PLANEACION 10ma SEMANA.docx

ESCUELA: TELESECUNDARIA 688 C.C.T.: 11ETV0706O TURNO: MATUTINO
GRADO: 2° GRUPO: A CICLO ESCOLAR 2022 - 23 MAESTRO: LUIS FLORES JUÁREZ
ESPAÑOL II BLOQUE 2 17MA SEMANA (del 16 al 20 de enero)
SECUENCIA 5 “CREAR TEXTOS POÉTICOS CON FORMAS GRÁFICAS” (sesión 1 - 5)
AMBITO LITERATURA
PRACTICA
SOCIAL DEL
LENGUAJE
CREACIONES Y JUEGOS CON EL LENGUAJE POÉTICO
APREDIZAJE
ESPERADO
CREA TEXTOS POÉTICOS QUE JUEGAN CON LA FORMA GRÁFICA DE LO ESCRITO.
INTENCIÓN
DIDACTICA
INCENTIVAR LA LECTURA DE POEMAS CON FORMA GRÁFICA Y PROMOVER LA ESCRITURA CREATIVA A PARTIR DEL USO DEL LENGUAJE
POÉTICO.
ACTIVIDADES ¿QUÉ BUSCO? MATERIALES
INICIO
SESIÓN 1 y 2
Se pretende que los alumnos tengan un panorama general de la poesía, por lo que se incluyen
poemas de diversos estilos. Así, se busca que observen que la poesía no tiene una forma única, sino
que puede ser expresada de distintas maneras.
Pedirles que observen los poemas que tienen formas gráficas y que piensen si existe relación entre
su forma y contenido. Así como, sugerirles que inventen un poema gráfico con la forma que ellos
quieran.
En el apartado “¿Qué sabemos sobre los poemas?”, se pretende que los alumnos recuperen lo que
saben acerca de la poesía y verifiquen qué tan claro tienen que ésta se puede manifestar de muchas
formas: en verso, prosa o con una forma gráfica.
DESARROLLO
SESIÓN 3, 4 Y 5
Observar el audiovisual “lenguaje literal y figurado en la poesía”, ya que el propósito es que los
alumnos reconozcan las características de estos textos para que tengan claro cómo se crean y qué
buscan transmitir.
Que los alumnos
enriquezcan sus estrategias
para buscar textos poéticos
que juegan con formas
gráficas que puedan producir
nuevos sentidos.
- Poemas
impresos o
escritos
- Libros de texto
del alumno.
- Libreta.
- Hojas blancas.
- Hojas de color.
Recursos audiovisuales:
• Lenguaje literal y
figurado en la poesía
• Poesía de vanguardia.

Es importante que los alumnos comparen los caligramas con los poemas convencionales para que
encuentren semejanzas y diferencias. Entre las semejanzas, se espera que identifiquen que ambos
usan el lenguaje figurado y se valen de recursos literarios, y entre las diferencias que pueden
mencionar está la forma o distribución gráfica de cada texto.
Solicitarles que investiguen unos poemas o pregunten con sus familiares si se saben algunos para que
los lleven al siguiente día y trabajar con ellos para que hagan sus propios caligramas.
Cuando hagan su caligrama, sugerirles que primero escriban el texto, según lo que desean transmitir,
y luego le den una forma gráfica para crear la imagen. Decirles que se pueden apoyar en su cuaderno
para que primero hagan el borrador y después lo pasen en las hojas de color.
Ver con los alumnos el recurso audiovisual “Poesía de vanguardia”, para que conozcan un poco sobre
las propuestas poéticas de este tipo de textos.
ACTIVIDAD RECURRENTE
Lectura de un libro de su interés y realizar un reporte de lectura de lo leído en el cuadernillo de trabajo. Así como, el intercambio de ideas para redactar un
texto.
OBSERVACIONES:

