TERCER AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA
Primera unidad

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:
Nº DEL BLOQUE
1 - 2 - 3
NÚMERO DE LA
UNIDAD
1
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
 O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos,
los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos
del entorno.
 O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno
inmediato mediante la recolección y representación de datos estadísticos en
pictogramas y diagramas de barras, potenciando el pensamiento lógico
matemático y creativo al interpretar la información y expresar conclusiones
asumiendo compromisos.
NOMBRE DEL
BLOQUE
ALGEBRA Y
FUNCIONES
GEOMETRÍA Y
MEDIDA
ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD
TÍTULO DE LA
UNIDAD
CUIDO EL
MEDIO
AMBIENTE
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
M. 2. 1. 14. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta cuatro
cifras, basándose en la composición y descomposición de unidades, decenas,
centenas y unidades de mil, mediante el uso de material concreto y con
representación simbólica.
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y descomposición de unidades,
decenas, centenas y unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=, <, >),
calcula adiciones y sustracciones, y da solución a problemas matemáticos sencillos
del entorno. (I.2., S.4.)

M. 2. 1. 12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de
números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbología
matemática (=, <, >,).
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 2. Clasificar objetos, cuerpos geométricos y figuras geométricas según sus
propiedades.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
M. 2. 3. 1. Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en
tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en función de explicar e
interpretar conclusiones y asumir compromisos.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas
de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y
conclusiones, asumiendo compromisos.
EJES
TRANSVERSALES
PERÍODOS 42 SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 14.
 Activación de conocimientos previos con la lectura
y escritura de números.
 Etapa concreta: manipulación de material
concreto con base diez, con centenas, decenas y
unidades
 Etapa gráfica: representación gráfica en el pizarrón
de centenas, decenas y unidades para formar los
números.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Material concreto de
base diez
Fichas
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada
la composición y descomposición de
unidades, decenas, centenas y
unidades de mil, para establecer
relaciones de orden (=, <, >), calcula
adiciones y sustracciones, y da
solución a problemas matemáticos
sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
• Reconoce el valor posicional
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

 Etapa Abstracta representación simbólica del
numeral
 Etapa de consolidación
 Reconocimiento del valor posicional con la
composición y descomposición de centenas,
decenas y unidades-
 Composición y descomposición empleando en la
tabla del valor posicional
 Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios con
la descomposición y composición de números y
ubicación en la tabla posicional
de los dígitos de un número
de hasta tres cifras.
• Compone y descompone un
número para reconocer el
valor posicional
• Ubica las unidades, decenas y
centenas en la tabla de valor
posicional
M. 2. 1. 12.
 Activación de conocimientos previos con la lectura
y escritura de números.
 Etapa concreta: utilización de material concreto
con base diez de centenas, decenas y unidades
para la formación de números.
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
 centenas, decenas y unidades.
 Etapa Abstracta escritura y lectura de números
hasta el 999
 Etapa de consolidación
 Lectura y escritura de números hasta el 999
 Lectura y escritura de números en el ábaco
 Gráfico de la semirrecta numérica para la ubicación
de centenas puras, números hasta el 999.
 Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Material concreto de
base diez
Fichas
I.M.2.2.1. Completa secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números naturales
de hasta cuatro cifras, utilizando
material concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la semirrecta
numérica; separa números pares e
impares. (I.3.)
• Escribe, lee, ordena, cuenta y
representa números naturales
de hasta tres dígitos.
• Identifica en un número las
centenas, decenas y unidades.
• Representa en la semirrecta
numérica números con
unidades, decenas y centenas.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 1. 15.
• Activación de conocimientos previos con la
estrategia cálculo mental
• Interacción con material concreto ábaco regletas,
material de base diez, símbolos matemáticos.
• Presentación de conjuntos con varios elementos.
• Conteo de cada uno de los elementos.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Material concreto de
base diez
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada
la composición y descomposición de
unidades, decenas, centenas y
unidades de mil, para establecer
relaciones de orden (=, <, >), calcula
adiciones y sustracciones, y da
solución a problemas matemáticos
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Observación que conjunto tiene más, menos o igual
número de elementos.
• Comparación de los elementos de los conjuntos con
los símbolos matemáticos mayor que ˂, menor que ˃,
igual que ₌.
• Ejercitación de las relaciones de orden con números,
números representados en ábacos y conjuntos.
• Transferencia del conocimiento a diferentes
situaciones para afianzar y profundizar lo aprendido a
través de la comparación de cantidades.
Fichas
sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
• Identifica los símbolos
matemáticos mayor que ˂,
menor que ˃ , igual que ₌
• Establece la relación de orden
con los signos matemáticos
mayor que ˂, menor que ˃ ,
igual que ₌
M. 2. 2. 2.
•Activación y exploración de conocimientos previos
sobre las figuras y cuerpos geométricos que conoce.
•Observación a través de visitas al centro histórico las
edificaciones para contrastar y establecer relaciones
entre las edificaciones y los cuerpos geométrico
•Presentación del cartel con los cuerpos geométricos
o de modelos elaborados en cartulina.
• Identificación de las figuras geométricas que forman
los cuerpos geométricos
• Clasificación de las figuras y cuerpos geométricos de
acuerdo a las propiedades
• Identificación de los elementos de los poliedros
• Utilización de poliedros para dibujar con imaginación
y creatividad.
Texto del estudiante
Cajas de medicinas de
distintas formas.
Tubos de papel higiénico
Pelotas
Bonetes de cumpleaños.
I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
elementos y propiedades, cuerpos y
figuras geométricas. (I.4.)
• Identifica y relaciona los
cuerpos geométricos con las
edificaciones y montañas de la
localidad.
• Clasifica los cuerpos
geométricos en poliedros y
cuerpos redondos.
• Reconoce y señala los
elementos de los poliedros. en
un cuerpo geométrico.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 3. 1.
• Presentación de un problema representado en
pictogramas
• Empleo de tablas para analizar los pictogramas.
• Determinación que un pictograma representa a diez
unidades si se presentan en un cuadro tres pictogramas
de perros quiere decir que cada pictograma de perro
representa a diez perros si hay tres pictogramas de
perros quiere decir que 30 perros se vendieron en el
mes de enero, si en el otro cuadro hay pictogramas de
Texto del estudiante
Pictogramas
Tabla de frecuencias
I.M.2.5.1. Comunica, representa e
interpreta información del entorno
inmediato en tablas de frecuencias y
diagramas de barras; explica
conclusiones y asume compromisos.
(I.3., J.4.)
• Lee la información, analiza el
pictograma y completo la
tabla de frecuencia.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

