planificación CCNN NOVENO

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL “MIGUEL DE SANTIAGO”
Dirección: Borbón S29 y Alberto Spencer
Teléfonos: 2634-867 2622-725 / Telefax: 2843439
Quito – Ecuador
AÑO LECTIVO 2022-2023
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1.- DATOS DE REFERENCIA
TIEMPO DE DURACIÓN FECHA
N° DE HORAS
PEDAGÓGICAS
20
N° DE
UNIDAD
DIDÁCTICA
4
SEMANAS
SEMANA Nº INICIO FINAL
32, 33, 34, 35,36 17 de abril 2023 19 de mayo 2023
NIVEL: BÁSICA SUPERIOR
NOMBRE DOCENTES: Marco Osorio, Mayra Almachi y Gloria Catillo
CURSO: NOVENO PARALELOS: A-B-C-D-E-F-G-H-I
ÁREA PEDAGÓGICA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVO DEL ÁREA:
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentación, la relación entre densidad de objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la flotación
o hundimiento de objetos, el efecto de la presión sobre los fluidos (líquidos y gases). Expone el efecto de la presión atmosférica
sobre diferentes objetos, su aplicación y relación con la presión absoluta y la presión manométrica.
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO:
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta con relación a la presión atmosférica e identificar la presión
manométrica Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general de los planetas, satélites, cometas y
asteroides, y elaborar modelos representativos del Sistema Solar. Ref. CN.4.4.3.
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e
interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton.
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las orbitas planetarias y explicar sobre el movimiento
de los planetas alrededor del Sol.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentación, la relación entre densidad de objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la flotación
o hundimiento de objetos, el efecto de la presión sobre los fluidos (líquidos y gases). Expone el efecto de la presión atmosférica
sobre diferentes objetos, su aplicación y relación con la presión absoluta y la presión manométrica.

2. 2. APRENDIZAJE DISCIPLINAR
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
TIEMPO SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
TÉCNICA-
INSTRUMENTO
Contaminación atmosférica
 Origen de la
contaminación
atmosférica.
1 semana Aprendizaje Previo
Leer la información sobre el tema: ““El Origen del
universo Contaminación atmosférica
 pg. 118 -119, texto de Ciencias Naturales”
Aprendizaje Individual (se realiza en clase)
 En base a la información revisada responde las
siguientes preguntas:
Describe brevemente, ante la clase,
¿Qué es contaminación atmosférica?
¿Cuál es el origen de la contaminación atmosférica?
Aprendizaje colaborativo (Tarea)
 Conformar equipos de trabajo de 5 estudiantes para
desarrollar la siguiente actividad.
 En base a la información revisada anteriormente
elaborar un mapa mental sobre “Contaminación
atmosférica, origen e impacto de los contaminantes
atmosféricos”
 Realizar en hojas a cuadros o cuaderno y presentar al
docente para su calificación.
Aprendizaje de clase
Contaminación y origen atmosférico.
Trabajo de seguimiento
 Desarrollar Preguntas y respuestas de la pag 120 a la
126 del texto de Ciencias Naturales.
 Esta actividad realizar en hojas a cuadros o cuaderno
para su presentación.
 Literatura
relacionada
al tema
 Hojas a
cuadros
 Cuaderno
 Útiles
escolares
 Texto de
Ciencias
Naturales
9vo de
Básica.
Explica con lenguaje claro y
pertinente el efecto de la
presión atmosférica sobre
varios objetos (sólidos,
líquidos y gases), sus
aplicaciones y la relación con
la presión manométrica.
(J.3.,I.3.) (Ref. I.CN.4.9.2.)
Técnica
Observación
Instrumento
Rúbrica