MATEMATICAS II BLOQUE 2 SECUENCIA 17 REPARTO PROPORCIONAL
EJE
TEMATICO
Número, álgebra y variación.
TEMA Proporcionalidad
APREDIZAJE
ESPERADO
Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.
INTENCIÓN
DIDACTICA
Que los alumnos resuelvan problemas que implican un reparto proporcional.
INICIO
En esta secuencia se seguirá profundizando sobre el
estudio en este tema al resolver problemas de reparto proporcional, por ejemplo, distribuir
proporcionalmente la ganancia de un negocio entre varias personas que hayan hecho aportes
diferentes para la inversión inicial.
Las razones implícitas en los repartos proporcionales son equivalentes. En el problema anterior, al
primer equipo se le darán 6 nueces y al segundo 10, y la igualdad de las razones de alumnos a nueces
queda expresada por:
3/6 = 5/10
DESARROLLO
Se pretende que los alumnos continúen trabajando con la idea de repartos proporcionales. Si un
equipo tiene el doble (triple, cuádruple, etcétera) de integrantes que otro equipo, al primero le toca
el doble (triple, cuádruple, etcétera) de nueces, almendras y pistaches que al segundo.
Además de trabajar las ideas expuestas anteriormente, es importante que enfatice que la suma de
lo que recibe cada equipo debe coincidir con el total de lo que se repartió.
Un procedimiento que se puede hacer en los problemas de reparto de la sesión 2 es el cálculo de lo
que le toca a un alumno. Por ejemplo, en total hay 25 alumnos y 75 nueces, por lo tanto, a cada
Que los alumnos resuelvan
problemas diversos que
implican repartos
proporcionales.
- Libro del alumno.
- Ejercicios
impresos.
- Libreta del
alumno.
- Calculadora.
- Imágenes.
Audiovisual
- ¿Cuánto le toca a cada
quién?
- La proporcionalidad
directa e inversa y el
reparto proporcional

alumno le tocan tres nueces, entonces al equipo 1 le darán 6 ´ 3 = 18 nueces, al equipo 2 le darán 5 ´
3 = 15 nueces, etcétera.
CIERRE
Observar el recurso audiovisual “Repartos proporcionales” para que el alumno practiquen algunos
ejercicios.
Observar el trabajo de los alumnos para detectar si:
Identifican la variable independiente de los problemas (cantidad que aportó cada quien para comprar
el terreno, número de integrantes del equipo, horas trabajadas, cantidad de pared que pintaron,
etcétera).
ANOTACIONES:

CIENCIAS (física) BLOQUE 2 SECUENCIA 9 FENOMENOS MAGNÉTICOS
EJE Materia, energía e interacciones.
TEMA Interacciones
APREDIZAJE
ESPERADO
Analiza fenómenos comunes del magnetismo y experimenta con la interacción entre imanes.
INTENCIÓN
DIDACTICA
Reconocer la importancia de los fenómenos magnéticos y del campo magnético de la Tierra para identificar aplicaciones de esta fuerza en
situaciones de su vida cotidiana.
INICIO
SESIÓN 1 Y 2
Para identificar los conocimientos previos de los alumnos, se les preguntara lo que saben acerca del
magnetismo: ¿qué son los imanes?, ¿de qué están hechos?, ¿para qué sirven?, ¿dónde los han visto?,
¿saben que existe un campo magnético de la Tierra?, ¿conocen sus efectos?
Leer las secciones “El magnetismo” y “Los imanes y la estructura atómica”. Comente con ellos su
contenido y aclare las dudas. Puede sugerir que respondan, nuevamente, las preguntas de la
actividad anterior.
Hacer parejas y solicitar que experimenten con algunos imanes, por ejemplo, que los coloquen uno
frente a otro y perciban la fuerza a distancia. Pida que roten o giren sólo uno de los imanes y que
describan la diferencia en cómo percibieron el magnetismo. Cuando los imanes se atraen con una
fuerza considerable, se concluye que los polos son diferentes; si éstos se repelen con fuerza, los polos
son iguales.
Orientar a la reflexión con las siguientes preguntas, cuyas respuestas escribirán en su cuaderno: ¿qué
sucede cuando colocan los dos polos norte uno frente al otro o los dos polos sur?, ¿qué objetos
atraen?, ¿a qué distancia se debe colocar un imán de un objeto para que pueda ser atraído?, ¿qué
utilidades tienen los imanes?, ¿qué tipo de fuerza ejerce un imán hacia otro imán y otros cuerpos
metálicos?
• Al finalizar, organice a los estudiantes para que comenten sus respuestas de manera grupal.
Que los alumnos descubran,
por medio de la
experimentación, los
fenómenos magnéticos y el
campo magnético terrestre.
Además, que identifiquen su
importancia y las
aplicaciones de esta fuerza
en la vida diaria.
Libro de alumno
Materiales para el
experimento
Información impresa
AUDIOVISUALES:
-El magnetismo y el
modelo atómico
-El magnetismo de la
Tierra
-El magnetismo y el
modelo atómica