cinco perros quiere decir que cincuenta perros se
vendieron en el mes de febrero...
•Realización del análisis en una tabla de datos donde se
encuentre los meses y la frecuencia es decir que
número de perros se vendieron en el mes de enero,
cuantos en el mes de febrero
• Aplicación del conocimiento en ejercicios similares
• Gráfica el pictograma de
acuerdo con la información de
la tabla de frecuencia.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

TERCER AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA
Segunda unidad

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:
Nº DEL
BLOQUE
1- 2 NÚMERO DE LA
UNIDAD
2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
 O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer
situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que requieran
de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y
multiplicación y división exacta.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos,
los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos
del entorno.
NOMBRE DEL
BLOQUE
ALGEBRA Y
FUNCIONES
GEOMETRÍA Y
MEDIDA
TÍTULO DE LA
UNIDAD
ME ALIMENTO
NUTRITIVAMENTE
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
M. 2. 1. 3. Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas,
contando hacia adelante y hacia atrás.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.

M. 2. 1. 16. Reconocer números ordinales del primero al vigésimo para organizar
objetos o elementos.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 17. Reconocer y diferenciar los números pares e impares por agrupación y
de manera numérica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con
material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 2. Clasificar objetos, cuerpos geométricos y figuras geométricas según sus
propiedades.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE
INICIO
Fecha:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 3.
•Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia cálculo mental
Texto del estudiante
I.M.2.1.2. Propone patrones y
construye series de objetos, figuras y
secuencias numéricas. (I.1.)
Técnica :
Prueba

•Observación de patrones numéricos basados en
sumas
• Análisis de las secuencias numéricas para
identificar el patrón de cambio.
• Identificación del patrón de cambio
• Completación de la secuencia numérica de
acuerdo al patrón de cambio
• Representación gráfica de patrones.
• Construcción de patrones crecientes (series
numéricas de 2 en 2; de 5en 5; de 10en 10) con
ejercicios de sumas.
• Completación de los números que faltan en las
secuencias, tomando en cuenta su patrón
numérico.
• Trasferencia del conocimiento a ejercicios
nuevos identificando el patrón de cambio y
completando las secuencias numérica.
• Consultas de otras secuencias con sumas en las
páginas de internet
Patrones numéricos
con diferente material
Páginas de internet
• Forma series de números,
de acuerdo a un patrón de
cambio.
• Encuentra el patrón de
cambio en series crecientes
• Encuentra el número que
falta en series crecientes
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 1. 16.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la lectura y escritura de
números ordinales hasta el vigésimo.
• Realización de una carrera entre 20 estudiantes
• Registro de los estudiantes que llegaron a la
meta.
• Nominarles del primero al vigésimo según el
orden de llegada
• Lectura y escritura de números ordinales
• Ordenación de números ordinales
• Organización de elementos con números
ordinales desde el primero hasta el vigésimo.
• Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
Texto del alumno
Números ordinales
Patio
Objetos varios
estudiantes
I.M.2.1.2.
• Identifica y escribe
números ordinales del
primero al vigésimo.
• Escribe en forma
ascendente y descendente
los números ordinales.
• Ordena, organiza y lee
números ordinales
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 1. 17. I.M.2.2.1. Completa secuencias

