Marco conceptual Naturaleza aprendizaje y conocimiento Modelamiento Motivación

1. Teorías del aprendizaje
TEORÍA SOCIOCOGNITIVA
SHUNCK D., (2012) “ TEORÍA SOCIOCOGNITIVA” EN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE, UNA
PERSPECTIVA EDUCATIVA, PEARSON MÉXICO, PP. 137 - 170
I R M A S A L A S S

2. Introducción
Albert Bandura
Surge como reacción y cuestionamiento al conductismo
“Las personas pueden aprender por simple observación”
Buscamos control y regulación de nuestra vida

3. Marco
conceptual
Interacción recíproca
Persona + Conducta + Ambiente
Reciprocidad tríadica
No es simétrica ni acompasada
Múltiples formas de interacción y
modificación

4. Aprendizaje
“Una actividad de procesamiento de información en la que los daos acerca de la estructura de una conducta y de
acontecimientos ambientales se transforman en representaciones simbólicas que guían la acción”

5. Tipos
APRENDIZAJE EN ACTO
Hacer “real”, consecuencias propias
APRENDIZAJE VICARIO
Observación del desempeño de un modelo,
cogniciones, más que consecuencias

7. Lo sé, lo sé hacer y lo hago.
APRENDIZAJE
Conocimiento adquirido e interiorizado
DESEMPEÑO
Aplicación del conocimiento, dependiente de
múltiples factores internos y externos.

8. Autorregulación
Deseo de controlar lo que nos sucede
Percibirnos como agentes de nuestros
procesos y actos.
Requiere opciones
Procesos antes, durante y después de
las decisiones y acciones.

9. Modelamiento

10. Procesos de modelamiento
• Modelamiento: Cambios derivados de la observación de modelos
• Sobrepasa la imitación: interiorizar y perfeccionar
• Funciones:
• Facilitación de respuesta: lo aceptado socialmente
• Inhibición y desinhibición: sobre lo prohibido
• Aprendizaje por observación: nuevos patrones conductuales
•Proceso: Atención-Retención-Producción-Motivación

11. Funciones del modelamiento

12. Influencias en el aprendizaje y
desempeño
Los modelos no son garantía
Depende de
• Factores del desarrollo
• Condicionado por características físicas
• Símbolos de competencia del modelo
• Consecuencias vicarias: motivan e informan
• Similitud con el modelo
• Automodelamiento
• Yo como mi propio modelo

13. Motivación
Razones por las que las personas
hacemos algo.
• Internas
• Externas
Influye en el deseo de imitar.
Es un reforzador.

14. Variables de la motivación

15. Autoeficacia
Consideración sobre lo que se es capaz de
hacer
Depende de las habilidades
Afecta las decisiones
Se percibe por las ejecuciones
Requiere internalización
◦ Valoración a nivel cognoscitivo

16. Modelos y
autoeficacia
El modelo como fuente de información
Comparación y contraste
Tipos
• Afrontamiento
• Dominio
• Adultos
• Coetáneos
• Número de modelos

17. Impacto

18. Principios
Modelos
◦ Los modelos facilitan el aprendizaje
◦ Importa que sean CONGRUENTES
◦ Similitud
Autoeficacia
◦ Promover el autodominio tanto o más que ayudar

19. Aplicaciones
Ejemplos resueltos:
◦ Presentaciones gráficas con problemas resueltos
Tutoría y asesoría
◦ Tutoría: uno o más como agentes de instrucción por periodos breves
◦ Asesoría: enseñanza de habilidades y estrategias como capacitación y orientación

20. Conclusiones
En función de lo aprendido sobre las teorías sociocognitivas, podemos concluir que la educación
es un proceso que implica la observación de un modelo que repercute positiva o negativamente
sobre los educandos.
Los chicos no sólo aprenden de lo que decimos, sino de nuestras conductas como individuos
más allá del ámbito escolar.
Esto nos responsabiliza como docentes y como personas.
El aprendizaje vicario nos da la oportunidad de reforzar informalmente conductas y
conocimientos fuera del aula, pero también implica el riesgo de fomentar actitudes no deseadas
dentro y fuera de ella.

21. De igual manera, los postulados de esta teoría exigen más diversidad en el cuerpo institucional
de las escuelas, para proveer a los chicos de más modelos con los que encuentren semejanzas.
A la par, obliga a entender el proceso educativo como una sinergia entre profesores, directivos,
padres de familia, los compañeros y el mismo estudiante.
La teoría sociocognitiva también permite responsabilizar al mismo estudiante de su proceso,
dado que el concepto de autoeficacia requiere de sus acciones para desarrollarse.

22. Finalmente, me gustaría comentar que concebir la educación como un proceso en el que todos
influimos y que se centra en la acción y no en la simple repetición, debería concientizar a toda la
sociedad de que la escuela no es el único ámbito en el que ésta se da y que los profesores
muchas veces, en lugar de recibir apoyo, nos encontramos limitados por el entorno.
Si nosotros decimos algo, pero los chicos perciben que la realidad es distinta (de nosotros o de
los demás), perdemos credibilidad, autoridad y posibilidades de incidir sobre ellos.
Fortalecer la educación, por lo tanto, es poner las condiciones sociales, familiares, estructurales,
patrimoniales, morales, legales, etc… para que esto se logre de forma integral. Debe haber
congruencia de parte de todos o de lo contrario, a lo único que aspiramos es a domesticar o
amaestrar superficialmente a los chicos.