indicaciones: 1.- Consigna, 2.- Descarga, 3.- Ingreso, 4.- Respuesta. Cumple con las cuatro. Cumple con tres Cumple con una o dos No cumple con ninguna Pertinencia de participación.
Participa con pertinencia, con relación a la consigna y con profundidad
Participa con pertinencia y en relación a la consigna sin profundidad
Participa con pertinencia pero sin relación a la consigna.
Participa sin pertinencia, ni relación con la consigna
La rúbrica se basa en 4 criterios que responden al propósito del foro:
La participación coherente, aclarada en las indicaciones, pretende que los participantes intervengan con una estructura lógica y relacionada además de ser puntual, precisos y concisos.
Respuesta a la consigna, pretende que se identifique en los participantes la comprensión de la misma y la respuesta puntual (criterios y fundamentación).
Cumplimiento de indicaciones, pretende que lo que se advirtió se considere, de lo contrario existe riesgo de credibilidad, por lo que debe considerarse en la evaluación.
Pertinencia de participación, pretende que las mismas no sean superficiales y sin sentido en donde predomine el criterio de cumplimiento sin sentido, además de que está advertido en las indicaciones.
Actividad: Trabajo práctico 1. Portafolio con los siguientes materiales (trabajos digitales) obligatorios. Rúbrica. Nivel Requisitos 1. Completas (3 obligatorias y una a elección). 2. El tiempo establecido. 3. Por correo, indicando el asunto, con los 4 archivos que correspondan a cada actividad actividades. 4. Los documentos de Word en formato doc, editable, no PDF. Las presentaciones en ppt no en pptx. El mapa mental en archivo que genera la aplicación Mindomo. El audio y/o video en archivo de alguna de las aplicaciones precargadas. 5. Se nombraron los archivos correctamente: Apellido_Nombre_Actividad_1,2,3….
5 La actividad cumple con los 5 requisitos
4 La actividad cumple con 4 requisitos
3 La actividad cumple con 3 requisitos.
2
La actividad cumple con 2 requisitos
1
La actividad cumple con al menos un requisito

11. Actividad: Trabajo individual. Reflexión metacognitiva. Rúbrica
Indicador/criterios Excelente 3 Bueno 2 Suficiente 1 Insuficiente 0 Tiempo y forma Entrega en tiempo y en forma Entrega en forma pero no en tiempo Entrega en tiempo pero no en forma No entrega en tiempo ni en forma Contenido incluye descripción de una actividad de vinculación, al menos dos ventajas educativas y descripción de un ejemplo de mejora en la enseñanza y en el aprendizaje
Cumple con todos los requisitos
Cumple con todos los requisitos pero alguno de ellos no tienen la calidad requerida
No cumple con todos los requisitos. Falta alguno de ellos
No cumple con la mayoría de los requisitos Presentación: portada, estructura y secuencia Cumple con todos los requisitos. Cumple con todos los requisitos pero alguno de ellos no tienen la calidad requerida No cumple con todos los requisitos. Falta alguno de ellos No cumple con la mayoría de los requisitos
Actividad: Trabajo colaborativo. Rúbrica Indicador/criterios Excelente 3 Bueno 2 Suficiente 1 Insuficiente 0 Eficacia del equipo El equipo logra trabajar colaborativamente y obtiene el trabajo final El equipo trabaja colaborativamente logrando un trabajo incompleto El equipo trabaja de manera segmentada, inconstante, aislada y dispersa logrando un trabajo final incompleto El equipo no logra trabajar colaborativamente para obtener el trabajo final Cumplen con los requisitos: Diagnóstico (fortalezas, dificultades y logros) Plan de clase con sus tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Síntesis del tema que se va a desarrollar. Instrumentos de evaluación.
Cumple con los tres
Cumple con al menos dos
Cumple con al menos uno
No cumple ninguno Pertinencia de participación Participan con pertinencia, con relación al trabajo y con profundidad Participan con pertinencia y en relación al trabajo pero sin profundidad Participan con pertinencia pero sin relación al trabajo No participan ni contribuyen

