Sesión 1 : Clase Grabada

CAPACITACIÓN: PREPARANDO LA EVALUACIÓN DOCENTE 2022
Sesión 1
DOCENTES y EDUCADORAS/ES ESTUDIANTES NEEP DAEM
MOSTAZAL
Octubre 2022

1. Fundamentación
Fundamentación del programa:
El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente (o Evaluación
Docente) es una evaluación obligatoria para los y las docentes de aula que se
desempeñan en establecimientos que dependen de los municipios o de los
Servicios Locales de Educación a lo largo del país. Su objetivo es fortalecer la
profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación.
Para abordar lo anterior, se desarrolla a continuación un curso de capacitación,
destinado a docentes que deben rendir el proceso de evaluación docente año
2022.

2. Objetivos
OBJETIVO GENERAL
Guiar y acompañar el proceso de evaluación de desempeño profesional docente,
mediante sugerencias y orientaciones que permitan la reflexión de la práctica
docente -en el contexto del Marco para la Buena Enseñanza- y su posterior
aplicabilidad en la elaboración del portafolio docente.
OBJETIVO SESIÓN 1 MÓDULO CLASE GRABADA:
• Identificar los elementos claves a considerar en la grabación de la práctica
pedagógica -clase grabada-.

3. Metodología
En términos generales, la capacitación se implementará en base a los siguientes
elementos metodológicos:
• Contextualizada: Se adapta adecuadamente al contexto y cultura escolar del
establecimiento educacional y el Nivel de enseñanza / modalidad.
• Modalidad: Semipresencial con 3 módulos online y 1 presencial.
• Actividades: Se desarrollarán actividades de acompañamiento y reflexión
individual y/o grupal.
• Recursos utilizados: Presentaciones digitales, talleres, dosier de documentos
técnicos, set digital (ppt, videos, etc.).
• Plataforma de trabajo: Alexia Classroom.

4. Introducción
Evaluación Docente y Carrera Docente

4. Introducción
Instrumentos de la Evaluación Docente
• Pauta de Autoevaluación (10%)
• Portafolio (60%)
• Entrevista por Evaluador/a Par (20%)
• Informes de Referencia de Terceros (10%)

4. Introducción
¿Qué es el Portafolio?
Es un instrumento que evalúa distintos aspectos de la práctica
pedagógica, a partir de evidencia directa de ella.
Consta de cinco tareas, distribuidas en tres módulos.
Ponderaciones de cada Tarea del Portafolio:
(8%) (12%) (8%) (56%) (16%)

5. Contenidos Sesión 1:
Módulo 2 Portafolio
CLASE GRABADA
Duración: 3 horas (teóricas- practicas)
Contenidos: Módulo 2 (Tarea 4 Portafolio): Clase grabada
• ¿Qué es? Estructura de la clase grabada
• Creación de un ambiente de aprendizaje positivo
• Monitoreo del aprendizaje de los y las estudiantes
• Promoción de la colaboración entre sus estudiantes
• Contribución de las actividades al logro de los objetivos
• Diversificación de las estrategias pedagógicas de una experiencia
• Promoción de un rol activo de los y las estudiantes
• Promoción de instancias de síntesis de los aprendizajes
• Calidad de la retroalimentación a los y las estudiantes
• Equidad de género

6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Indicador: Creación de un ambiente de aprendizaje positivo
¿Qué dice la Rúbrica de evaluación?
Rúbricadelindicador:Creacióndeun ambiente de aprendizaje positivo
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover un clima en que los y las estudiantes se sienten bienvenidos,
respetadosy valoradosen su diversidady reforzar positivamente a sus estudiantes y estimularlos a continuar esforzándose.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la Si bien el/la Durante toda la Cumple con el nivel Competente y,además:
Entrega la oportunidad para que sus
estudiantes tomen decisiones en alguna
actividad, demostrando altas expectativas
en las posibilidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
condición del nivel docente experiencia, el/la
Básico. promueve que sus docente promueve
estudiantesse que sus estudiantes
sientan se sientan
respetados y respetados,
bienvenidos bienvenidos y
durante la clase,
no demuestra
valoradosen su
diversidad,
interesarse y interesándosepor
valorar sus el desempeño de
desempeños. cada uno de ellos y
ellas y dándoles la
confianzapara que
expresen sus
emociones y
participen de la
clase sin temor a las
equivocaciones.

• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
• Creación de un ambiente de aprendizaje positivo
• Promueva un vínculo de respeto mediante la explicitación y/o la exposición en conjunto de las
normas de la clase, por ejemplo con diapositivas o mensajes verbales que aludan a:
-Levantar la mano para opinar, respetar los turnos de habla, escucha activa, entre otros.
(recordar estas normas durante la actividad de desarrollo y también durante el cierre)
• Desarrolle la activación de conocimientos previos vinculándola con el objetivo o meta de la clase,
para que sus estudiantes tomen decisiones, por ejemplo:
-Implemente o desarrolle un juego en equipo, sugerida especialmente para Educación Parvularia.
-Trabajar con estrategia de ruta de la clase: sugerida especialmente para primer ciclo, con pasos a
desarrollar.
-Desarrollo de preguntas de activación a seleccionar de acuerdo al nivel y asignatura
¿Cuál fue el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué será lo que aprenderemos hoy? ¿Qué actividades
realizaremos, y para que? ¿Qué les parece el objetivo o meta de la clase?

• Indicador: Monitoreo del aprendizaje de los y las estudiantes
• ¿Qué dice la Rúbrica de evaluación?
Rúbricadelindicador: Monitoreodelaprendizajedelos y las estudiantes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para monitorear constantemente el desarrollo de las experiencias de aprendizaje,
otorgando apoyos cuando corresponde y organizar el espacio y el tiempo, con la finalidad de posibilitar la disposición hacia el
aprendizaje, minimizando las situaciones que generen incertidumbre e inseguridad en los y las estudiantes.
No cumple con la condición del
nivel Básico.
O
Durante gran parte de la clase,
desatiende a uno o más de sus
estudiantes, ya que no les
entrega el apoyo que necesitan
para participar de alguna
actividad.
O
Se observan momentos que
generan incertidumbre o
inseguridad en los ylas
estudiantes, y el/la docente no
hace nada por reorganizar el
tiempo y/o el espacio para
minimizar estas situaciones.
En la mayor parte de las
actividades, el/la docente
monitoreaa sus estudiantes,
entregándoles apoyos
pertinentesa sus necesidades,
con la finalidad de que puedan
participar sintiéndose seguros
y acompañados.
En todas las actividades, el/la
docente monitorea a sus
estudiantes, entregándoles
apoyos pertinentes a sus
necesidades con la finalidad
de quepuedan participar
sintiéndose seguros y
acompañados.
Cumple con el nivel
Competente y, además:
La estrategia de monitoreo
promueve que sus
estudiantes puedan ir
dándose cuenta de los
avances que van alcanzando.

• Monitoreo del aprendizaje de los y las estudiantes
Lo importante es que pueda evidenciar que en todas las actividades, se va monitoreando lo
que realizan sus estudiantes, entregándoles apoyos pertinentes a sus necesidades con la
finalidad de quepuedan participarsintiéndose seguros y acompañados.
Además, el trabajo del monitoreo debe dar cuenta de cómo sus estudiantes van avanzando
en los aprendizajes.

• Indicador: Promoción de la colaboración entre sus estudiantes
Rúbrica del indicador: Promoción de la colaboración entre sus estudiantes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover que los y las estudiantes interactúen y
colaboren en el aprendizaje de sus compañeros y compañeras durante las experiencias y organizar el espacio y
el tiempo, con la finalidad de posibilitar la autonomía, la colaboración.
No cumple con la
condicióndel nivel Básico.
El/la docente promueve
que sus estudiantes
interactúen entre sí de
forma emergente durante
la experiencia, ya sea para
prestarse materiales,
ayudarse, reconocerel
trabajo de algún
compañero, etc., sin
implementar una actividad
especialmente diseñada
para que colaboren.
El/la docente promueve,
de forma intencionada,
quesus estudiantes
colaboren entre sí
durante la experiencia a
través de la
implementación de una
actividad de aprendizaje
que posibilita que
resuelvan algún problema
en grupos, realicen una
actividad en parejas, etc.
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
El/la docente
propone distintas
actividades para
que los y las
estudiantes
colaboren entre sí
durante la mayor
partede la
experiencia.

