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  1. 1. SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica Alumno: I.S.C. Fabián Domínguez Sánchez Grupo: 1581-2_1120_02T_MDDE05 Asesor: Mtra. Miriam Ceballos 05 de Mayo de 2015 Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales MAESTRÍA EN CIENCIAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
  2. 2. Introducción En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.
  3. 3. ¿Qué necesito para diseñar situaciones de aprendizaje articuladoras y por competencias? La expresión "Dinámica de grupos" se emplea con distintas connotaciones. En primer lugar, puede designar los fenómenos psicosociales que se producen en los grupos humanos y las leyes que los rigen. En este sentido PSICOSOCIAL, SE puede entender como teoría de la interacción humana en los grupos sociales; así será utilizada en nuestro trabajo (AULICO DIDACTICO). Otra acepción SE PUEDE entender como un conjunto de métodos y técnicas grupales aplicables a los individuos y a las organizaciones sociales. En este caso preferimos valernos de la expresión "técnicas grupales". CONSTRUCION DE CONOCIMIENTOS ENTORNO SOCIAL ENTORNO CULTURAL ENTORNO NATURAL
  4. 4. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje: APERTURA PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTOS DASARROLLO ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIERRE RECONSTRUCIÓN DEL FENÓMENO, NUEVA SÍNTESIS En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí. En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas. La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
  5. 5. Mantenimiento de equipo de cómputo Situación de aprendizaje
  6. 6. Introducción En la actualidad el mantenimiento básico del equipo de cómputo es indispensable para la contratación de personal por parte de las empresas favoreciendo en aspectos económicos. Para este enfoque, se requiere que el estudiante sea competente en dar limpieza periódica al hardware y ejecutar rutinas de diagnóstico con la finalidad de identificar fallas potenciales en los componentes más vulnerables al daño como lo son: la fuente de alimentación, tarjeta madre, monitor, teclado, ratón, ranuras de expansión, conectores y darle solución mediante un reparación y/o sustitución. De igual manera con el software, como es el sistema operativo, los programas de aplicación, controladores de los componentes y sistema, es necesario que tenga la habilidad de realizar actualizaciones en tiempo y tener en buen estado cada una de las herramientas de seguridad con las que cuenta el equipo.
  7. 7. Competencias a desarrollar Competencias disciplinares Comunicación: • Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de información y comunicación para la optimización de las actividades cotidianas. Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
  8. 8. Actividades de aprendizaje TEMA: Limpieza de los componentes de un equipo de cómputo. AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Taller de mantenimiento ESPACIOS DE APRENDIZAJE: Información: Lectura del manual de seguridad e higiene, revisión de páginas o videos de limpieza de componentes y kit de herramientas. Interacción: El alumno emplea las herramientas del kit para dar mantenimiento preventivo al hardware del equipo de cómputo. Producción: El alumno elabora un manual de mantenimiento, los pasos serán los que el alumno haya realizado en la práctica. Exhibición: El manual se presenta al docente con fines de evaluación y para sustentar su trabajo durante las sesiones prácticas RECURSOS: *Computadora, *Kit de herramientas. *Manuales técnicos. *Manuales de seguridad e higiene. *Libreta. *Bolígrafo. *Cámara digital. DIMENSIÓN PROBLEMATIZACIÓN: Se hace un diagnóstico de forma individual que incluya las siguientes preguntas: + ¿Qué es mantenimiento? + Tipos de mantenimiento. + ¿Has dado mantenimiento a una computadora? + ¿Cuánto cobrarías por dar mantenimiento? ACCESO Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: *Investiga que es una orden de servicio. *Se organizan en equipos de 5 personas y se les asigna el nombre de una pieza de una computadora y se les pide que escriban cómo ellos le darían mantenimiento. *Por equipos realizan una cotización detallada de mantenimiento. PROCESAMIENTO Y APLICACIÓN: *Proyección de un video sobre mantenimiento de equipo para que el alumno observe y anote los pasos que se indiquen. *Por equipos dan mantenimiento a la computadora siguiendo los procedimientos y respetando las normas de seguridad e higiene. *Buscar un cliente para darle mantenimiento a una computadora y crea una orden de servicio. AUTOEVALUACIÓN: *Hacer un análisis mediante un cuadro CQA. * Encuadra la cotización elaborada en equipo con las actividades que realizó a la computadora del cliente. *Muestra al grupo la orden de servicio.