3. Corrientes Marinas 2 semana  Aprendizaje Previo
Leer la información sobre el tema: “Corrientes
Marinas” pg. 127-130, texto de Ciencias Naturales”
Aprendizaje Individual
 En base a la información revisada responde las
siguientes preguntas:
¿Qué son corrientes marinas?
¿Cuáles son los tipos de movimientos de las corrientes
marinas?
¿¨Por qué crees que los movimientos estacionales se
producen por mezclas disueltas en el agua?
Aprendizaje colaborativo (Tarea)
 Conformar equipos de trabajo de 5 estudiantes para
desarrollar la siguiente actividad.
 En base a la información revisada anteriormente
elaborar un collage para identificar de forma gráfica
las corrientes marinas, fuerza de viento, corriente en
forma de giros.
 Realizar en una hoja de papel bond o cuaderno y
presentar al docente para su calificación.
Aprendizaje de clase
Corrientes marinas
Movimiento estacionales
Trabajo de seguimiento
 Desarrollar las actividades que se encuentran
detalladas en la página 130 del texto de Ciencias
Naturales.
 Esta actividad realizar en hojas a cuadros o cuaderno
para su presentación.
 Literatura
relacionada
al tema
 Hojas a
cuadros
 Cuaderno
 Útiles
escolares
 Texto de
Ciencias
Naturales
9no Básica.
Explica con lenguaje claro y
pertinente el efecto de la
presión atmosférica sobre
varios objetos (sólidos,
líquidos y gases), sus
aplicaciones y la relación con
la presión manométrica.
(J.3.,I.3.) (Ref. I.CN.4.9.2.)
Técnica
Observación
Instrumento
Rúbrica

4. Movimientos Estacionales 3 semana Aprendizaje Previo
 Leer la información sobre el tema: ““Movimientos
Estacionales” pg. 131 texto de Ciencias
Naturales”
Aprendizaje Individual
 En base a la información revisada responde las
siguientes preguntas:
¿Cuáles son los movimientos estacionales?
¿Por qué ocurren los tsunamis?
Grafica los tipos de marea.
Aprendizaje colaborativo (Tarea)
 Conformar equipos de trabajo de 5 estudiantes para
desarrollar la siguiente actividad.
 En base a la información revisada anteriormente
elaborar una rueda de atributos sobre las principales
características del “Movimientos Estacionales”
 Realizar en hojas a cuadros o cuaderno y presentar al
docente para su calificación.
Aprendizaje de clase
Movimientos Estacionales
Trabajo de seguimiento
 Desarrollar en espina de pescado características de
los movimientos estacionales.
 Esta actividad realizar en hojas a cuadros o cuaderno
para su presentación.
 Literatura
relacionada
al tema
 Hojas a
cuadros
 Cuaderno
 Útiles
escolares
 Texto de
Ciencias
Naturales
8vo de
Básica.
Explica con lenguaje claro y
pertinente el efecto de la
presión atmosférica sobre
varios objetos (sólidos,
líquidos y gases), sus
aplicaciones y la relación con
la presión manométrica.
(J.3.,I.3.) (Ref. I.CN.4.9.2.)
Técnica
Observación
Instrumento
Rúbrica
Biomas 4 semana Aprendizaje Previo
 Leer la información sobre el tema: ““Biomas” 134-
137, texto de Ciencias Naturales”
 Literatura
relacionada
al tema
Explica con lenguaje claro y
pertinente el efecto de la
presión atmosférica sobre
Técnica
Observación
Instrumento

5. Aprendizaje Individual
 En base a la información revisada responde las
siguientes preguntas:
¿Cómo se originó los Biomas?
¿Què factores condicionan la vida en el medio
terrestre?
¿Por qué se dan los cambios climáticos?
Aprendizaje colaborativo (Tarea)
 Conformar equipos de trabajo de 5 estudiantes para
desarrollar la siguiente actividad.
 En base a la información revisada anteriormente
elaborar un mapa semántico sobre “Biomas y
Factores que lo determinan”
 Realizar en hojas a cuadros o cuaderno y presentar al
docente para su calificación.
Aprendizaje de clase
Biomas y factores que lo determinan
Trabajo de seguimiento
 Desarrollar las actividades que se encuentran
detalladas en la página 134 del texto de Ciencias
Naturales.
 Esta actividad realizar en hojas a cuadros o cuaderno
para su presentación.
 Hojas a
cuadros
 Cuaderno
 Útiles
escolares
 Texto de
Ciencias
Naturales
8vo de
Básica.
varios objetos (sólidos,
líquidos y gases), sus
aplicaciones y la relación con
la presión manométrica.
(J.3.,I.3.) (Ref. I.CN.4.9.2.)
Rúbrica
Dominios Bioclimáticos y
Biomas del Ecuador
5 semana Aprendizaje Previo
 Leer la información sobre el tema: ““Dominios
Bioclimàticos pg. 113-142, texto de Ciencias
Naturales”
Aprendizaje Individual
 En base a la información revisada responde las
siguientes preguntas:
 Literatura
relacionada
al tema
 Hojas a
cuadros
 Cuaderno
 Útiles
escolares
I.CN.4.12.2. Explica la
relación entre la posición
relativa del Sol, la Tierra y la
Luna, con el desarrollo de
algunos fenómenos
astronómicos, apoyando su
estudio en la revisión de la
Técnica
Prueba objetiva
Instrumento
Cuestionario de base
estructurada

