Sd u2 a2 ingles iii garrido,montiel azc vesp

SECUENCIA DIDÁCTICA
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) Luz Elena Herminia Garrido González
Rocío Estephany Montiel Moreno
ASIGNATURA Inglés III
SEMESTRE ESCOLAR Tercero
PLANTEL CCH Azcapotzalco
FECHA DE ELABORACIÓN Junio, 2017
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA Unidad 2. “Expresar la existencia de personas, objetos y lugares en el
pasado”
PROPÓSITO(S) DE LA
UNIDAD
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Será capaz de describir, oralmente y por escrito, personas, lugares y eventos para
referirse a acontecimientos pasados.
APRENDIZAJE
2. Reconoce la existencia de personas, lugares y objetos en el pasado, en textos
orales y escritos.
ETAPA PROCESO
ADQUISICIÓN:
COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN
O INTERACCIÓN
Comprensión
III. HABILIDADES A CUBRIR
• COMPRENSIÓN AUDITIVA
• COMPRENSIÓN DE LECTURA
• EXPRESIÓN ORAL
• EXPRESIÓN ESCRITA
• INTERACCIÓN ORAL
• INTERACCIÓN ESCRITA
Comprensión Auditiva.
Los alumnos reconocerán la estructura gramatical para hablar
de existencia y el vocabulario pertinente por medio de un video.
Comprensión de Lectura.
Los alumnos reconocerán la estructura gramatical para hablar
de existencia y el vocabulario pertinente por medio del script de
un video.
IV. TEMÁTICAS
CONCEPTUAL Componentes lingüísticos
Léxico:
• Lugares de la ciudad o campo, objetos, personas.
Gramática:

• There was, there were en formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
PROCEDIMENTAL Componentes pragmáticos
Dominio del discurso:
• Aplicar lecturas de ojeada, selectiva y de búsqueda: tema
general y datos específicos.
• Aplicar escucha de forma global y selectiva: tema general y
datos específicos.
ACTITUDINAL Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales
• Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al
comprender textos orales y escritos.
• Aplicar estrategia de vocabulario: uso de diccionario bilingüe.
V. TIEMPO DIDÁCTICO
NÚMERO DE SESIONES
1 sesión (2 horas aprox.)
VI. ACTIVIDADES
APERTURA
Profesora:
• Pedirá a los alumnos que se junten en parejas o en equipos de
tres. Les proporcionará una sobre con 20 palabras escritas en
papeles (Anexo 1). Pedirá a los alumnos que las ordenen
alfabéticamente. (5 minutos)
• A continuación les dará una tabla (Anexo 2). Leerá las
instrucciones a los alumnos y para verificar que las entiendan,
les pedirá que expliquen, en español, lo que tienen que hacer.
En caso necesario, les aclarará que llenarán la tabla con las
palabras en orden alfabético, las buscarán en su diccionario,
anotarán su pronunciación, la parte del habla a la que
corresponden y su traducción al español. (15 minutos)
• Una vez que los alumnos tengan los significados y el resto de la
información que se les pidió, les mostrará una presentación en
Power Point con imágenes correspondientes a la lista con la que
trabajaron (Anexo 3). Las imágenes estarán ordenadas de
manera distinta con respecto a la lista; en plenaria, solicitará a
los alumnos que pronuncien la palabra correspondiente, digan
su significado y la parte del habla a la que corresponde. (10
minutos)
*Nota: En caso de haber dudas sobre algunos términos, la profesora
hará aclaraciones, por ejemplo, la diferencia entre trip, journey y