Promoción de colaboración entre sus estudiantes
• El foco está en demostrar la colaboración en el aprendizaje, para eso una alternativa es que desarrolle
preguntas abiertas a lo largo de la clase, a continuación se presentan algunos ejemplos de ellas:
• Fomente la colaboración de la participación entre sus estudiantes, para ello se presenta la siguiente acción
pedagógica:
Incorporar preguntas en el inicio y desarrollo, en el momento de la revisión general de la actividad:
¿Qué te pareció el desempeño de tus compañeras/os?
¿Qué podrías aportar a la respuesta de tu compañera/o?
Tipo de pregunta Ejemplo de pregunta
Verificación del proceso reflexivo de sus estudiantes ¿Cómo te diste cuenta de la respuesta?
“Coméntanos”
Buscar evidencia ¿Qué te hace pensar que… ?
Explicar ¿Cuáles son algunas de las causas que llevan… ?
Relacionar conceptos, ideas y opiniones ¿Cómo eso se compara con… ?
Describir ¿Qué observaste… ?

• Indicador: Contribución de las actividades al logro de los objetivos
Rúbricadelindicador:Contribucióndelas actividadesallogro de los objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para implementar experiencias de aprendizaje que contribuyen al logro de
los objetivos de aprendizaje definidos enel Currículum Nacional.
No cumple con la condición
del nivel Básico.
Existe coherencia al
menos entre la mitad de
los objetivos propuestos
para la experiencia y todas
las actividades realizadas,
pues el/la docente
implementa actividades o
realiza preguntasque
permiten a los estudiantes
abordar todaslas
habilidades, contenidos y
actitudes que dichos
objetivos señalan.
Existe coherencia entre todos
los objetivos propuestos para
la experiencia y todaslas
actividades realizadas, pues
el/la docente implementa
actividades o realiza
preguntas que permiten a los
estudiantes abordar todas las
habilidades, contenidos y
actitudes que dichos objetivos
señalan.
Cumple con el nivel
La experiencia de
aprendizaje destaca porque
se trabajan los aprendizajes
vinculándolos con el
contextoy/olos intereses de
los y las estudiantes.

• Contribución de las actividades al logro de los objetivos
• Sugerencias y Orientaciones:
El tiempo es uno de los criterios de logro del Indicador, por
ello desarrolle su clase con los siguientes tiempos:
Inicio: 10 minutos
Desarrollo: 20 minutos
Cierre: 10 minutos
Verifique que exista
coherencia temática
entre su objetivo de la
clase y las actividades
a desarrollar.
Implemente una o más actividades
diferenciadas, de acuerdo las características e
intereses de sus estudiantes.

• Indicador: Diversificación de las estrategias pedagógicas de una experiencia
Rúbricadelindicador:Diversificaciónde las estrategias pedagógicas de una experiencia
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para diversificar la enseñanza teniendo en cuenta las características de sus
estudiantes, presentando la información y mediando los aprendizajes de distintas maneras.
No cumple alguna delas
condiciones del nivel Básico.
O
La experiencia no responde a
las características y
necesidades de apoyode
alguno(s)estudiante(s).
La experiencia de
aprendizaje entrega una
respuesta educativa
diversificada de manera
parcial, ya que solo entrega
distintas opciones para que
los y las estudiantes puedan
acceder alos aprendizajes, o
bien, para que puedan
expresar lo que están
aprendiendo.
La experiencia entrega una
respuesta educativa
diversificada, al incluir
múltiples opciones para que
los y las estudiantes puedan
acceder alos aprendizajes y
puedan expresar lo que
están aprendiendo.
Y
Esta respuesta educativa
diversificada se relaciona
con las características desus
estudiantes y con los
objetivos de aprendizaje de
la experiencia.
Cumple con el nivel
Competente y,además:
La experiencia entrega una
respuesta educativa
diversificada para que los y
lasestudiantes se
comprometan con los
aprendizajes.