6. ¿Los dominios bioclimáticos favorecen a los seres
vivos?
¿Puedes distinguir los biomas terrestres?
¿Conoces las cuatro biorregiones del Ecuador?
Aprendizaje colaborativo (Tarea)
 Conformar equipos de trabajo de 5 estudiantes para
desarrollar la siguiente actividad.
 En base a la información revisada anteriormente
elaborar una red de conceptos sobre “Bioma
bioclimático Y Bioma del Ecuador”
 Realizar en hojas a cuadros o cuaderno y presentar al
docente para su calificación.
Aprendizaje de clase
Dominios Bioclimáticos
Trabajo de seguimiento
 Desarrollar las actividades que se encuentran
detalladas en la página 142 del texto de Ciencias
Naturales.
 Resolver el cuestionario de base estructurada
 Texto de
Ciencias
Naturales
8vo de
Básica.
historia de la astronomía en
diversas fuentes analógicos y/o
digitales. (J.3.)
3. APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR
Nº DE PROYECTO
OBJETIVO DE DESARROLLO
SOSTENIBLE (ODS)
TEMA DEL
PROYECTO
TIEMPO DE
DURACIÓN
FECHA
INICIO FINAL
4
REDUCCIÓN DE LAS
DESIGUALDADES (10)
La ciencia y
tecnología brindan
a la sociedad
oportunidades
equitativas con
ética y
responsabilidad
social.
SEMANA 37, 38 22 de mayo 2023 2 de junio 2023

7. OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Los estudiantes comprenderán que la ciencia, la tecnología y la sociedad se relacionan entre sí para brindar oportunidades
equitativas y responder a los requerimientos de la actualidad, compartiendo la información con ética y responsabilidad
social.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
COMUNICACIONAL , SOCIOEMOCIONAL , DIGITAL , MATEMÁTICA
EVALUACIÓN PRODUCTO
INTERDISCIPLINARIO:
PRODUCTO FINAL: LAPBOOK (cuaderno
desplegable)
El lapbook (cuaderno desplegable), se creará en
equipos de trabajo con el aporte de todos los
participantes durante las horas de clase
utilizando material reciclable.
Cada asignatura aportará con una actividad
(poema, artículo, organizador gráfico, resumen,
collage, infografía, comic, entre otros), para la
elaboración del producto final.
RECURSO:
LAPBOOK: Es un cuaderno de cartulina que se utiliza para presentar la
información acerca del tema:
https://www.youtube.com/watch?v=jHMgoB2gZWQ
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
TIEMPO SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
TÉCNICA-
INSTRUMENTO
La ciencia y la tecnología
reducen las desigualdades
de ingresos y oportunidades
disminuyendo la pobreza
en las zonas más
desfavorecidas del planeta,
promoviendo la inclusión
social, económica y política
de todas las personas,
especialmente de los
grupos vulnerables.
2 semanas Aprendizaje Previo
 Leer y comprender la siguiente información sobre
el tema “La ciencia y tecnología brindan a la
sociedad oportunidades equitativas con ética y
responsabilidad social.”. (ANEXO GENERAL)
 Leer la información sobre el tema: “La tecnología
en la revolución de las teorías del origen del
universo”. (ANEXO 1)
Aprendizaje Individual
 Literatura
relacionada
al tema
 Cartulinas
 Hojas
tamaño Inen
 Material
escolar
 Equipos
tecnológicos
(audio y
video)
I.CN.4.12.2. Explica la
relación entre la posición
relativa del Sol, la Tierra y la
Luna, con el desarrollo de
algunos fenómenos
astronómicos, apoyando su
estudio en la revisión de la
historia de la astronomía en
diversas fuentes analógicos y/o
digitales. (J.3.)
Técnica
Portafolio
Instrumento
LAPBOOK