•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la lectura de números.
•Representación de conjuntos
•Observación de los elementos de los conjuntos.
•Conteo de los elementos de cada conjunto
•Representación del numeral, si terminan en 0, 2,
4, 6, 8, son números pares, si terminan en 1, 3, 5,
7, 9. Son números impares.
•Escritura de secuencias numéricas con números
pares e impares.
•Análisis de las secuencias y determinación del
patrón
•Aplicación transferencia del conocimiento a
situaciones nuevas.
Texto del estudiante
Semillas
Tazos
Mullos
Tapas de refrescos
Ábaco
Cartel con números
pares e impares
numéricas ascendentes o
descendentes con números naturales
de hasta cuatro cifras, utilizando
material concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la semirrecta
numérica; separa números pares e
impares. (I.3.)
• Diferencia entre números
pares e impares.
• Representa subconjuntos
de números pares
• Representa subconjuntos
de números impares.
• Construye secuencias
numéricas con números
pares e impares y
encuentra el número que
falta.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 1. 12.
 Activación de conocimientos previos a través
de la lectura de números.
 Etapa concreta: utilización de material
concreto con base diez de centenas, decenas y
unidades para la formación de números.
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
centenas, decenas y unidades.
 Etapa Abstracta escritura y lectura de
números hasta el 999
 Lectura y escritura de números en forma
ascendente y descendente
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Material concreto de
base diez Fichas
Cartas con números
I.M.2.2.1. Completa secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números naturales
de hasta cuatro cifras, utilizando
material concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la semirrecta
numérica; separa números pares e
impares. (I.3.)
• Escribe, lee, ordena, cuenta
y representa números
naturales de hasta tres
dígitos.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

 Representación de la semirrecta numérica y
ubicación de centenas puras y números hasta
el 999
 Etapa de consolidación
 Aplicación del aprendizaje en otros ejercicios
similares.
• Identifica en un número las
centenas, decenas y
unidades.
• Representa números en la
semirrecta numérica en
forma ascendente y
descendente.
M. 2. 1. 21.
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia calculo mental
con sumas y restas
• Explicación del proceso como resolver ejercicios
y problemas de adición y sustracción.
• Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
•Exploración de diversas estrategias para resolver
el problema
• Aplicación de la estrategia solución de problemas
para resolverlos.
•Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de suma y resta con reagrupación
•Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
Texto del estudiante
Ábaco
Material de base 10
Regletas
Objetos varios
I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
sustracción con números naturales de
hasta cuatro cifras en el contexto de
un problema matemático del entorno,
y emplea las propiedades conmutativa
y asociativa de la adición para mostrar
procesos y verificar resultados. (I.2.,
I.4.)
• Resuelve problemas de
adición y sustracción
extraídos de la vida
cotidiana.
• Emplea la estrategia
solución de problemas para
resolver problemas de
adición y sustracción.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 2. 2.
•Activación y exploración de conocimientos
previos.
•Observación a través de visitas al centro
histórico las edificaciones para contrastar y
establecer relaciones entre las edificaciones y los
cuerpos geométricos
•Presentación de un cartel con los cuerpos
Texto del estudiante
Cajas de medicinas de
distintas formas.
Tubos de papel
higiénico
I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
elementos y propiedades, cuerpos y
figuras geométricas. (I.4.)
• Identifica y relaciona los
cuerpos geométricos con
las edificaciones y
montañas de la localidad.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

geométricos, láminas, modelos
• Clasificación de los cuerpos geométricos de
acuerdo a las propiedades
• Identificación de los elementos y propiedades
de los cuerpos redondos.
• Relación del cuerpo geométrico con la figura
abierta del cuerpo geométrico
• Dibujo de conos y esferas.
Pelotas
Bonetes de
cumpleaños.
• Clasifica los cuerpos
geométricos en poliedros y
cuerpos redondos.
• Reconoce y señala los
elementos de los poliedros.
En un cuerpo geométrico.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA
TERCER AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA
Tercera unidad

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:
Nº DEL BLOQUE
1- 2
NÚMERO DE LA
UNIDAD
3
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar
el pensamiento lógico matemático.
 O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer
situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que
requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para
resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de
adición, sustracción y multiplicación y división exacta.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos,
los elementos
NOMBRE DEL
BLOQUE
ALGEBRA Y
FUNCIONES
GEOMETRÍA Y
MEDIDA
TÍTULO DE LA
UNIDAD
SOY UN SER VIVO
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
M. 2. 1. 3. Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas,
contando hacia adelante y hacia atrás.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.