• Diversificación de las estrategias pedagógicas de una experiencia
• Sugerencias y Orientaciones: Revisemos un ejemplo
1. Un/a docente emplea diversas formas de acceso cuando esta se
presenta a los y las estudiantes mediante soportes y formatos distintos,
teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha
información.
2. Un/a docente usa diversas formas de expresión cuando
provee a sus estudiantes de diferentes medios para que ellos y ellas
puedan comunicar lo que están aprendiendo (lenguaje oral y escrito,
imágenes, gestos, manipulación de objetos, entre otros).
3. Un/a docente propone tareas y actividades en que todos/as los/as
estudiantes tienen la oportunidad de comprometerse con el aprendizaje,
cuando emplea distintas estrategias para captar la atención y el interés de
ellos/as, alentar su esfuerzo y persistencia y para que puedan controlar y
regular sus propios procesos de aprendizaje.

• Indicador: Promoción de un rol activo de los y las estudiantes
Rúbricadelindicador:Promocióndeunrolactivode los y las estudiantes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer situaciones de aprendizaje en que los/as estudiantes puedan
tomar decisiones, plantear sus ideas e inquietudes, indagar, explorar, usar su creatividad, etc., dando cuenta de altas
expectativas respecto de sus posibilidades de aprendizaje.
No cumple con la condicióndel
nivel Básico.
El/la docente durante la
experiencia solo entrega
oportunidades para que
los/as estudiantes
ejecuten y repitan
procedimientos o
conocimientos, sin darles
la oportunidad de
trabajar de forma
autónoma en alguna
actividad en la que
pueden explorar,
desarrollar su
creatividad, elegir, tomar
decisiones, etc.
El/la docente promueve el rol
activo de sus estudiantes en su
proceso de aprendizaje,
dándoles la oportunidad de
trabajar de forma autónoma en
alguna actividad en la que
pueden explorar, desarrollar su
creatividad, elegir, tomar
decisiones, etc.
Cumple con elnivel
Toda la experiencia, está
planificada para que los y
las estudiantes asuman un
rol activo en su proceso de
aprendizaje.

• Promoción de un rol activo de los y las estudiantes
• Las preguntas y actividades deben ser desafiantes para
ellos, motivándolos a desarrollarlas de manera
autónoma, por ejemplo permita que sus alumnos
formulen sus propias preguntas sobre los aprendizaje de
la clase.

• Indicador: Promoción de instancias de síntesis de los aprendizajes
Rúbrica del indicador: Promoción de instancias de síntesis de los aprendizajes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para generar instancias parasintetizar los aprendizajes centrales trabajadosen las
experiencias de aprendizaje.
No cumple con la Al final de la Al final de la experiencia, el/la
docente, para todo el curso,
genera una instancia de
consolidación de los
aprendizajes involucrados en
la experiencia, por ejemplo,
preguntando por lo que han
aprendido o relacionándolos
con otros aprendizajes.
Cumpleconel
condición del nivel experiencia, el/la nivel
Básico. docente, para todo Competente y,
el curso, genera una además:
instancia para recapitular las
actividades realizadas durante
la experiencia.
Ayuda a sus estudiantes a
organizar e integrar su
aprendizajeo
los invita a
pensar en los
procesos que
llevaron a cabo
al aprender.

• Promoción de instancias de síntesis de los aprendizajes
¿Qué actividades favorecerían la consolidación de los aprendizajes?
• Para promover la consolidación de los aprendizajes podría indagar en la respuesta de
los alumnos y así guiarlos hacia la reflexión y profundización del aprendizaje. Por
ejemplo, ante la respuesta de los alumnos podría contra preguntar: ¿qué fue lo que
aprendieron? ¿para qué sirven estos conceptos? ¿quién puede dar algún ejemplo
distinto? ¿cómo lo aprendieron? ¿qué fue lo más difícil de comprender y porqué?
Implemente una actividad,
por ejemplo, “La escalera
de la metacognición”, con
énfasis en el qué y cómo
aprendieron sus
estudiantes.
Enfatice en pregunta ¿Cómo aprendieron? para
ello, reduzca el tiempo de la pregunta ¿qué
aprendieron? para dar más espacio de
participación al proceso llevado a cabo por sus
estudiantes para aprender durante la clase.

