El documento describe tres enfoques históricos en la formación docente y propone un enfoque crítico reflexivo. Este enfoque ve al docente como un profesional autónomo que reflexiona críticamente sobre su práctica para mejorarla continuamente. El documento también explica cómo el acompañamiento pedagógico puede apoyar el desarrollo de un docente con este enfoque a través del diálogo reflexivo.

1. ENFOQUE CRITICO REFLEXIVO
PARA UNA NUEVA DOCENCIA
DEMETRIO CCESA RAYME

2. ✓En la Historia de la Educación se han dado diversos enfoques y formas de
hacer formación docente. Esto condicionó diversos tipos de prácticas
pedagógicas en aula.
✓Particularmente hubieron tres grandes hitos que marcaron tendencias
importantes en la formación docente, (sentaron distintos tipos de
racionalidades: formas de entender y hacer formación docente) las cuales
subsisten hasta la actualidad:

3. HITOS QUE MARCARON TENDENCIAS EN EL CAMPO CURRICULAR Y
EN LA FORMACIÓN DOCENTE
MODELO POR
OBJETIVOS
(TAYLER –USA 1949)
RACIONALIDAD
TÉCNICA
DOCENTE TÉCNICO APLICADOR DEL
CURRÍCULO DISEÑADO POR EXPERTOS
MODELO DE PRODUCTO.
PROYECTO HUMANIDADES
EN INGLATERRA
(STENHOUSE 1970)
RACIONALIDAD
PRÁCTICA
DOCENTE INVESTIGADOR Y
CONSTRUCTOR DE CURRÍCULO.
MODELO DE PROCESO
PEDAGOGÍA LIBERADORA
(PAULO FREIRE . BRASIL
1960)
RACIONALIDAD CRÍTICA
DOCENTE PROFESIONAL AUTÓNOMO.
SUJETO ÉTICO Y AGENTE DE CAMBIO.
¿ DE QUÉ RACIONALIDADES HABLAMOS?
Estos tipos de racionalidades también estuvieron relacionadas con formas de entender el diseño y el desarrollo curricular

4. DOS MODELOS DE PROFESIONALIZACIÓN
(MBDD)
1.
Predetermina medios y fines.
Preocupación por estandarizar
objetivos y procedimientos.
Interés por la eficiencia.
Docente, aplica “los paquetes
curriculares”, diseñados por otros.
Adapta medios a fines.
ENFOQUE TECNICISTA
2.
Asume la atención a la diversidad
desde una lógica más interactiva.
Consideraciones culturales, ético
morales y políticas
MBDD
Docente sujeto reflexivo, autónomo
y crítico con capacidad de decidir en
cada contexto.
ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

5. El docente no es “objeto de capacitación”, sino “sujeto de formación”, aporta su experiencia y sus saberes.
Se apuesta por formar un docente crítico reflexivo; esto es un profesional con amplio dominio
pedagógico, didáctico y disciplinar; con competencias autoreflexivas e investigativas. Contextualiza su
práctica, la autoregula y la resignifica permanentemente. Sujeto con compromiso ético y político.
La Reflexión Crítica sobre la propia práctica es el principal fuente de autoformación. A ello se tiene que
agregar procesos de retroalimentación efectiva que ayuden a afirmar y actualizar permanentemente el
dominio pedagógico, didáctico y disciplinar.
El propósito de la formación docente es fortalecer la autonomía profesional del docente. Se trata de una
autonomía con responsabilidad institucional y social. Solo es posible en un contexto de relaciones que
implica una construcción colectiva. Articula procesos de reflexión e innovación.
CUÁLES SON LOS SUPUESTOS DEL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO EN
LA FORMACIÓN DOCENTE

6. El ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO CENTRADO
EN UN ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO
La reflexión crítica sobre la propia
práctica incluye procesos de
observación y registro de la práctica
pedagógica, la preparación del diálogo
reflexivo y la retroalimentación, la
realización del mismo, hasta la
producción de saber y la orientación
de la transformación de la práctica
OBSERVACIÓN Y
REGISTRO DE LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
PRODUCCIÓN DE
SABER
PEDAGÓGICO.
CONSTRUCCIÓN DE
NUEVOS
SIGNIFICADOS.
DECONSTRUCCIÓN
Primera
aproximación
desde la
perspectiva del
acompañante
DIÁLOGO REFLEXIVO
y RETROALIMENTACIÓN
Deconstrucción desde
el propio docente
TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA
Reconstrucción
REFLEXIÓN
CRÍTICA
El AP, una estrategia de formación en
servicio centrada en la escuela y
mediada por el acompañante, quien
es el responsable de promover la
reflexión crítica sobre la práctica
pedagógica…
Durante la
visita en aula