voyage los cuales usualmente aparecen como “viaje” en las
traducciones al español de los diccionarios.
Alumnos:
• Formarán parejas o equipos de tres. Sacarán de un sobre
proporcionado por la profesora, una serie de palabras que
deberán ordenar alfabéticamente. (5 minutos)
• Escuchará las instrucciones presentadas por su profesora en
inglés y las parafrasearán en español para verificar si
entendieron o no la actividad a realizar. Buscarán las palabras en
su diccionario, anotarán su pronunciación, la parte del habla a la
que corresponden y su traducción al español. (15 minutos)
• Observarán una presentación de Power Point con imágenes
correspondientes a la lista con la que trabajaron. Las imágenes
estarán ordenadas de manera distinta con respecto a la lista;
pronunciarán la palabra correspondiente, dirán su significado y
la parte del habla a la que corresponde. (10 minutos)
Tiempo total: 20 minutos aprox.
DESARROLLO
Profesora:
• Presentará el video The American Thanksgiving Story, sin
subtítulos. Les pedirá a los alumnos que levanten la mano cada
vez que identifiquen alguna de las palabras con las que
trabajaron en la actividad previa. (5 minutos)
• Dará a los alumnos, una copia fragmentada del script del video
(Anexo 4); les pedirá que, en parejas o equipos de tres, traten de
ordenarlo conforme a lo que escucharon. Cuando tengan su
primer intento, les dirá que observen el video una segunda vez
pero ahora con subtítulos en inglés, para que con ello verifiquen
el orden real del texto. (15 minutos)
• Le proporcionará un cuestionario basado en el texto (Anexo 5) a
cada alumno para que lo conteste de manera individual. Las
respuestas serán verificadas en modo de plenaria. (10 minutos)
• Con base en una imagen (Anexo 6), presentará, oralmente, la
estructura gramatical There was, there were en formas
afirmativa, negativa e interrogativa. (5 minutos)
Ejemplo de modelo de presentación:
“Pay attention, guys. According to the picture:
o There was a ship.
o Was there a ship?

o Yes, there was.
o There were many pilgrims.
o Were there many pilgrims?
o Yes, there were.
o There wasn't a plane.
o Was there a plane?
o No, there wasn't.
o There weren't any cars.
o Were there any cars?
o No, there weren't.”
• Después de la presentación oral, mostrará las estructuras
gramaticales en el pizarrón a fin de que los alumnos den sus
propios ejemplos:
Affirmative Negative Questions
There was________ There wasn't______ Was there a _____?
There were________ There weren't_____ Were there any___?
La profesora pedirá a los alumnos de manera aleatoria que
compartan sus ejemplos con la clase a modo de verificar que
estén correctos. (10 minutos)
Alumnos:
• Observarán el video sobre The American Thanksgiving Story, sin
subtítulos. Levantarán la mano cada vez que identifiquen alguna
de las palabras con las que trabajaron en la actividad previa.
(5 minutos)
• Recibirán una copia fragmentada del script del video; en parejas
o equipos de tres, tratarán de ordenarlo conforme a lo que
escucharon. Cuando tengan su primer intento, observarán el
video una segunda vez pero ahora con subtítulos en inglés, para
que con ello verifiquen el orden real del texto. (15 minutos)
• De manera individual, cada alumno contestará un cuestionario
basado en el texto. Verificará sus respuestas en modo de
plenaria. (10 minutos)
• Con base en una imagen que presentará la profesora,
escucharán ejemplos de las estructuras gramaticales de
existencia en el pasado. There was, there were en formas
afirmativa, negativa e interrogativa. (5 minutos)

• Después de la presentación oral, copiarán del pizarrón las
estructuras gramaticales para completar con sus propios
ejemplos:
Affirmative Negative Questions
There was________ There wasn't______ Was there a _____?
There were________ There weren't_____ Were there any___?
Compartirán sus ejemplos con la clase a modo de verificar que
estén correctos. (10 minutos)
CIERRE
Profesora:
• En plenaria, preguntará a los alumnos si conocen a la familia
Addams, qué personajes conocen y si los han visto en TV. Si lo
cree conveniente, anotará los nombres de algunos de los
personajes. (5 minutos)
• Posteriormente les mostrará el video Addams Family
Thanksgiving y les pedirá que pongan atención a todo lo que
vean. Les aclarará que no es importante que entiendan todo lo
que los personajes dicen. (5 minutos)
• Les proporcionará un ejercicio (Anexo 7) de manera individual.
Leerá las instrucciones en inglés y les pedirá a los alumnos que
las parafraseen en inglés o las repitan en español para verificar
que estén claras. Pedirá a los alumnos que anoten en el pizarrón
las palabras que no conozcan. Aclarará significados através de
estrategias de vocabulario a y les pedirá a los alumnos que
resuelvan el ejercicio de acuerdo con lo que recuerdan del video.
(10 minutos)
• Les mostrará el video una segunda vez para que puedan verificar
sus respuestas. (5 minutos)
• Finalmente verán el video una tercera ocasión, pero la profesora
hará pausas donde los alumnos le pidan para dar las respuestas
finales en modo de plenaria. (10 minutos)
• La profesora entregará a los alumnos un hand out con la última
actividad propuesta para cerrar este aprendizaje y evaluar la
comprensión del tema (Anexo 8), esta actividad se sugiere como
tarea para poder ligar los contenidos con el siguiente