8.  Responder las siguientes preguntas de acuerdo con el
material revisado:
¿Desde tu rol como estudiante cuál sería tu aporte para
disminuir las desigualdades en el acceso a la ciencia y
la tecnología?
¿Cómo influye el uso de la tecnológica en tu
aprendizaje?
¿Qué sucedería en nuestro si las formas de acceso a la
tecnología fueran equitativas?
Aprendizaje colaborativo (Tarea)
 Conformar equipos de trabajo de 5 estudiantes para
desarrollar la siguiente actividad.
 Observar, seleccionar conceptos relevantes,
identificar todos los datos, hechos, ideas y términos
asociados al tema: “La tecnología en la revolución
de las teorías del origen del universo”, que le
permitan estructurar: una infografía para
concientizar a los miembros de la comunidad
educativa, sobre las oportunidades que brindan la
ciencia y tecnología a la sociedad con ética y
responsabilidad social.”
Utilizando su creatividad y los recursos solicitados,
elaborar un (LAPBOOK)
 Ubicar en cartulinas de colores las actividades de
cada asignatura y elaborar el producto final.
Presentar el trabajo al docente (LAPBOOK) para su
evaluación mediante una rúbrica.
Aprendizaje de clase
Tecnología y las teorías del universo
Trabajo de seguimiento
 (ANEXO
GENERAL)
 (ANEXO 1)

9.  Revisar y calificar la actividad relacionada al
proyecto interdisciplinario.
ANEXO PROYECTO INTERDISCIPLINAR
ANEXO GENERAL-TEMA: “La ciencia y tecnología brindan a la sociedad oportunidades equitativas con ética y responsabilidad social.”

10. La ciencia al servicio de la sociedad
La ciencia es la mayor empresa colectiva de la humanidad. Nos permite vivir más tiempo y mejor, cuida de nuestra salud, nos proporciona medicamentos que curan enfermedades
y alivian dolores y sufrimientos, nos ayuda a conseguir agua para nuestras necesidades básicas –incluyendo la comida–, suministra energía y nos hace la vida más agradable,
pues puede desempeñar un papel en el deporte, la música, el ocio y las últimas tecnologías en comunicaciones. Finalmente, aunque no por ello menos importante, la ciencia
alimenta nuestro espíritu.
La ciencia ofrece soluciones para los desafíos de la vida cotidiana y nos ayuda a responder a los grandes misterios de la humanidad. En otras palabras, es una de las vías más
importantes de acceso al conocimiento. Tiene un papel fundamental del cual se beneficia el conjunto de la sociedad: genera nuevos conocimientos, mejora la educación y aumenta
nuestra calidad de vida.
La ciencia debe responder a las necesidades de la sociedad y a los desafíos mundiales. La toma de conciencia y el compromiso del gran público con la ciencia, y la participación
ciudadana –incluyendo la divulgación científica– son esenciales para que los individuos tengan información suficiente para tomar decisiones razonadas a nivel personal y
profesional. Los gobiernos deben basar sus políticas –sanitarias, agrícolas, etc.– en información científica de calidad y los parlamentos que legislan sobre cuestiones sociales han
de conocer las últimas investigaciones en la materia. Los gobiernos nacionales necesitan comprender los aspectos científicos de grandes desafíos mundiales como el cambio
climático, la salud del océano, la pérdida de biodiversidad y la seguridad del agua dulce.
Para afrontar los desafíos del desarrollo sostenible, gobiernos y ciudadanos tienen que entender el lenguaje de la ciencia y adquirir una cultura científica. Asimismo, los científicos
han de comprender los problemas a los que se enfrentan los gobernantes y esforzarse en buscar soluciones pertinentes y comprensibles para los gobiernos y la sociedad en
general.
Los desafíos actuales son multidisciplinares y cubren el ciclo de vida completo de la innovación –desde la investigación al desarrollo de conocimientos y sus aplicaciones–. La
ciencia, la tecnología y la innovación deben conducirnos hacia un desarrollo más equitativo y sostenible.
ANEXO 2-TEMA: La tecnología en la revolución de las teorías del origen del universo