M. 2. 1. 21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con
material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 23. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición en
estrategias de cálculo mental.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 19. Medir, estimar y comparar masas contrastándolas con patrones de
medidas no convencionales
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
M. 2. 2. 23. Medir, estimar y comparar capacidades contrastándolas con patrones
de medidas no convencionales.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 3.
•Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia cálculo mental
•Observación de patrones numéricos basados en
restas
• Análisis de las secuencias numéricas para
identificar el patrón de cambio.
• Identificación del patrón de cambio
• Completación de la secuencia numérica de
acuerdo al patrón de cambio
• Representación gráfica de patrones.
• Construcción de patrones decrecientes (series
Texto del estudiante
Patrones numéricos
con diferente material
Páginas de internet
I.M.2.1.2. Propone patrones y
construye series de objetos, figuras y
secuencias numéricas. (I.1.)
• Forma series de números,
de acuerdo a un patrón de
cambio.
• Encuentra el patrón de
cambio en series
decrecientes
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

numéricas de 7 en 7; de 12en 12; de 20en 20) con
ejercicios de restas.
• Completación de los números que faltan en las
secuencias, tomando en cuenta su patrón
numérico.
• Trasferencia del conocimiento a ejercicios
nuevos identificando el patrón de cambio y
completando las secuencias numérica.
• Consultas de otras secuencias con sumas en las
páginas de internet
• Encuentra el número que
falta en series decrecientes
M. 2. 1. 21.
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la Estrategia preguntas
exploratorias sobre como se resuelve las
adiciones y sustracciones con reagrupación.
• Presentación de ejercicios de adición extraídos
de situaciones cotidianas.
• Identificación del signo operador que permite
sumar elementos.
• Identificación del signo operador + (más) que
permite añadir e incrementar elementos.
•Aplicación: transferencia del conocimiento a
ejercicios nuevos.
• Escribe el operador o el número que falta para
completar las operaciones.
Texto del estudiante
Ábaco
Material de base 10
Regletas
Objetos varios
I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
sustracción con números naturales de
hasta cuatro cifras en el contexto de
un problema matemático del entorno,
y emplea las propiedades conmutativa
y asociativa de la adición para mostrar
procesos y verificar resultados. (I.2.,
I.4.)
• Resuelve ejercicios de
adición con operadores
aditivos.
• Emplea la estrategia
resolución de problemas
para resolver problemas
con operadores aditivos.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 1. 21.
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia calculo mental
con sumas
• Explicación del proceso como resolver ejercicios
y problemas de adición
• Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
•Exploración de diversas estrategias para resolver
Texto del estudiante
Ábaco
Material de base 10
Regletas
Objetos varios
I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
sustracción con números naturales de
hasta cuatro cifras en el contexto de
un problema matemático del entorno,
y emplea las propiedades conmutativa
y asociativa de la adición para mostrar
procesos y verificar resultados. (I.2.,
I.4.)
• Resuelve problemas de
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

el problema
• Aplicación de la estrategia solución de problemas
para resolverlos.
•Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de suma y resta con reagrupación
•Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
adición extraídos de la vida
cotidiana.
• Emplea la estrategia
solución de problemas para
resolver problemas de
adición
M. 2. 2. 19.
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
¿Qué entiende por masa?
¿Los objetos que nos rodean se podrán pesar?
¿Los objetos estarán hechos de masa?
¿Qué artículos u objetos necesitan pesarse?
• Explicación de lo que es la masa y que seres
están compuestos por masa
• Utilización de medidas no convencionales para
medir diferentes pesos
•Estimación: ¿Cuál de estos objetos es más liviano
o más pesado?, ¿Qué pesará más, este cuaderno o
este libro?
•Comparación: entre los pesos
• Emisión de conclusiones.
• Medición, estimación y comparación de pesos
con medidas no convencionales.
Texto del estudiante
Elementos del entorno
Objetos del aula
I.M.2.4.4. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran
de la comparación de la masa de
objetos del entorno, de la conversión
entre kilogramo y gramo, y la
identificación de la libra como unidad
de medida de masa. (I.2., I.4.)
• Utiliza medidas no
convencionales para medir,
y estimar pesos.
• Compara pesos empleando
medidas no convencionales
• Reconoce los objetos que
tiene mayor o menor
cantidad de masa.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 2. 23..
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la Estrategia SDA ¿Qué
sabemos? Que los líquidos vienen en botellas y
fundas ¿Qué deseamos saber? Cómo podemos
medir los líquidos ¿Qué aprendimos? Qué la
Texto del estudiante
Jarras
Baldes
I.M.2.4.4. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran
de la comparación de la masa de
objetos del entorno, de la conversión
entre kilogramo y gramo, y la
identificación de la libra como unidad
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

