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practica sociales y desafios de la enseñanza
 

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    practica sociales y desafios de la enseñanza practica sociales y desafios de la enseñanza Presentation Transcript

    • Universidad Pedagógica Veracruzana“Las prácticas sociales y los desafíos en la enseñanza de la lengua”
    • “Las prácticas sociales y los desafíos en la enseñanza de la lengua” En nuestra actualidad el leer y escribir ya no essuficiente, es necesario que el alumno tenga idea del uso de este lenguaje. La escuela tiene que cambiar sus estrategias de alfabetización, debe de enlazarlas con prácticas sociales que le ayuden al alumno a asimilar lo que lee, saber trasmitir lo que escribe y seleccionar información de ambas fuentes de comunicación.
    • “Análisis de las actividades de la asignatura de español”Tipos d actividades que se llevan a Opinión de los docentes sobre la Opinión de los alumnos sobre lacabo en las aulas de educación asignatura de español asignatura de españolprimariaLas actividades de aprendizaje: Enfoque comunicativo funcional. La realización de actividades deevidencian las formas de La producción de textos, redacción “reproducción” como copia de textos,enseñanza de los docentes y el personal y corrección de esta, son dictado, realizar ejercicios en los librosmanejo de los enfoques y actividades complejas para el de texto, cuaderno, el trabajo sobremetodologías propuestos en el docente, y desinteresadas para el contenidos conceptuales: tipo deprograma de estudio. alumno. palabras, conjugación de verbos, lectura, llegan a ser agradables o no para el alumno.Los recursos didácticos y de No hay material de apoyo por lo El uso de recursos visuales no son deapoyo: el uso, manejo y que se tiene que elaborar. su agrado, prefieren aquellasaplicación de materiales didácticos Se recurre a material tanto de la actividades donde tienen que dibujar,y de apoyo para el aprendizaje de SEP como de otros autores y el recortar o colorear.los alumnos. propio.La intervención docente: Secuencias de aprendizaje: inicio Dentro del aula el maestro tieneIdentificar debilidades y fortalezas desarrollo y cierre. preferencia sobre algún alumno, haydurante la intervención didáctica. Indagación de conocimientos falta de consideración paraConocimientos, habilidades y previos. comprender algunas situacionesactitudes, que conlleven a un Actividades individuales, en personales e inequidad en el turno deproceso metacognitivo sobre las plenaria , en equipo y de ejercicios palabra para participar en clase.formas de enseñanza imperantes, de trabajo como forma de No se entiende claramente lo que elexplícitas e implícitas que evaluación. maestro quiere explicar.permearon en el proceso de Retroalimentaciónaprendizaje. Motivación
    • Análisis de las actividades de la asignatura  En el cuadro anterior podemos observar los componentes que intervienen en una clase de español, como son las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos y de apoyo, y la intervención docente, así mismo podemos darnos cuenta que la forma en que el docente y el alumno ven estos componentes tienen perspectivas diferentes que van enfocadas de acuerdo al rol que desempeña cada uno dentro del aula de clases.
    • Actividades de aprendizaje Como lo menciona Lerner. D. (2001) en el aula se espera que los niños produzcan textos en un tiempo muy breve, cuando sabemos que producir un texto es un largo proceso que requiere muchos borradores y reiteradas revisiones, además de que para el docente estas son actividades complicadas, pues para empezar el alumno las ve como se menciona el cuadro anterior, con indiferencia. La presión del tiempo , no hay tiempo suficiente para realizar las actividades en tiempo y forma necesarios.
    • Recursos didácticos y de apoyo Mas haya de usar recursos de diferentes materiales, elaborados ya sea por el docente o tomados de otras fuentes es necesario que el maestro: Haga uso del conocimiento elaborado por la sociedad, como un recurso. Se le debe formar al alumno una cultura de lecto – escritura, es decir que lea por gusto, para informarse y por necesidad. Use el objeto de conocimiento es decir el saber científico o las prácticas sociales que se intenta comunicar como "objeto de enseñanza". Lerner. D. (2001)
    • Intervención docente Existe una falta de transposición didáctica, es por eso que el alumno no comprende lo que el docente le “ explica”. “Contrato didáctico" elaborado por G. IBrousseau (1986). Analiza las interacciones entre maestros y alumnos acerca de los contenidos. El contrato didáctico incluye no sólo al maestro y a los alumnos sino también al saber.
    • La transposición didáctica Maestro Transformación de Alumno conocimiento conocimiento conocimiento CHEVALLARD (1984) E L O B J E T O D E E S T U D I O N O P U E D E APARECER DE LA MISMA FORMA NI SERUTILIZADO DE LA MISMA MANERA PORQUELAS SITUACIONES QUE SE PLANTEAN DEBEN TENER EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS NIÑOS QUE SE ESTÁN APROPIANDO DEL OBJETO EN CUESTIÓN.
    • Prácticas sociales del lenguaje Modos de interacción que se dan al producir einterpretar textos ya sean orales y escritos, además de realizar una serie de actividades relacionadas con estos.( reforma secundaria).
    • Lo real, lo posible y lo necesario en la enseñanza de la lectura y la escritura. Lo realLos propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella.
    • Lo necesario Hacer de la escuela una comunidad de escritores que produzcan sus propios textos para dar a conocer sus ideas e informar sobre hechos relevantes.Preservar en la escuela el sentido que la lectura y laescritura tienen como prácticas sociales para lograr que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita.
    • Lo posible Hacer el esfuerzo de conciliar las necesidadesinherentes a la institución escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores. Generar condiciones didácticas que generencircunstancias escolares de la lectura y la escritura que se acerquen más a la realidad social (no escolar) de esas prácticas.
    • Articular los propósitos didácticos, con otrospropósitos que tengan un sentido actual para el alumno y se corresponda con los quehabitualmente orientan la lectura y la escriturafuera de la escuela, a través de una modalidad organizativa.Uso de proyectos de producción-interpretación. Esto permitirá que todos los integrantes de laclase y no sólo el maestro orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida.
    • Conclusión Como vimos anteriormente existen acciones que son posibles de realizar para hacer frente a los desafíos de la enseñanza de la lengua, sin embargo tenemos que empezar por comprender que la alfabetización en nuestros tiempos tiene propósitos muy distintos a los que tenia antes, que van encaminados más haya de que solo el alumno lea, es necesario involucrarlo en la realidad social, así como realizar prácticas sociales que le preparen para enfrentarse a la cotidianeidad.
    • Fuente Lerner. D (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real. lo posible y lo necesario, Biblioteca para la actualización del magisterio, SEP, México, pp. 25-37. Apuntes desde la perspectiva curricular, en Leer y escribir en la escuela: lo real. lo posible y lo necesario, Biblioteca para la actualización del magisterio, SEP, México, pp.81-103. Acerca de la transposición didáctica: la lectura y escritura como objetos de enseñanza, en Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Biblioteca para la actualización del magisterio, SEP, México, pp.49-58.