11. Tras el despliege del telercopio espacial James Webb, los astrónomos han descubierto galaxias primigenias que podrían haberse formado antes y haber crecido más rápido de
lo previsto.
La luz de algunas de estas galaxias, vislumbradas por el telescopio espacial James Webb de la NASA, atravesó el cosmos durante unos 13 400 millones de años antes de
chocar con los espejos dorados del instrumento. Tras solo seis meses operativos, las observaciones del JWST ya desvelaron secretos sobre los primeros días de la historia
galáctica. Al menos dos de las galaxias descubiertas por el JWST están más alejadas que cualquier otra observada hasta esa fecha, y el telescopio detectó otras intrigantes
candidatas a la espera de confirmación.
"Estamos viendo cómo eran las galaxias en una época en la que el universo sólo tenía entre 300 y 400 millones de años", declaró Jane Rigby, científica del proyecto de
operaciones del JWST, ante un auditorio abarrotado durante la reunión de invierno de 2022 de la Sociedad Astronómica Americana, celebrada en Seattle (Estados Unidos).
A primera vista, parece que el universo primitivo fue más pródigo en la cocción de estrellas y galaxias de lo que los científicos habían previsto.
"Las galaxias que estamos encontrando a esos desplazamientos al rojo son más numerosas de lo que esperábamos basándonos en observaciones anteriores, y también son más
brillantes de lo que esperábamos a esos desplazamientos al rojo", escribe Guido Roberts-Borsani, de la Universidad de California en Los Ángeles, en un correo electrónico.
"Para encajar en esta 'nueva' imagen, las galaxias tuvieron que empezar a formarse antes y más rápido de lo que se pensaba".
Hace casi un siglo, Albert Einstein ya buscó alternativas al modelo del Big Bang porque un comienzo en el tiempo no le encajaba. A día de hoy hay una gran variedad de
teorías sobre el origen del universo en la literatura científica. Desde una fluctuación del vacío , un ciclo con períodos de contracción y expansión, o que fue seleccionado por
el principio antrópico, la teoría de cuerdas del multiverso o que emergió del colapso de la materia en el interior de un agujero negro.
"Nuestra comprensión de la realidad no es completa, ni mucho menos", dice el físico de la Universidad de Stanford (Estados Unidos) Andrei Linde. "La realidad existe
independientemente de nosotros".
En 2014, un equipo internacional de científicos detectaron ondas gravitacionales, deformaciones espacio-tiempo provocadas por el Big Bang, que sugieren que vivimos en
realidad en un multiuniverso, es decir, un universo con muchos universos. Estas ondas confirman, efectivamente, las teorías sobre la inflación cósmica, la expansión
exponencial que se produjo una fracción de segundo después del de la gran explosión hace 13.800 millones de años.
(Relacionado: ¿Qué es el multiverso? ¿Hay pruebas de que realmente existe?)
Incluso, recientemente, el ex presidente del departamento de astronomía de la Universidad de Harvard, Avi Loeb, ha llevado hasta la revista Scientific American una teoría
menos explorada: que nuestro universo pueda haber sido creado en por una civilización más avanzada que la nuestra.
¿Qué hay más allá de los límites del universo observable? ¿Es posible que nuestro universo sea sólo uno de los muchos de un multiverso mucho mayor? Son preguntas que no
parece que estemos cerca de poder responder, pero que sin lugar a dudas la humanidad intentará despejar.
5. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
Ministerio de Educación. (2016) Currículo Nacional 2016. Ecuador: Mineduc
Ministerio de Educación. (2022) Orientaciones para la aplicación del currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y
socioemocionales y la recuperación de los aprendizajes. Mineduc. Secretaría de Fundamentos educativos.
Ministerio de Educación. (17 de octubre del 2022). Recursos Educativos https://recursos.educacion.gob.ec/
Ministerio de Educación. (17 de octubre del 2022). Ministerio de Educación. (17 de octubre del 2022). Texto-1ero-BGU-Emprendimiento-y-Gestion
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/09/Texto Noveno Grado de Ciencias Naturales.pdf

12. ADAPTACIONES CURRICULARES
APELLIDOS Y NOMBRE DEL ESTUDIANTE GRADO DE ADAPTACIÒN ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS /AJUSTES DEL
CONTENIDO
1 2 3
E.R I.C X  Acompañamiento permanente
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
Motivar siempre para el trabajo escolar
G.L.S.J X  Retroalimentar los errores que pueda tener la estudiante,
siempre de manera positiva
 Considerar estilo y ritmo de aprendizaje
 Valorar su trabajo y su esfuerzo
 Guiarle, orientarle durante la evaluación
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
N.R.D.A X  Acompañamiento permanente
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
Motivar siempre para el trabajo escolar
R.G.F.L X  Acompañamiento permanente
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
Motivar siempre para el trabajo escolar
G.A. A.E X  Acompañamiento permanente
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
Motivar siempre para el trabajo escolar
L.L.D.A X  Retroalimentar los errores que pueda tener la estudiante,
siempre de manera positiva
 Considerar estilo y ritmo de aprendizaje
 Valorar su trabajo y su esfuerzo
 Guiarle, orientarle durante la evaluación
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
P.P.J.E X  Acompañamiento permanente
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
 Motivar siempre para el trabajo escolar

