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1. Tracey
Tokuhama-­‐Espinosa
de
la
Universidad
San
Francisco
de
Quito

2. ¿Cuál
es
la
relación
entre
el
sílabus
maestro
de
cada
curso
y
los
valores
de
la
USFQ?
 El
sílabus
maestro
de
cada
clase
protege
los
valores
de
la
USFQ.
 Asegura
que
lo
que
enseñamos
es
una
reflexión
de
quiénes
somos.
 Alinea
la
misión,
visión
y
perfil
del
egresado
con
las
clases
ofrecidas.

3. Macroplanificación
educa<va
(ideal)
Decidir:
1.
Sociedad
ideal
2.
Ciudadano
ideal
3.
Filosofía
de
la
institución
4.
Misión
y
visión
de
la
institución
5.
Egresado
del
sistema
escolar
ideal
6.
Oferta
(carreras)
7.
Perfil
del
docente
(general)
8.
Perfil
del
estudiante
en
cada
carrera
9.
Malla
curricular
(programa
de
estudios)
10.
Egresado
de
la
carrera
11.
Perfil
del
docente
(específico)
12.
Sílabus
maestro:
Plan
de
estudios
de
cursos
por
materia
13.
Sílabus
de
clase
(o
uso
del
sílabus
maestro)
14.
Planificación
de
unidades
15.
Planificación
de
lecciones
16.
Evaluación
periódica
de
objetivos
(macro
y
micro)
17.
Metodología
y
actividades
de
clase
18.
(Evaluación)

5. ¿Por
qué
y
para
qué
planificar?
PARA
QUÉ
 Enfocarnos
en
el
aprendizaje
y
no
solo
en
la
enseñanza.
 Buscar
un
aprendizaje
duradero
y
significativo,
y
no
simplemente
“cubrir”
contenidos.

6. Componentes
de
buenas
clases
(Fink,
2003)
Conocimiento
de
la
Materia
Diseño
de
la
Clase
Manejo
de
la
Clase
Interacciones
Alumnos-­‐
Maestro

7. “Diseño
Inverso”
(Backward
Design)

8. Planificación
(Backward
Design)
“Empezar con el fin en mente significa comenzar con un claro entendimiento de tu
destino. Significa saber hacia dónde vas y así comprender mejor dónde estás ahora,
y de esa forma seguir los pasos que siempre te lleven en la dirección correcta.”
Stephen R. Covey, The Seven Habits of Highly Effective People
1.
OBJETIVOS
Identificar
los
resultados
deseados
2.
EVALUACIÓN
Determinar
la
evidencia
aceptable
3.
ACTIVIDADES
Planificar
experiencias
de
aprendizaje

10. Etapa
1.
Iden<ficar
los
resultados
deseados:
Obje<vos
 Los
objetivos
deben:
 Apuntar
a
un
aprendizaje
continuo
y
duradero
 Ser
redactados
de
forma
clara
y
concisa:
 Utilizar
verbos
que
describan
la
acción
deseada
(Ej.:
“escribir,”
“analizar,”
“investigar”)
 Ser
alcanzables
y
medibles
 Ser
definidos
con
base
en:
 Conocimientos
/
Contenido
(datos,
fechas,
teorías,
personas)
 Destrezas
/
Habilidades
(analizar,
evaluar)
 Actitudes
/
Valores
(respetar,
valorar)
 Con
base
en
el
objetivo
seleccionamos:
 Métodos
de
evaluación
 Materiales
 Procedimiento/
Actividades

12. Etapa
2.
Determinar
indicadores
(evidencia)
aceptable
(evaluación)
 ¿Cómo
sabemos
si
los
estudiantes
han
obtenido
los
resultados
deseados
y
han
alcanzado
los
estándares?
 ¿Qué
aceptamos
como
evidencia
o
indicadores
del
entendimiento
que
tienen
los
alumnos
acerca
del
tema
y
de
sus
competencias?
 El
enfoque
del
diseño
inverso
nos
anima
a
pensar
sobre
una
unidad
o
un
curso
en
términos
de
la
evidencia
recogida
para
determinar
que
el
aprendizaje
deseado
se
ha
alcanzado.
Basado
en
Grant
Wiggins
y
Jay
McTighe
(1998),
Understanding
by
Design.

14. ¿Cómo
decidimos
qué
metodología
o
ac<vidad
es
más
apropiada?
¡Decidimos
la(s)
metodologías,
actividades
y
recursos
basados
en
el
objetivo!
(y
los
filtros
a
continuación)

15. Etapa
3.
Plan
de
aprendizaje
-­‐
experiencias
e
instrucción
 ¿Qué
actividades
proveerán
a
los
alumnos
del
conocimiento,
destrezas
y
actitudes
necesarias?
 ¿Qué
debe
enseñarse
y
cuál
es
la
mejor
forma
de
hacerlo
para
alcanzar
las
metas
deseadas?
 ¿Qué
materiales
y
recursos
se
adaptan
mejor
para
alcanzar
esas
metas?
 ¿Es
el
diseño
general
coherente
y
efectivo?
Tomado de Wiggins & McTighe (1998).

16. www.traceytokuhama.com
tracey.tokuhama@gmail.com