cantidad de líquido depende del tamaño del
recipiente
•Observación de diferentes recipientes.
•Explicación para que sirve las medidas no
convencionales de capacidad.
•Medición de diferentes tamaños de botellas
utilizando medidas no convencionales cómo vasos,
tasas, jarros para llenar con agua.
•Comparación y selección de medidas para medir
capacidades
• Estrategia PNI ( lo positivo, lo negativo y lo
interesante de medir líquidos con medidas no
convencionales)
•Contestación de preguntas sobre el tema.
• Elaboración del resumen en un organizador
gráfico.
Vasos
Jarros
Tanque de agua
de medida de masa. (I.2., I.4.)
 Emplea medidas no
convencionales para medir
líquidos.
 Compara las capacidades
empleando medidas no
convencionales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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FECHA FECHA FECHA

TERCER AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(Planificación micro curricular)
MATEMÁTICA
Cuarta unidad

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:
Nº DEL BLOQUE
1 - 2
NÚMERO DE LA
UNIDAD
4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
 O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer
situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que requieran
de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y
multiplicación y división exacta.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos,
los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos
del entorno.
NOMBRE DEL
BLOQUE
ALGEBRA Y
FUNCIONES
GEOMETRÍA Y
MEDIDA
TÍTULO DE LA
UNIDAD
ME ALIMENTO
NUTRITIVAMENTE
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
M. 2. 1. 7. Representar, en diagramas, tablas y una cuadrícula, las parejas
ordenadas de una relación específica entre los elementos del conjunto de salida y
los elementos del conjunto de llegada.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
M. 2. 1. 21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones

material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 14. Realizar conversiones monetarias simples en situaciones significativas.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE
INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 7.
• Estrategia preguntas exploratorias.
• Lectura y análisis del texto del estudiante.
• Desarrollo de juegos de desplazamiento y
ubicación dentro del aula, utilizando como
referencia las baldosas o una cuadrícula trazada en
el piso.
• Identificación de los elementos que conforman
una cuadrícula y determinación de su utilidad.
• Representación de objetos en una cuadrícula
según las coordenadas dadas.
• Uso de recorridos en la cuadrícula para ubicar
objetos.
• Localización de puntos en la cuadrícula.
• Realización de la relación numérica que puede
estar precedida por una suma, resta,
multiplicación o división, en la que los elementos
del conjunto de salida se procesan y se derivan en
los elementos del conjunto de llegada.
• Utilización de la tabla que contenga los
elementos del conjunto de partida en la primera y
los elementos del conjunto de llegada en la
segunda.
•Realización de la relación numérica y ubicación
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Cuadrículas
con gráficos
tablas del conjunto de
salida y del conjunto de
llegada.
I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas,
tablas y una cuadrícula los pares
ordenados del producto cartesiano
AxB que cumplen una relación uno a
uno. (I.3., I. 4.)
• Determina que es una
cuadrícula y para que sirve
• Representa objetos en una
cuadrícula según las
coordenadas dadas.
• Localiza las coordenadas
de acuerdo a la ubicación
de los objetos
• Escribe la relación numérica
que determina el conjunto
de salida y el conjunto de
llegada.
• Escribe los elementos del
conjunto de llegada según
los elementos del conjunto
Técnica:
Prueba
Instrumento
Ejercicios

en el conjunto de llegada.
• Aplicación de los conocimientos en ejercicios
nuevos.
de salida y su relación
numérica.
M. 2. 1. 21.
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo mental.
• Estrategia preguntas exploratorias.
¿Cuál es el signo de la sustracción?
¿Cuáles son los términos de la sustracción ¿
¿Qué indica el minuendo, el sustraendo y la
diferencia?
¿Qué es restar?
• Contestación de las preguntas y resolución de
malos entendidos sobre la resta.
• Definición de resta y explicación del proceso.
• Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
•Exploración de diversas estrategias para resolver
el problema
• Estrategia solución de problemas
•Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de resta con reagrupación
•Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
Texto del estudiante
Ábaco
Material de base 10
Regletas
Objetos varios
I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
sustracción con números naturales de
hasta cuatro cifras en el contexto de
un problema matemático del entorno,
y emplea las propiedades conmutativa
y asociativa de la adición para mostrar
procesos y verificar resultados. (I.2.,
I.4.)
• Resuelve ejercicios de
sustracción con la
descomposición y
composición de números.
• Resuelve problemas de
sustracción extraídos de la
vida cotidiana.
• Emplea la estrategia
solución de problemas para
resolver problemas de
sustracción.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 1. 21.
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo mental
con restas.
• Definición de resta y suma y explicación de
procesos de resolución.
• Presentación de problemas extraídos de
I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
sustracción con números naturales de
hasta cuatro cifras en el contexto de
un problema matemático del entorno,
y emplea las propiedades conmutativa
y asociativa de la adición para mostrar
procesos y verificar resultados. (I.2.,
I.4.)
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