• Indicador: Calidad de la retroalimentación a los y las estudiantes
Rúbricadelindicador:Calidadde laretroalimentacióna los y las estudiantes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para estar alerta a las opiniones, respuestas y requerimientos de los/as
estudiantes y aprovechar estas instancias para enriquecer, reorientar, profundizar, etc., su aprendizaje o desempeño.
No cumple con la condicióndel
nivel Básico.
El/ladocente sedetiene en
los desempeños desus
estudiantes para mostrarles
en qué consiste el
desempeño correcto, cuando
estos son incompletos o
equivocados, o bien, cuando
los desempeños son
correctos, el/la docente los
complementa con nueva
información, sinentregarles
la oportunidad paraque sean
ello/as mismos quienes los
intenten mejorar o
complementar.
El/la docente, en algunas
ocasiones,se detiene en los
desempeños de sus
estudiantes para entregarles
herramientas u
orientaciones que los
ayudan aque sean ello/as
mismo/as quienes intenten
mejorar, o bien, les pide que
complementen sus
respuestas o desempeños.
Cumple con el nivel
Sistemáticamente, se detiene
en los desempeños de sus
estudiantes para entregarles
herramientas u orientaciones
que los ayudan a que sean
ello/as mismo/as quienes
intenten mejorar, o bien, les
pide que complementen sus
respuestas o desempeños.
O
Utiliza una variedad de
herramientas u orientaciones
paraapoyar los desempeños
menos logrados de sus
estudiantes.

• Calidad de la retroalimentación a los y las estudiantes
• Permita que sus estudiantes aprendan de su propio desempeño,
incentívelos a complementar sus respuestas, analizar los pasos
que siguieron para llegar a un resultado o identificar la razón de
sus aciertos o errores. Para esto, es necesario que con frecuencia
usted les pida, por ejemplo, que complementen sus respuestas,
analicen los pasos que siguieron para llegar a un resultado o
identifiquen la razón de sus aciertos o errores.
• Además, constantemente sus retroalimentaciones deben apuntar
a profundizar el aprendizaje de sus alumnos.

• Indicador: Equidad de Género
Rúbrica del indicador: Equidad de género
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para integrar a todos/as sus estudiantes en las actividades de la clase, sin
discriminar por género u orientación sexual ni incurrir en estereotiposde género al asignarles roles y responsabilidades.
No cumple con la condición del
nivel Básico.
El/la docente integra a
todos/as sus estudiantes
a las actividades de la
clase, pero en alguna
ocasión se observa sesgo
o estereotipo de
género1.
O
En alguna ocasión el/la
docente genera relaciones
asimétricas entre hombres
y mujeres en la clase, ya sea
a través del diseño
pedagógico empleado o a
través de las dinámicas de
interacción entre sus
estudiantes.
El/la docente integra a
todos/as sus estudiantes a
las actividades de la clase
sin sesgo o estereotipo de
género.
Y
Siempre se observan
relaciones simétricas entre
hombres y mujeres en la
clase, ya sea a través del
diseño pedagógico empleado
o a través de las dinámicas
de interacción entre sus
estudiantes.
Cumple con el nivel
En alguna instancia de la
clase, implementa un
diseño pedagógico y/o
dinámicas de interacción
que cuestionan sesgos o
estereotipos de género.

• Equidad de Género
• Promueva relaciones simétricas, por
ejemplo, con preguntas realizadas a
mujeres y hombres de manera
equitativa.
• Incorpore pregunta para cuestionar el sesgo o
estereotipo de género, promoviendo la
desnaturalización de estereotipos mediante la
crítica o la reflexión

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