aprendizaje. Junto con los alumnos revisará los ejemplos del
ejercicio y verificará que los alumnos tengan claro lo que
deberán hacer. En la siguiente sesión revisarán las respuestas, ya
sea a modo de plenaria, o puede revisar a los alumnos uno por
uno, o hacer que los alumnos califiquen a sus compañeros y
agreguen feedback sobre el uso de las estructuras. (10 minutos)
Alumnos:
• Responderán a la profesora si conocen a la familia Addams, qué
personajes conocen y si los han visto en TV. (5 minutos)
• Observarán el video Addams Family Thanksgiving y pondrán
atención a todo lo que vean. (5 minutos)
• Escucharán las instrucciones en inglés de un ejercicio que les
dará la profesora y las parafrasearán en inglés o las repetirán en
español para verificar que estén claras. Anotarán en el pizarrón
las palabras que no conozcan y resolverán el ejercicio de acuerdo
con lo que recuerdan del video. (10 minutos)
• Verán el video una segunda vez para que puedan verificar sus
respuestas. (5 minutos)
• Finalmente verán el video una tercera ocasión, pero la profesora
hará pausas para que den sus respuestas finales en modo de
plenaria. (10 minutos)
• Los alumnos recibirán un hand out con la última actividad
propuesta para cerrar el aprendizaje. Revisarán los ejemplos del
ejercicio junto con la profesora y resolverán el ejercicio
individualmente como tarea. En la siguiente sesión revisarán las
respuestas del modo como estipule la profesora. (10 minutos)

VII. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS
• Coe, N., M. Harrison, and K. Paterson. (2015). Oxford Practice
Grammar with Answers. Oxford, New York: Oxford University
Press.
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR
• Evans, V. and J. Dooley. (2009). Upload US 2. Student Book &
Workbook. Estados Unidos: Express Publishing.
• Montiel, R. E. [MomoroEFX]. (2017, Junio 9) The American
Thanksgiving Story (No Subs) [Video File] Retrieved from
https://youtu.be/6wwRQ4AuLMw
• Montiel, R. E. [MomoroEFX]. (2017, Junio 9). The American
Thanksgiving Story (English subtitles). [Video File] Retrieved from
https://youtu.be/UA22vYTvd1c

• [NewsGuyGreg]. (2013, Noviembre 28). Addams Family Thanksgiving.
[Video File]. Retrieved from
https://www.youtube.com/watch?v=tJE3KDxTbWI
COMENTARIOS
ADICIONALES
• El Anexo 4, es una transcripción de un fragmento del video:
[JN BJ]. (2012, Noviembre 20). The American Thanksgiving Story
[Video File]. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=-
BQSOkkoDjc
• Los profesores pueden bajar la presentación del vocabulario en Power
Point (Anexo 3) del siguiente vínculo:
https://1drv.ms/f/s!Amxq7jxjiskXpytvewt5bp6ONEqt
VIII. ANEXOS
Anexo 1. Vocabulary
Trip Native Duck Journey
Ship Harvest Mayflower Turkey
Bread Pilgrims Lasted Pumpkin

Crops Sailed Celebrated Voyage
Feast Passenger Corn Fish
Anexo 2.
Write the words in alphabetical order and fill in the gaps with the appropriate information using
a dictionary.
Word Pronunciation
Part of
speech
Meaning in Spanish

Anexo 4.
Early in the 17th century, a group of people called the Pilgrims wanted to reform and purify England’s churches.
As a result of their efforts they were persecuted, so they sailed to the Netherlands, also known as Holland,
seeking religious freedom.