situaciones cotidianas con las operaciones de
sumas y restas.
•Exploración de diversas estrategias para resolver
el problema
• Estrategia solución de problemas
- Lectura del problema:
- Análisis de la pregunta:
- Determinación de los datos de la situación:
- Busco las posibles estrategias
•Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos de sumas y restas con
reagrupación.
• Resuelve problemas de
adición y sustracción
extraídos de la vida
cotidiana.
• Emplea la estrategia
solución de problemas para
resolver problemas de
adición y sustracción.
M. 2. 2. 14.
• Exploración y activación de conocimientos
previos mediante la estrategia lluvia de ideas
sobre el circulante del Ecuador.
•Estrategia cálculo mental de sumas y restas con
monedas.
• Presentación de monedas de 1, 5, 10, 25, 50
centavos y billetes de un dólar
• Identificación del valor monetario.
• Realización de ejercicios de reconocimiento de
cuantas monedas de 1, 5, 10,25 y 50 forman un
dólar.
• Agrupación de monedas para reconocimiento de
su valor.
• Juego e intercambio de monedas entre
compañeros con material didáctico.
• Realización del resumen en organizadores
gráficos.
Texto del estudiante
Monedas de 1, 5, 10,
25, 50 centavos y
billetes de un dólar
Material didáctico
I.M.2.4.2. Destaca situaciones
cotidianas que requieran de la
conversión de unidades monetarias.
(J.2., J.3.)
• Identifica la unidad
monetaria existente en el
Ecuador.
• Realiza conversiones de
monedas entre monedas y
de billetes a monedas y
viceversa la unidad
monetaria.
• Identifica monedas de 1
dólar, 50, 25, 10, 5 y 1
centavo, billetes de 1, 5, 10
y 20 dólares.
• Utiliza la unidad monetaria
en transacciones cotidianas.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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FECHA FECHA FECHA

TERCER AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA
Quinta unidad

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:
Nº DEL BLOQUE
1- 2
NÚMERO DE LA
UNIDAD
5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
 O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer
situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que requieran
de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y
multiplicación y división exacta.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos,
los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos
del entorno.
NOMBRE DEL
BLOQUE
ALGEBRA Y
FUNCIONES
GEOMETRÍA Y
MEDIDA
TÍTULO DE LA
UNIDAD
MI ECUADOR
ORGANIZADO
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
M. 2. 1. 18. Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 25. Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones

iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 7. Reconocer líneas, rectas y curvas en figuras planas y cuerpos. CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
M. 2. 2. 10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno,
contrastándolas con patrones de medidas no convencionales.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
M. 2. 2. 18. Leer horas y minutos en un reloj analógico. CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 18.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
¿Qué representa una mitad para usted?
¿Cómo se saca la mitad de una cantidad?
¿Qué representa el doble para usted?
¿Cómo se encuentra el doble de una cantidad?
•Estrategia lluvia de ideas para saber cuando
empleamos mitades y dobles.
• Etapa concreta :
Manipulación de frutas, u otros objetos que
podamos partir en mitades o hacerles dobles.
Texto del estudiante
Manzanas
Naranjas
Pelotas
Caramelos
I. M. 2. 1. 18. Reconoce mitades y
dobles en unidades de objetos.
• Explica con ejemplos lo que
es mitad o doble.
• Identifica la mitad de
objetos, de un conjunto o
de un número realizando la
operación.
• Reconoce el doble de
objetos de un conjunto o de
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Etapa Gráfica: representación gráfica de las
frutas, partidas en dos mitades o dibujar el doble
de la fruta.
• Etapa Abstracta: representación simbólica de la
cantidad de acuerdo a la mitad o doble.
• Explicación que doble Se suma dos veces el
mismo valor y mitad se reparte una cantidad o
elementos en dos partes iguales.
• Realización del resumen en organizadores
gráficos.
un número realizando la
operación.
M. 2. 1. 25.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo mental
• Observación del gráfico de la página 142 del
texto
• Comunica cuántos niños hay
• Cuenta los helados que tiene cada niño, si cada
helado costó dos dólares cuanto se pagó en total.
• Deducción: sumar tantas veces un mismo
número es multiplicar, la multiplicación Es una
adición abreviada o corta de sumandos iguales.
• Reconocimiento de los términos de la
multiplicación
•Escritura de series numéricas del 2 hasta el 9
• Resolución de multiplicaciones por tres y por
cuatro.
• Aplicación de los aprendizajes en situaciones
nuevas.
• Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
Texto del estudiante
Tablas de multiplicar
simplificada
Juegos matemáticos
Cartel de las series
numéricas
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación y la
división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales en el contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación para
mostrar procesos y verificar
resultados; reconoce mitades y dobles
en objetos. (I.2., I.4.)
• Relaciona la noción de
multiplicación con patrones
de sumandos iguales o con
situaciones de tantas veces
tanto.
• Resuelve multiplicaciones
con patrones de 3 y 4
• Completa series numéricas
del 2 hasta el 4.
• Resuelve problemas
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