DESARROLLO
SESIÓN 3, 4 Y 5
Observar el recurso audiovisual “El magnetismo y el modelo atómico”. Posteriormente, preguntar
qué sucedería con los polos del imán si cortan la tira a la mitad. Comentar de manera grupal y pida
que escriban su predicción en su cuaderno e invítelos a realizar la actividad 2. Mostrar un ejemplo
de redacción de la hipótesis para que lo retomen y elaboren la propia.
Al terminar, comente de manera grupal si confirmaron o no su predicción inicial y exhórtelos a
expresar por qué creen que suceda esto.
Invitar a los alumnos a realizar la actividad 3. Al finalizar comente al grupo que los materiales que
son atraídos por un imán están hechos de cobalto, níquel, hierro u otro metal.
Comenzar la sesión con las siguientes preguntas: ¿cómo es el campo magnético de un imán?, ¿qué
forma imaginan que tiene?, ¿cómo se puede representar?
Pedir a algún voluntario que lea en voz alta las instrucciones para realizar la actividad 4; al finalizar,
preguntar qué piensan que sucederá con el imán y la limadura de hierro. Escuche sus predicciones
y después solicite que realicen la actividad.
Al terminar, indique que argumenten lo que observaron en la actividad. Cuestiónelos con la
intención de que reflexionen a qué se debe que la limadura de hierro adquiera una distribución al
estar cerca del imán.
ANOTACONES

HISTORIA II BLOQUE 1 SECUENCIA 9 “Pasado-presente. Tradiciones indígenas”
EJE EXPOSICIÓN
TEMA Los indígenas en el México actual
APREDIZAJE
ESPERADO
Reconocer la diversidad cultural de México e identificar algunos rasgos de las lenguas y estructura social de los indígenas.
INTENCIÓN
DIDACTICA
Que el alumno reconozca el origen de algunas de las tradiciones y costumbres indígenas aún presentes, así como la diversidad cultural del
México de hoy.
INICIO
Sesión 1
Presentación de su pirámide que realizaron de alguna de las culturas mesoamericanas ante el grupo
y preguntarles ¿por qué escogieron esa cultura?, ¿cuál fue su interés?, ¿qué fue lo más complicado
al ir haciendo su maqueta? Y ¿qué fue lo más entretenido al hacer su maqueta?
DESARROLLO
Sesión 2
Exponer la cartulina que realizaron sobre alguna tradición indígena ante el grupo para
posteriormente pegarlas en las áreas comunes de la escuela y hacerle cuestionamientos sobre su
trabajo como: ¿por qué escogieron esa tradición?, ¿qué aprendieron sobre esa tradición?, ¿qué fue
lo más interesante de su trabajo? Y ¿por qué es importante conservar las tradiciones?
CIERRE
Sesión 3
Aclarar dudas sobre el tema visto en la secuencia y como realimentación realizar una lluvia de ideas
de los contenidos abarcados.
Que los alumnos reconozcan
el origen y los elementos de
algunas costumbres y
tradiciones indígenas en la
actualidad. También que
valoren la riqueza lingüística,
cultural y étnica de México.
- Libro del alumno.
- Láminas de los
pueblos
indígenas
- Cartulinas.
- Papel bond
- Plumones.
- Recortes
- Resistol
- Libreta
- Papel cascaron
- Carton
Recurso audiovisual
- Nuestro
presente
indígena
ANOTACIONES