12. 13. Bibliografía.
ILCE (2014) Cartas descriptivas de curso presencial de capacitación para supervisores escolares del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital 2014. Consultado el 18 de julio de 2014 en http://modeloaula.ilce.edu.mx/supervisor/home/cursos_capacitacion/INICIO_Capacitacion.htm
Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales transformativos. Consultado el 15 de abril de 2014 en Revista de Docencia recuperado de http://www.revistadedocencia.cl/pdf/2010910921065849.pdf.
Gutiérrez, A. (2008) Selección del documento “Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el estudiante”, Dra. Ángeles Gutiérrez Ofelia, México: ANUIES. Consultado el 7 de mayo de 2014 en http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/El_profesor_como_mediador.pdf
Marés, Laura. (2012) Tablets en educación. Oportunidades y desafíos en políticas uno a uno. Consultado el 31 de julio de 2014 en http://www.oei.es/70cd/Tabletseneducacion.pdf
Clic seguro http://www.clicseguro.sep.gob.mx/
Internet seguro, recomendaciones para educadores, padres y estudiantes http://www.eduteka.org/modulos/8/244/1152/1
En Tic Confío http://www.enticconfio.gov.co/
14. Fundamentación de la propuesta.
Esta propuesta que se va aplicar en las próximas semanas del ciclo escolar 2014-2015 en la capacitación de profesores y directivos de la Zona Escolar 531 presenta la siguiente fundamentación.
Se basa fundamentalmente en el conectivismo de Siemens, aunque se retoma en algunas actividades elementos del constructivismo.
Se Retoma del primero, basado en que los profesores en servicio, -hoy en día- mínimamente usan algún tipo de tecnología, como los son los teléfonos celulares (Smartphone), que las tecnologías están alterando nuestras formas de pensar redefiniendo nuestras formas de actuar también. Y cada día más docentes utilizan en su trabajo cotidiano tabletas digitales y computadoras portátiles.
En tres situaciones de este autor se fundamentan las concepciones que se trabajan en la capacitación:
i. La primera cuando los participantes crean o producen materiales o con su texto conocimiento, retomo el planteamiento de este autor en el sentido de que el aprendizaje no es sólo un proceso de consumo de conocimiento sino de creación del mismo;
ii. La segunda cuando esta capacitación implica que los participantes desarrollen habilidades personales (digitales) y que las usan para aprender y;

13. iii. Finalmente en el planteamiento de que el aprendizaje puede estar en dispositivos, como lo son las tabletas digitales y no en personas.
Del constructivismo, las actividades que se desarrollan en la capacitación se basan en la acción, es decir, aprender a través de la realización de determinadas tareas o acciones, así como de una participación activa, por lo que el foro de discusión, la reflexión metacognitiva, los trabajos prácticos y el colaborativo residen en esa construcción por el alumno mismo en la medida que cada uno va aprendiendo.
Se abarcan las ideas de los tres principales exponente:
i. Al interactuar con el objeto de conocimiento (Piaget).al hacerlo con los documentos, textos, presentaciones, manuales, videos o tutoriales, etc;
ii. En el trabajo colaborativo cuando lo realiza con otros (Vigotsky) y;
iii. Cuando realiza de manera personal con las tabletas digitales tareas que le interesan o le son significativas (Ausbel).
Lo anterior determinó que la capacitación se basará en 4 principales actividades:
i. Un foro de discusión, en donde los participantes revisarán diversas presentaciones "La autonomía escolar y la Ruta de mejora", "Estrategia del programa de Inclusión y Alfabetización Digital" y "Dotación de tabletas para alumnos de 5º grado de primaria", y un video "Inducción al PIAD" para analizar y reflexionar sobre el uso de los recursos digitales que les permita diseñar y desarrollar estrategias didácticas para incorporar a las tabletas como apoyos para aprender a aprender, de su programa de estudio de 5º. grado que atienden.
ii. Trabajos prácticos, con el que demostrarán el conocimiento y manejo de las aplicaciones de la tableta digital, así como el uso de las aplicaciones de la tableta
iii. un trabajo individual (reflexión metacognitiva) que vincule su aprendizaje con su práctica docente y;
iv. un trabajo colaborativo (Google drive) en donde elaborarán un plan de clase, considerando la diversidad de sus alumnos, de algún aprendizaje esperado de alguna asignatura del programa de estudios de 5º. Grado de educación primaria.
Con respecto a la evaluación se utiliza como principal herramienta la rúbrica ya que nos permite valorar el desempeño de los participantes, y ya se encuentran detalladas en el apartado correspondiente.
Para cada actividad se realiza un seguimiento, por ejemplo, en el caso del foro de discusión el seguimiento se especificaría claramente en las indicaciones de la consigna; y considerando que el foro se encuentra dentro de una plataforma, el seguimiento en el foro se realizaría de la siguiente manera:
 La rúbrica elaborada.
 Los informes del control de ingresos a la plataforma.
 Los informes del control de acceso a las clases.

14.  Los informes de control de acceso a los materiales. (Punto 2 de indicaciones)
 Una plantilla en Excel especificando: (Punto 4 y 5 de indicaciones)
o Número de ingresos.
o Número de comentarios realizados.
o Número de contestaciones a comentarios de otros participantes.
Por lo que, especificado en las indicaciones de la consigna, la actitud que se adoptaría será de acompañamiento sistemático de manera semanal, que permitirá detectar desde la primera semana los comportamientos de los participantes para asesorarlos en su desarrollo en base a sus estilos de aprendizaje y en caso necesario propiciar una comunicación con el participante para conocer los motivos de su inactividad y diseñar las estrategias para su encauce. Con la obtención de todos los datos cuantitativos del seguimiento cabe la posibilidad de elaborar una rúbrica que cuantifique la información para valorar mejor el desempeño de los participantes en el foro.