literatura

1. Universidad Pedagógica Veracruzana
“Las prácticas sociales y los desafíos en la
enseñanza de la lengua”

2. “Las prácticas sociales y los desafíos en la
enseñanza de la lengua”
 En nuestra actualidad el leer y escribir ya no es
suficiente, es necesario que el alumno tenga idea del
uso de este lenguaje.
 La escuela tiene que cambiar sus estrategias de
alfabetización, debe de enlazarlas con prácticas
sociales que le ayuden al alumno a asimilar lo que
lee, saber trasmitir lo que escribe y seleccionar
información de ambas fuentes de comunicación.

3. “Análisis de las actividades de la asignatura de español”
Tipos d actividades que se llevan a Opinión de los docentes sobre la Opinión de los alumnos sobre la
cabo en las aulas de educación asignatura de español asignatura de español
primaria
Las actividades de aprendizaje: Enfoque comunicativo funcional. La realización de actividades de
evidencian las formas de La producción de textos, redacción “reproducción” como copia de textos,
enseñanza de los docentes y el personal y corrección de esta, son dictado, realizar ejercicios en los libros
manejo de los enfoques y actividades complejas para el de texto, cuaderno, el trabajo sobre
metodologías propuestos en el docente, y desinteresadas para el contenidos conceptuales: tipo de
programa de estudio. alumno. palabras, conjugación de verbos,
lectura, llegan a ser agradables o no
para el alumno.
Los recursos didácticos y de No hay material de apoyo por lo El uso de recursos visuales no son de
apoyo: el uso, manejo y que se tiene que elaborar. su agrado, prefieren aquellas
aplicación de materiales didácticos Se recurre a material tanto de la actividades donde tienen que dibujar,
y de apoyo para el aprendizaje de SEP como de otros autores y el recortar o colorear.
los alumnos. propio.
La intervención docente: Secuencias de aprendizaje: inicio Dentro del aula el maestro tiene
Identificar debilidades y fortalezas desarrollo y cierre. preferencia sobre algún alumno, hay
durante la intervención didáctica. Indagación de conocimientos falta de consideración para
Conocimientos, habilidades y previos. comprender algunas situaciones
actitudes, que conlleven a un Actividades individuales, en personales e inequidad en el turno de
proceso metacognitivo sobre las plenaria , en equipo y de ejercicios palabra para participar en clase.
formas de enseñanza imperantes, de trabajo como forma de No se entiende claramente lo que el
explícitas e implícitas que evaluación. maestro quiere explicar.
permearon en el proceso de Retroalimentación
aprendizaje. Motivación

4. Análisis de las actividades de la asignatura
 En el cuadro anterior podemos observar los
componentes que intervienen en una clase de
español, como son las actividades de aprendizaje, los
recursos didácticos y de apoyo, y la intervención
docente, así mismo podemos darnos cuenta que la
forma en que el docente y el alumno ven estos
componentes tienen perspectivas diferentes que van
enfocadas de acuerdo al rol que desempeña cada uno
dentro del aula de clases.

5. Actividades de aprendizaje
 Como lo menciona Lerner. D. (2001) en el aula se
espera que los niños produzcan textos en un tiempo
muy breve, cuando sabemos que producir un texto es
un largo proceso que requiere muchos borradores y
reiteradas revisiones, además de que para el docente
estas son actividades complicadas, pues para
empezar el alumno las ve como se menciona el
cuadro anterior, con indiferencia.
 La presión del tiempo , no hay tiempo suficiente para
realizar las actividades en tiempo y forma necesarios.

6. Recursos didácticos y de apoyo
 Mas haya de usar recursos de diferentes materiales,
elaborados ya sea por el docente o tomados de otras
fuentes es necesario que el maestro:
 Haga uso del conocimiento elaborado por la sociedad,
como un recurso. Se le debe formar al alumno una
cultura de lecto – escritura, es decir que lea por gusto,
para informarse y por necesidad.
 Use el objeto de conocimiento es decir el saber científico
o las prácticas sociales que se intenta comunicar como
"objeto de enseñanza". Lerner. D. (2001)

7. Intervención docente
 Existe una falta de transposición didáctica, es por eso
que el alumno no comprende lo que el docente le “
explica”.
 “Contrato didáctico" elaborado por G. IBrousseau
(1986). Analiza las interacciones entre maestros y
alumnos acerca de los contenidos. El contrato
didáctico incluye no sólo al maestro y a los alumnos
sino también al saber.

8. La transposición didáctica
Maestro Transformación de Alumno
conocimiento conocimiento conocimiento
CHEVALLARD (1984)
E L O B J E T O D E E S T U D I O N O P U E D E
APARECER DE LA MISMA FORMA NI SER
UTILIZADO DE LA MISMA MANERA PORQUE
LAS SITUACIONES QUE SE PLANTEAN DEBEN
TENER EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS DE LOS NIÑOS QUE SE ESTÁN
APROPIANDO DEL OBJETO EN CUESTIÓN.

9. Prácticas sociales del lenguaje
 Modos de interacción que se dan al producir e
interpretar textos ya sean orales y escritos, además
de realizar una serie de actividades relacionadas
con estos.( reforma secundaria).

10. Lo real, lo posible y lo necesario en la
enseñanza de la lectura y la escritura.
Lo real
Los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y
escribir son diferentes de los que orientan la lectura
y la escritura fuera de ella.

11. Lo necesario
Hacer de la escuela una comunidad de escritores
que produzcan sus propios textos para dar a
conocer sus ideas e informar sobre hechos
relevantes.
Preservar en la escuela el sentido que la lectura y la
escritura tienen como prácticas sociales para lograr
que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita.

12. Lo posible
Hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades
inherentes a la institución escolar con el propósito
educativo de formar lectores y escritores.
Generar condiciones didácticas que generen
circunstancias escolares de la lectura y la escritura
que se acerquen más a la realidad social (no
escolar) de esas prácticas.

13. Articular los propósitos didácticos, con otros
propósitos que tengan un sentido actual para el
alumno y se corresponda con los que
habitualmente orientan la lectura y la escritura
fuera de la escuela, a través de una modalidad
organizativa.
Uso de proyectos de producción-interpretación.
Esto permitirá que todos los integrantes de la
clase y no sólo el maestro orienten sus acciones
hacia el cumplimiento de una finalidad
compartida.

14. Conclusión
 Como vimos anteriormente existen acciones que son
posibles de realizar para hacer frente a los desafíos
de la enseñanza de la lengua, sin embargo tenemos
que empezar por comprender que la alfabetización
en nuestros tiempos tiene propósitos muy distintos a
los que tenia antes, que van encaminados más haya
de que solo el alumno lea, es necesario involucrarlo
en la realidad social, así como realizar prácticas
sociales que le preparen para enfrentarse a la
cotidianeidad.

15. Fuente
 Lerner. D (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real. lo
posible y lo necesario, Biblioteca para la actualización del
magisterio, SEP, México, pp. 25-37.
 Apuntes desde la perspectiva curricular, en Leer y
escribir en la escuela: lo real. lo posible y lo necesario,
Biblioteca para la actualización del magisterio, SEP,
México, pp.81-103.
 Acerca de la transposición didáctica: la lectura y escritura
como objetos de enseñanza, en Leer y escribir en la
escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Biblioteca para
la actualización del magisterio, SEP, México, pp.49-58.