13. C.T.E.E X  Acompañamiento permanente
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
 Motivar siempre para el trabajo escolar
C.T .D.R X  Retroalimentar los errores que pueda tener la estudiante,
siempre de manera positiva
 Considerar estilo y ritmo de aprendizaje
 Valorar su trabajo y su esfuerzo
 Guiarle, orientarle durante la evaluación
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
M.V.O.S X  Acompañamiento permanente
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
 Motivar siempre para el trabajo escolar
M.V.O.N X  Acompañamiento permanente
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
 Motivar siempre para el trabajo escolar
P.C.J.I X  Acompañamiento permanente
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
 Motivar siempre para el trabajo escolar
I.GL.N X  Retroalimentar los errores que pueda tener la estudiante,
siempre de manera positiva
 Considerar estilo y ritmo de aprendizaje
 Valorar su trabajo y su esfuerzo
 Guiarle, orientarle durante la evaluación
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
S.C.J.O X  Acompañamiento permanente
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
 Motivar siempre para el trabajo escolar
Q.I.J.D X  Acompañamiento permanente
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
 Motivar siempre para el trabajo escolar
C.M.D.L X  Acompañamiento permanente
 Respetar ritmo y estilo de aprendizaje
 Motivar siempre para el trabajo escolar

14. ELABORADO POR: REVISADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
DOCENTE: COORDINADOR DE ÁREA: COORDINADOR DECE: VICERRECTOR/A (E):
Marco Osorio/Gloria Castillo/ Mayra
Almachi
Rita Chiliquinga Pscl. Carlos Chicaiza MSc. Mariana Chasi
Firma: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

15. INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL MIGUEL DE SANTIAGO
Dirección: Borbón S29 y Alberto Spencer Teléfonos: 2634-867 2622-725
Telefax: 2843439
E-mail: cole_migueldesantiago@hotmail.com
Quito – Ecuador
AÑO LECTIVO
2022 – 2023
CUESTIONARIO DEL CUARTO PARCIAL
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:
CURSO Y PARALELO:
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
FIGURA
PROFESIONAL:
EGB-S
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES QUIMESTRE: 2
DOCENTE: Gloria Castillo/Rita Chiliquiinga FECHA:
TIPO DE
EVALUACIÓN:
Base estructurada CALIFICACIÓN: /10
INDICACIONES GENERALES:
 Lea con detenimiento cada pregunta antes de su resolución.
 No se permite tachones, borrones, ni respuestas con lápiz.
 En caso de deshonestidad académica comprobada la prueba será anulada. (Art. 224, 226, 330, 331. R.-
LOEI)
 Organice su tiempo durante el examen para asegurarse que logrará completarlo en el tiempo disponible.
 Tómese el tiempo para releer, revisar y asegurarse que se ha respondido todo lo requerido antes de entregar
la evaluación.
 La duración de esta evaluación es de 60 minutos.
I. REACTIVO DE COMPLETACIÓN PUNTAJE 3P (1 punto c/u)
Instrucción: Seleccionar el literal con la respuesta correcta y completar los enunciados según corresponda
1. Los factores que influyen la contaminación atmosférica son:
a) Físicos, químicos, biológicos, sociales y culturales.
b) Físicos, químicos, contaminantes.
c) Antrópico, biológicos, sociales y culturales.
2. La __________ácida provoca la______________ de organismos ____________ resistentes.
a) lluvia. Muerte, menos
b) muerte, menos, lluvia
c) muerte, lluvia, menos
3. El libre paso de la radiación ______________ a través de la ____________ puede afectar gravemente
a los seres vivos, ya q está radiación altera el _______ celular.
a) ultravioleta, atmósfera, DNA
b) Cambios físicos, ultravioleta, atmósfera
c) Alteraciones, atmósfera, DNA
II. REACTIVO DE SELECCIÓN SIMPLE PUNTAJE 3P (1 punto c/u)
Instrucción: Seleccione el literal con la respuesta correcta y subráyelo.
4. Las mareas vivas tienen lugar cuándo la luna se interpone entre el:
a) Sol y la luna
b) luna y sol
c) luna y estrellas