  9. 9. TEMA: Limpieza de los componentes de un equipo de cómputo. SUBPRODUCTOS 1 Investigación sobre tipos de mantenimiento. 2 Investigación de herramientas del kit de limpieza. 3 Manual de seguridad e higiene en centros de computo. 4 Videos sobre mantenimiento físico a una computadora.. PRODUCTO FINAL: Manual con procedimientos realizados para el mantenimiento a cada dispositivo de la computadora. SUBPRODUCTOS Y PRODUCTO FINAL
  10. 10. Ejecución de la sesión MOMENTOS/TEMA LIMPIEZA DE LOS COMPONENTES DE UN EQUIPO DE CÓMPUTO. INICIO Valoración diagnostica de conocimientos DESARROLLO *La elaboración de una orden de servicio. *El mantenimiento al equipo de cómputo haciendo uso de las herramientas necesarias y de las normas de seguridad e higiene. *Trabajo en equipo. CIERRE *Orden de servicio autorizada por el cliente y equipo limpio. PRODUCTO Manual con procedimientos realizados para el mantenimiento a cada dispositivo de la computadora. INSTRUMENTO *Rubrica para documento. EVALUACIÓN Diagnóstica: valoración teórica. Formativa: explicación y ejecución de los pasos para mantenimiento preventivo a componentes de la computadora. Sumativa: revisión del documento con los procedimientos de mantenimiento al hardware del equipo. ACOMPAÑAMIENTO Dentro de la institución: Alumno - Alumno Docente – Alumno Lugar externo: Alumno - Persona externa RETROALIMENTACIÓN De forma personal y hablada durante el desarrollo. En línea mediante correo electrónico o mensajería instantánea para actividades de tarea.
  11. 11. Rúbrica para documento(1/2)
  12. 12. Rúbrica para documento(2/2)
  13. 13. Conclusión. En mi ejercicio de estas ultimas diapositivas es por el como se lleva a cabo esta Didáctica Critica, ya que en el conocimiento que es la capacidad de actuar, procesar e interpretar información para generar más conocimiento o dar solución a un determinado problema y es así como se aplica en la enseñanza aprendizaje de las TICs en el aula de clases. Finalmente, el diálogo adquiere como significado una “reproducción crítica de la cultura o reconstrucción del conocimiento.” Lo cual no implica la desintegración de la cultura en subculturas, sino manifestar las diferentes vías, a través de las cuales el sujeto adquiere una formación laboral, sobre la base del diálogo que establece entre él, el currículum, la institución escolar y sus prácticas tanto explícitas como implícitas.
  14. 14. Bibliografía BROWN , J.A.C.(03 de mayo 2015) La psicologia social en la industria . Fondo de Cultura Economica – Mexico , 1998 Disco ETAC(2015). Lectura del modulo 9 sesión 4; 2014 Sheila Martineau(04 de mayo 2015 ), “Una amistad peligrosa: el movimiento eugenista y el estado educativo” Del daño que las escuelas causan a los niños, Madrid, La Muralla, 1999. Segal, Hanna(2015) “Introducción a la obra de Melanie Klein”, Paidós, Buenos Aires, 6ta. Edición 1975.  Ángeles López, Porfirio(04 de mayo 2015). Aelp3163; Vázquez Córdova, Arturo, vaca1686 Abigail, A. (20 de Abril de 2015). Monumental. Obtenido de https://www.google.com.mx/#q=planeacion+tradicional Cervantes F, M. (20 de Abril de 2015). Tradicionalismo. Obtenido de http://planeacionliliana.blogspot.com/2010/03/caracteristicas-de-la-planeacion.html M., M. (26 de Abril de 2015). Educacion MPS. Obtenido de http://psicolatina.org/Seis/maestro.html Mateo, D. (17 de Abril de 2015). La educacion y el modelo. Obtenido de http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/tradicional.htm Medrano Diaz. (27 de Abril de 2015). Investiga. Obtenido de http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2279

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