After 12 years in Holland, were they struggled to make a living and felt threatened by the permissive Dutch
society, the Pilgrims decided to seek refuge in place were they could create a society that matched their
religious ideas. In exchange for seven years of work, the Puritans persuaded a London stock company to
finance their journey to the New World.
In September 1620, 102 passengers set sail from Plymouth, England on a ship called the Mayflower. The journey
took 65 days and it was filled with much difficulty. Bad storms weakened the ship and caused many leaks. Many
passengers were cold and damp for much of the journey and others were concerned that they wouldn’t even
survive. Though many were sick and one person died, they did make it.
On December 11, 1620, the Pilgrims landed at Plymouth Rock and began to explore the surrounding area for
a suitable place to build their colony. They chose Plymouth because it had an excellent harbor and a large
brook in which to catch fish to eat. While living on the Mayflower and ferrying back and forth to land the Pilgrims
built their houses and barns.
Construction was hindered by exceptionally heavy snow and intense cold, but the settlement was completed
in late March, 1621. Their success was dampened by great sorrow; nearly half of their original group died that
firs winter. Besides survival, the Pilgrims were concerned that the Native American Indians would attack them.
To their surprise an Indian named Samoset, walled right into the Colony and welcomed them in broken English.
Samoset was from and Indian tribe in Maine and had picked up a few English words from the fishermen who
came into the harbors there. He told them also of another Indian named Squanto, a native form that place
who had been in England and could speak better English than he. The Pilgrims used the opportunity to
negotiate a peace treaty and to establish trading relations.
Squanto’s importance to the Pilgrims was enormous and it can be said that they would not have survived
without his help. It was Squanto who taught the Pilgrims how to tap the maple trees for sap, how to plant Indian
corn and other crops, and how to tell which plants were poisonous and which could be used as medicine. As
a result they had a bountiful harvest that provided food for the coming winter.
The Pilgrims had much to celebrate although nearly half of their people died. They had successfully built homes
in the wilderness, raised enough crops to keep them alive during the long coming winter and they were at
peace with their Indian neighbors. It was time to five thanks.
The Pilgrim governor William Bradford proclaimed a day of thanksgiving to God from helping them survive the
brutal winter. They invited Squanto and the other Indians to join them in their celebration. Their chief, Massasoit,
and 90 braves came to the celebration which lasted for 3 days.
Anexo 5.
Choose the best option a or b to complete the sentences
1. The Pilgrims were…
a) English people.

b) Native Americans.
2. The journey to the new country…
a) lasted a week.
b) wasn’t easy.
3. The Pilgrims arrived in America on…
a) the Mayflower.
b) three ships.
4. They wanted to…
a) start a new life there.
b) travel along the ocean.
5. One day a Native American…
a) entered their village.
b) attacked their village.
6. The Pilgrims managed to have enough food because the natives…
a) helped them to grow crops.
b) offered them their harvest.
7. The Pilgrims…
a) thanked the natives for their help.
b) refused the natives help.
8. They all…
a) celebrated the harvest with a feast.
b) were sad and tired.
Anexo 6

Taken from:
Evans, V. and J. Dooley. (2009). Upload US 2. Student Book & Workbook. Estados Unidos: Express
Publishing. P.30.
Anexo 7.
Choose the correct Word according to what you see.
1. There was / wasn’t a dancing corn.
2. There were / weren’t people in uniforms.

3. There was / wasn’t a pumpkin in the play.
4. There were / weren’t five turkeys in the play.
5. There were / weren’t people wearing hats.
6. There were / weren’t people with braids.
7. There was / wasn’t a camera.
8. There was / wasn’t a talking turkey.
9. There was / wasn’t a basket on the table.
10. There were / weren’t grapes on the feast.
11. There was / wasn’t corn on the table.
12. There were / weren’t plates on the table.
13. There were / weren’t napkins on the table.
14. There was / wasn’t silverware on the table.
15. There were / weren’t carrots on the table.
16. There was / wasn’t an Indian Totem.
17. There was /wasn’t a Pilgrim with a rifle.
18. There were / weren’t Indians with arrows.
19. There were / weren’t people with glasses.
20. There were / weren’t black parents.
21. There were / weren’t houses on fire.
22. There was / wasn’t a ring on Gary’s finger.
23. There was / wasn’t a lake.
24. There were / weren’t three rackets.
25. There was / wasn’t an apple on Sara Miller’s mouth.
26. There was / wasn’t an Indian with a neck brace.
27. There was / wasn’t gasoline.
28. There was / wasn’t a wheelchair.
29. There was / wasn’t a box of matches.
30. There were / weren’t eight Indians at the table.
31. There were / weren’t two guys getting cooked.
32. There were / weren’t three people on a canoe.
Anexo 8.
Now is your turn, complete the sentences write five of your own, example:

In the right field, there was a nice crop
In the left field, there wasn’t any crop;
1 2 3
4 5 6
1. Last Spring in the pond, there _____ three fish.
2. There _____ one goose. There _____ two . . . . . . .
3. Yesterday there _____ three different kinds of bread.
4. This morning there _____ only one.
5. There ______ six colored . . . . . . .
6. And in the fish bowl, there _____ one . . . . .
7. ____________________________________________
8. ____________________________________________
9. ____________________________________________
10. ____________________________________________
11. ____________________________________________

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