16. 5. Los Tsunamis:
a) Son olas gigantes que se producen a causa de erupciones volcánicas o terremotos submarino.
b) Son olas pequeñas que se producen a causa de erupciones volcánicas o terremotos submarino.
c) Son olas menores que se producen a causa de erupciones volcánicas o terremotos submarino.
6. Un Bioma es la agrupación de ecosistema terrestres con unas características comunes, que
constituyen grandes áreas que comparten:
a) clima, vegetación y fauna
b) fauna, vegetación, seres vivos
c) tsunami. Clima, vegetaciòn
III. REACTIVO DE DOBLE ALTERNATIVA PUNTAJE 4P (1 punto c/u)
Instrucción: En los siguientes enunciados, escriba V si es verdadero o F si es falso.
ENUNCIADOS
7. El clima es el conjunto de condiciones meteorológicas.
8. La latitud: el calor del sol se distribuye de manera desigual en la superficie de la
tierra.
9. Los tipos de clima son: intertropicales, áridos, templados.
10. La tundra: biotopo, biocenosis.
ELABORADO POR: REVISADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
DOCENTE:
COORDINADOR DE
ÁREA:
COORDINADOR
DECE:
VICERRECTOR/A (E):
Marco Osorio/Gloria
Castillo/ Mayra Almachi
Rita Chiliquinga Psiclg. Carlos Chicaiza MSc. Mariana Chasi
Firma: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
RESPUESTA

17. INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL MIGUEL DE SANTIAGO
Dirección: Borbón S29 y Alberto Spencer Teléfonos: 2634-867 2622-725
Telefax: 2843439
E-mail: cole_migueldesantiago@hotmail.com
Quito – Ecuador
AÑO LECTIVO
2022 – 2023
CUESTIONARIO DEL CUARTO PARCIAL-G3
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:
CURSO Y PARALELO:
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
FIGURA
PROFESIONAL:
EGB-S
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES QUIMESTRE: 2
DOCENTE:
Marco Osorio/Mayra
Almache/Gloria Castillo
FECHA:
TIPO DE
EVALUACIÓN:
Base estructurada CALIFICACIÓN: /10
INDICACIONES GENERALES:
 Lea con detenimiento cada pregunta antes de su resolución.
 No se permite tachones, borrones, ni respuestas con lápiz.
 En caso de deshonestidad académica comprobada la prueba será anulada. (Art. 224, 226, 330, 331. R.-
LOEI)
 Organice su tiempo durante el examen para asegurarse que logrará completarlo en el tiempo disponible.
 Tómese el tiempo para releer, revisar y asegurarse que se ha respondido todo lo requerido antes de entregar
la evaluación.
 La duración de esta evaluación es de 60 minutos.
A. REACTIVO: OPCIÓN MÚLTIPLE PUNTAJE 4 p. (2p c/u)
Instrucción: Escoja la respuesta correcta
1. Los factores que influyen en la contaminación atmosférica son:
a) Contaminantes, químicos y biológicos
b) Físicos, químicos, biológicos, sociales y culturales.
c) Físicos, químicos, negativos, sociales y culturales.
2. ¿Los rayos ultravioletas que enfermedad produce?
a) Calvicie
b) Cáncer a la piel
c) Dermatitis

18. B. REACTIVO 3: COMPLETACIÓN PUNTAJE 2 p.
Instrucción: Con una de las palabras del cuadro inferior complete la oración, de tal manera que den sentido a
la información.
3. El Bioma es una agrupación de los ………………………………..
C. REACTIVO: DOBLE ALTERNATIVA PUNTAJE 4 p. (2p c/u)
Instrucción: Responda verdadero o falso según corresponda
4. El clima es un importante factor de meteorización y determina la predominancia del uno o del otro.
( …… )
5. Los factores que determinan el clima son la latitud, la temperatura, la humedad, la conintenalidad, la
altitud y la vegetación ( …..)
ELABORADO POR: REVISADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
DOCENTE:
COORDINADOR DE
ÁREA:
COORDINADOR
DECE:
VICERRECTOR/A (E):
Marco Osorio/Gloria
Castillo/ Mayra Almachi
Rita Chiliquinga Psiclg. Carlos Chicaiza MSc. Mariana Chasi
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