F. C. Y E. II BLOQUE 1 SECUENCIA 5 “Como influye el género en mis relaciones”
EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
TEMA Igualdad y perspectiva de género.
APREDIZAJE
ESPERADO
Analiza las implicaciones de la equidad de género en situaciones cercanas a la adolescencia: amistad, noviazgo, estudio.
INTENCIÓN
DIDACTICA
Reconocer de qué forma las construcciones y prácticas sociales vinculadas al género promueven condiciones de equidad/inequidad en los
espacios cotidianos de los adolescentes.
INICIO
Se iniciará la secuencia pidiendo a los alumnos que en silencio respondan las preguntas que
aparecen al inicio del tema en su libreta. Luego se hará una ronda de respuestas. Busco lograr que
hablen de experiencias que han observado o vivido, que expresen cómo se han sentido y hagan
juicios al respecto.
Después se verá el recurso audiovisual “El género en nuestras vidas”, en el que se recuperan ideas
que los alumnos han trabajado previamente pero que conviene actualizar para retroalimentar lo
que saben.
DESARROLLO
Hacer una lluvia de ideas sobre el concepto que tienen de EQUIDAD y anotarlas en el pizarrón para
que sirva como apunte. A partir de lo anterior, puede volver a la noción de igualdad de derechos que
han estudiado en grados previos. Invite a los alumnos a pensar por qué la equidad es una condición
para ser iguales en dignidad y derechos. Lea con el grupo el texto “Mirar tu mundo desde la equidad
de género” y después de verlo volver a preguntar para ellos ¿qué es la equidad? Para que les quede
más claro el concepto.
Invitar al grupo a pensar qué significa el noviazgo, qué “se vale” y qué no en una relación de este tipo
y anoten sus puntos de vista en su libreta. Esto le puede dar pie para introducir el tema y explorar
las posturas de los alumnos. Explicar cómo los estereotipos de género y las condiciones de
equidad/inequidad también se expresan en las relaciones de pareja y noviazgo.
Que los alumnos reconozcan
de qué forma las
construcciones y prácticas
sociales vinculadas con el
género provocan
condiciones de equidad o
inequidad en los espacios
cotidianos de los
adolescentes,
-Información impresa.
-Libro del alumno.
-Libreta
-Revistas, periódicos,
libros de reusó.
-Fichero para promover
una sana convivencia.
Recursos audiovisuales
• El género en nuestras
vidas
• Construir relaciones
para la equidad de
género

Ponerlos a pensar primero en positivo: ¿qué significaría tener un noviazgo en el que exista equidad
de género? Pídales que enriquezcan el texto “Un noviazgo con equidad”, de la página 69, pensando
en otras características. Revisar luego el sentido inverso: la ausencia de equidad en el noviazgo con
los alumnos para que vean los pro y contras de estas actividades en su vida diaria.
CIERRE
Para terminar la secuencia, repasar con el grupo lo que significa solidaridad y destaque que la
equidad de género sólo puede suceder mediante ésta. Como parte de la actividad 6, oriente al grupo
para elegir del fichero la actividad que sea más acorde con las posibilidades y el tiempo disponible.
Ayudar al grupo a definir dos o tres preguntas que guíen la discusión en la actividad de la mesa de
debates y que se respondan durante la siguiente semana. Por ejemplo: ¿qué es lo que nunca debe
aceptarse en un noviazgo?, ¿cuál sería una regla básica para que haya equidad en un noviazgo?,
¿cómo podemos actuar si estamos en una relación de noviazgo en la que notamos violencia?
PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Mediante las respuestas a las preguntas iniciales de la secuencia, o las actividades que se realizaron durante esta ver si los alumnos se dieron cuenta sobre
donde se puede utilizar lo que conocemos.
ANOTACIONES

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