pequeños de razonamiento
con la multiplicación.
M. 2. 2. 7.
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
¿Qué es una línea recta?
¿Qué es una línea curva?
¿Dónde encontramos líneas rectas y curvas?
¿Para que servirán las líneas rectas y curvas?
• Identificación en un plano de la casa líneas
rectas y curvas.
•Observación: en cuadrados, rectángulos,
circunferencias, cilindros, conos, cubos, líneas
rectas y curvas.
•Comparación: entre líneas rectas y curvas
•Examinación de la diferencia entre líneas curvas y
cerradas.
•Abstracción: análisis mental de características
de cada una de las líneas
•Reconocimiento: de líneas rectas, curvas en
figuras planas y cuerpos geométricos.
•Aplicación: trasferencia de los aprendizajes a
situaciones nuevas o distintas.
Texto del alumno
Entorno inmediato
Cartulinas
rectángulos,
circunferencias,
cilindros, conos,
cubos
planos de una casa
I.M.2.3.3. Utiliza elementos básicos de
la Geometría para dibujar y describir
figuras planas en objetos del entorno.
(I.2., S.2.)
• Reconoce líneas rectas y
curvas en figuras planas y
cuerpos.
• Identifica líneas abiertas y
cerradas.
• Realiza dibujos empleando
líneas curvas y cerradas.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 2. 10.
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia lluvia de ideas de
cómo podemos medir las diferentes figuras
grandes y pequeñas sin utilizar medidas
convencionales.
• Análisis de la lluvia de ideas.
• Observación de las figuras geométricas que se va
a medir con medidas no convencionales.
•Utilización de medidas no convencionales para
medir diferentes longitudes, utilizando la palma de
Texto del estudiante
Lápices
Palos de helado
Cordones
Palma de la mano
I.M.2.4.1. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que
requieran de la comparación de
longitudes y la conversión de
unidades. (I.2.)
 Emplea medidas no
convencionales para medir
diferentes longitudes.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

la mano, pasos, lápices, palos de helado ,cordones
medir el patio, el cuaderno la parte plana del
escritorio y otros
•Escritura de cuantos pasos mide el patio, cuántos
lápices mide el cuaderno y así sucesivamente
•Estimación de cuántas palmas de la mano mide el
ancho del pizarrón, cuántos palos de helado mide
el alto del armario
•Comparación entre las medidas
• Medición con diferentes patrones no
convencionales en diversos objetos y registro.
Clips  Realiza comparaciones
entre las medidas
M. 2. 2. 18.
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias de cómo medimos el tiempo.
¿Con que se mide el tiempo?
¿Cómo podemos saber si llegamos puntuales a la
escuela o a cualquier cita?
¿Qué es un reloj analógico?
¿Qué partes tiene un reloj analógico?
¿Para qué sirven cada una de las partes?
• Observación de un reloj analógico.
• Identificación de cada una de sus partes: horero,
minutero, segundero, números hasta el doce que
representan las horas.
• Determinación de la función de cada un a de sus
partes y del reloj.
• Información que un día tiene 24 horas, una hora
60 minutos y un minuto 60 segundos.
• Lectura de las horas y minutos del reloj
analógico.
• Realización de ejercidos de reconocimiento de
las horas en un reloj analógico.
Texto del estudiante
Reloj analógico
Hojas
I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de
tiempo y la lectura del reloj
analógico para describir sus
actividades cotidianas. (J.2., I.3.)
• Lee las horas y minutos en
un reloj analógico.
• Identifica cada una de las
partes del reloj analógico y
determina su función.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
G

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

TERCER AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA

Sexta unidad
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:
Nº DE LA
UNIDAD
Nº DEL BLOQUE 6
NÚMERO DE LA
UNIDAD
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
 O.M.2.1 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer
situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que requieran

