Presentación

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MÓDULO 9
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Institucionales
Sesión 4.
Diseño de Situación de Aprendizaje
ALUMNO: JUAN MANUEL RODRÍGUEZ MARTÍNEZ
MATRÍCULA: 00000068562
TUTOR: ANAYATZÍN PINÓN AVILÉS
FECHA DE ENTREGA: 28 DE OCTUBRE DEL 2014

2. INTRODUCCIÓN
La presenta propuesta de situación de aprendizaje está dirigida a la materia de
Historia de México, que en mi caso se imparte en el quinto semestre de
bachillerato.
Dicha materia atraviesa por una serie de dificultades que van desde la
indiferencia o renuencia del alumnado hacia esta materia, hasta la excesiva
carga de contenidos del plan de estudios. Por tanto, y ante este panorama
adverso, el docente debe echar mano de estrategias, actividades y dinámicas
que posibiliten el análisis de los contenidos de la materia así como la efectiva
comprensión por parte del alumno.
De acuerdo al enfoque educativo actual, que promueve el desarrollo de
competencias (conocimientos, habilidades y técnicas) y un aprendizaje
significativo, la propuesta que a continuación se expone tiene por objetivo
abordar una temática que por sus características y contenidos es susceptible
de estudiar desde una óptica en la que el alumno sea parte del desarrollo e la
misma, en concordancia con la didáctica crítica, me refiero al tema de La
Revolución Mexicana.

3. ¿Cómo abordar un tema tan vasto y a la vez
importante, como lo es la Revolución
Mexicana, de manera que los alumnos
generen un conocimiento significativo y sean
parte activa en la adquisición del mismo?
PLANTEAMIENTO DE LA
SITUACIÓN
Partiendo de esa
didáctica crítica, que
considera el
aprendizaje como un
conocimiento dialéctico
en el que los alumnos
participan en el proceso
formativo, parto de la
siguiente pregunta
generadora:
DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

4. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
A fin de diseñar la situación más favorable en torno a
nuestro objetivo, es preciso consideremos las
propuestas que conforman la Didáctica Crítica
De acuerdo a
Rodríguez (1997), la
Didáctica Crítica
establece tres
momentos
metódicos a
considerar en una
situación de
aprendizaje.
Apertura: primera
aproximación al objeto
de conocimiento.
Desarrollo: elaboración
del conocimiento
Cierre: reconstrucción
del fenómeno, nueva
síntesis.

5. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Tomando en cuenta lo anterior, y antes de pasar al desarrollo de la propuesta,
es preciso plantear algunos puntos a considerar en el desarrollo de la situación
de aprendizaje:
El tiempo
proyectado para el
desarrollo de esta
situación de
aprendizaje es de
dos meses.
EL número de
alumnos
considerados es de
40 a 45; el promedio
de un grupo en el
nivel Medio
Superior.
ASPECTOS A
CONSIDERAR
El desarrollo de la
actividad será el
salón de clases y un
espacio (auditorio o
explanada) que
permita el montaje
final.
Se evaluará de
forma continua, en
donde se tomarán
en cuenta el
avance y alcance
final de la
actividad.

6. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PLAN DE ACCIÓN
De acuerdo al tiempo
proyectado (dos meses) y
con base en los tres
momentos de la Didáctica
Crítica, el tiempo queda
distribuido de la siguiente
manera:
APERTURA
3 semanas
DESARROLLO
4 semanas
CIERRE
Una semana

7. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Apertura: primera aproximación
al objeto de conocimiento.
En esta primera etapa es importante que los
alumnos se acerquen a la temática de estudio,
reconociendo la importancia de la Revolución
Mexicana en la consolidación del Estado y los
cambios políticos que devinieron con el
estallido de la misma.
Por tal motivo, se solicitará a los alumnos la
lectura de La revolucioncita mexicana (Del Río,
2001) para que conozcan –de manera amena–
los principales eventos y personajes que
intervinieron en este proceso.
El tiempo destinado para el análisis de esta
lectura es de tres semanas, al término de las
cuales se formarán dos equipos de 20 a 23
alumnos quienes diseñarán un guión que
habrán de escenificar al cabo de cuatro
semanas.

8. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Desarrollo: elaboración
del conocimiento
La lectura planteada
obedece a la intención
de que los alumnos
elaboren un guión que
aborde los principales
eventos
revolucionarios. Éste lo
habrán de escenificar al
cabo de tres semanas,
dividiéndose en dos
equipos que habrán de
competir entre sí por
ver qué equipo lleva a
cabo la mejor
representación.

9. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Cuatro semanas serán
destinadas a los
ensayos y montaje del
guión. Durante este
lapso el docente
apoyará a los alumnos
con la solución de
posibles dudas o
conflictos que surjan
con la representación.
La intención radica en
que conozcan sobre los
eventos y personajes
revolucionarios a partir
de un montaje propio.
De acuerdo a Muñoz
(1998), estas
actividades potencian y
desarrollan valores
tales como la
cooperación, la
solidaridad, y el espíritu
crítico.

10. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Durante el desarrollo de este montaje, los alumnos pondrán en
práctica algunos rubros tales como el trabajo en equipo, que les
permitirán solucionar posibles conflictos; establecer un plan de
trabajo; nombra a personas que coordinen la actividad y
explotar su capacidad creativa a la vez que adquieren
conocimientos sobre la Revolución Mexicana.

11. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Cierre: reconstrucción
del fenómeno, nueva
síntesis.
Una vez que el montaje
sea llevado a cabo, y
que en los ensayos se
pulan los errores,
llegará el momento de
dar cierre a esta
situación de
aprendizaje con la
presentación de la obra
al resto de los
compañeros de grupo y
docente encargado de
la materia.

12. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Dentro del cierre de esta
actividad, la evaluación de la
obra representada se llevará
a cabo mediante el empleo
de una rúbrica previamente
elaborada, que reconozca
los principales elementos
aplicados en la
representación, tales como
calidad de la información
empleada, creatividad,
escenario, caracterización,
fluidez, etc.

13. Así, esta actividad permitirá abordar un tema complejo tornándolo dinámico y
en un reto a superar por parte de los alumnos…
Partiendo de

14. REFLEXIÓN FINAL
La propuesta de aprendizaje presentada obedece a interés de abordar ciertas
temáticas del curso de Historia de México que rompan con esa monotonía con se
suele abordar la materia. Es muy común escuchar comentarios de los alumnos
poco positivos hacia la materia porque suelen considerarla «aburrida», en donde
sólo se ven fechas y nombres de personajes ya muertos; las evaluaciones
tradicionales suelen emplear el desarrollo de líneas del tiempo, cuestionarios,
resúmenes o la transcripción de biografías que en poco o nada contribuyen a
cambiar esa visión poco fructífera sobre la Historia.
Es tarea de quienes impartimos esta materia encontrar situaciones de aprendizaje
y enseñanza que generen un cambio hacia las materias del campo de las Sociales
y Humanidades. La Teoría se puede dinamizar y hacerla amena si encontramos las
actividades adecuadas y compartimos nuestras experiencias en pro de un mejor
trabajo al interior del aula. La didáctica crítica es buen referente en esta tarea
trascendental.

15. REFERENCIAS CONSULTADAS
Del Río E. (2001). La revolucioncita mexicana. México: Grijalbo.
Muñoz, I., Díez, S. e Izquierdo, J. (1998). Talleres de teatro en educación
secundaria. Madrid, España: Ediciones Narcea.
Rodríguez, M. (1997). Hacia una crítica didáctica. Madrid, España: Editorial La
Muralla.