NOMBRE DEL
BLOQUE
ALGEBRA Y
FUNCIONES
GEOMETRÍA Y
MEDIDA
ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD
TÍTULO DE LA
UNIDAD
CONOCIENDO MÁS
DE MI PAÍS
de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y
multiplicación y división exacta.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos,
los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos
del entorno.
 O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno
inmediato mediante la recolección y representación de datos estadísticos en
pictogramas y diagramas de barras, potenciando el pensamiento lógico
matemático y creativo al interpretar la información y expresar conclusiones
asumiendo compromisos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES PARA EL CRITERIO DE EVALUACIÓN
M. 2. 1. 25. Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos
iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 5. Distinguir lados, frontera interior y exterior, vértices y ángulos en figuras
geométricas: cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
M. 2. 3. 2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas. CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas
de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y
conclusiones, asumiendo compromisos.
M. 2. 2. 17. Realizar conversiones usuales entre años, meses, semanas, días, horas,
minutos y segundos en situaciones significativas.
I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del reloj analógico para
describir sus actividades cotidianas. (J.2., I.3.)
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE
INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 25.
Texto del estudiante
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación y la

• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo mental
• Presentación de un problema de multiplicación.
• Deducción: sumar tantas veces un mismo
número es multiplicar. Y la multiplicación es una
suma rápida.
• Reconocimiento de los términos de la
multiplicación
•Escritura de series numéricas del 2 hasta el 9
• Resolución de multiplicaciones
• Representación y resolución de la multiplicación
en la semirrecta numérica.
• Aplicación de los aprendizajes en situaciones
nuevas.
• Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
Tablas de multiplicar
simplificada
Juegos matemáticos
Cartel de las series
numéricas
división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales en el contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación para
mostrar procesos y verificar
resultados; reconoce mitades y dobles
en objetos. (I.2., I.4.)
• Relaciona la noción de
multiplicación con patrones
de sumandos iguales o con
situaciones de tantas veces
tanto.
• Resuelve multiplicaciones
con patrones del 2 hasta el
9.
• Completa series numéricas
del 2 hasta el 9.
• Resuelve ejercicios y
problemas de
multiplicación.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 2. 5.
•Estrategia preguntas exploratorias sobre los
elementos de las figuras geométricas (lados,
vértices y ángulos)
•Observación de figuras geométricas planas
•Identificación de los elementos de las figuras
planas: lados, vértices y ángulos
•Representación del triángulo, cuadrado y
rectángulo.
•Reconocimiento y definición de: triángulo,
cuadrado y rectángulo.
Texto del estudiante
Figuras
geométricas
I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
elementos y propiedades, cuerpos
y figuras geométricas. (I.4.)
• Relaciona las figuras
geométricas con objetos del
entorno.
• Identifica en figuras
geométricas lados, vértices
y ángulos.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Reconocimiento de lados, vértices y ángulos en
otras figuras geométricas.
• Realización del resumen en organizadores
gráficos.
M. 2. 3. 2.
• Exploración y activación de conocimientos
previos sobre las combinaciones.
• Observación de objetos para combinar
• Realización de las combinaciones con los objetos
presentados una falda azul con una blusa de color
rojo y una blusa de color blanco, para hacer un
collar un mullo blanco con dos verdes, un helado
de chocolate con frutilla.
•Análisis del proceso para combinar elementos.
• Determinación de lo que es combinación: es
juntar y organizar dos o más elementos de un
conjunto o de conjuntos diferentes.
• Realización de combinaciones en una tabla de
doble entrada.
Texto del estudiante
Objetos varios para
realizar combinaciones
I.M.2.5.2. Resuelve situaciones
cotidianas que requieran de la
realización de combinaciones
simples de hasta tres por tres
elementos. (I.2., I.4.)
• Realiza combinaciones
simples.
• Determina cuántas
combinaciones se puede
realizar con tres objetos.
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
M. 2. 2. 17.
•Estrategia preguntas exploratorias sobre como
se mide el tiempo.
• Observación y análisis del reloj.
• Identificación de la estructura del calendario.
• Reconocimiento de los meses que tiene 30 días y
de los mese que tienen 31 días.
• Identificación de la fechas importantes en el
calendario.
• Realización de conversiones: de años a meses y
días; de días a horas y minutos; de meses a
semanas y días
•Abstracción: de cada una de las conversiones
•Aplicación de los aprendizajes a situaciones
similares
Texto del estudiante
Reloj
Calendario
• Identifica cuánto días tiene
un año, un mes, semana.
• Realizar conversiones
usuales entre años, meses,
semanas, días, horas y
minutos.
• Identifica las partes del
reloj análogo.
• Realizar conversiones de
horas y minutos
Técnica :
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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