In put y Output

1. COMPRENSIÓN DE INPUT
Enseñanza implícita
Inundación
del input
Realce
del input
Enseñanza explícita
Concienciación
gramatical
Tareas
formales
PRODUCCIÓN DE OUTPUT
Enseñanza implícita
Producción
No controlada
Enseñanza explícita
Producción controlada con
objetivo extralingüístico
RETROALIMENTACIÓN
Enseñanza implícita
Enseñanza explícita
Reformulaciones
Corrección de errores

2. Con tus compañeros lee este texto y representa la escena
tal y como se describe. ¡Y sonríe que vamos a sacar fotos!
Primero, Nice y Ronaldo salen afuera y esperan detrás de la puerta
(sin cerrarla).
Paulo y Eli también salen pero van abajo, se colocan delante del árbol
que se ve desde la ventana y nos saludan.
João y Simone no se mueven, se quedan dentro: ella está sentada
delante de la pizarra y él detrás de ella. Mauro tiene que dar
vueltas alrededor de ellos.
Después Nice y Ronaldo, que han estado fuera hasta ahora, entran
adentro, caminan pasillo adelante muy despacio y se sientan encima de
la mesa de profesor.
En ese momento Mauro deja de dar vueltas alrededor de João y
Simone y se tumba debajo de la mesa del profesor. Simone pone los
pies encima de la mesa.
Por último, vienen Paulo y Eli que estaban abajo. Tienen que subir
escaleras arriba muy deprisa. Corren clase adentro fingiendo que
llevan pistolas y gritan “Manos arriba. Esto es un atraco.”
Y, claro, todos levantamos las manos y ponemos cara de susto. Eli
camina hacia atrás por el pasillo y vuelve a gritar: "Pongan las dos
manos encima de la cabeza. Repito: esto es un atraco"

3. INUNDACIÓN DEL INPUT
Es la técnica más implícita de enseñanza de la
gramática. Consiste en aumentar la frecuencia de
aparición de una forma o estructura en el input
(muestras de lengua) que se presenta en clase.
Exponemos a los estudiantes a cantidades
artificialmente altas de formas que, de otro modo,
tienden a ser ignoradas.
No se interrumpe el La forma puede pasar
y
el
hilo
comunicativo
y desapercibida
mejoran los juicios de tratamiento puede ser
insuficiente
gramaticalidad
Ventajas
Inconvenientes

4. Con tus compañeros lee este texto y representa la escena
tal y como se describe. ¡Y sonríe que vamos a sacar fotos!
Primero, Nice y Ronaldo salen afuera y esperan detrás de la puerta
(sin cerrarla).
Paulo y Eli también salen pero van abajo, se colocan delante del árbol
que se ve desde la ventana y nos saludan.
João y Simone no se mueven, se quedan dentro: ella está sentada
delante de la pizarra y él detrás de ella. Mauro tiene que dar
vueltas alrededor de ellos.
Después Nice y Ronaldo, que han estado fuera hasta ahora, entran
adentro, caminan pasillo adelante muy despacio y se sientan encima de
la mesa de profesor.
En ese momento Mauro deja de dar vueltas alrededor de João y
Simone y se tumba debajo de la mesa del profesor. Simone pone los
pies encima de la mesa.
Por último, vienen Paulo y Eli que estaban abajo. Tienen que subir
escaleras arriba muy deprisa. Corren clase adentro fingiendo que
llevan pistolas y gritan “Manos arriba. Esto es un atraco.”
Y, claro, todos levantamos las manos y ponemos cara de susto. Eli
camina hacia atrás por el pasillo y vuelve a gritar: “Ahora pongan las
dos manos encima de la cabeza. Repito: esto es un atraco"

5. REALCE DEL INPUT
Técnica implícita de enseñanza de la gramática que
consiste en utilizar ciertos procedimientos, como
por ejemplo el marcado tipográfico, para resaltar
las formas del input a las que nos interesa dirigir
la atención de los estudiantes.

6. REALCE DEL INPUT
• No se interrumpe el hilo comunicativo pero
hay más probabilidades de que el estudiante se
fije en las formas.
• Despertamos la curiosidad del estudiante por
las formas.
• Las formas meta comienzan a emerger en la
interlengua del aprendiz
Ventajas
• El estudiante puede notar las
formar pero no alcanzar la
comprensión
de
su
funcionamiento gramatical
Inconvenientes

7. Ahora vamos a fijarnos en las palabras de color rojo para
aprender cómo funcionan.
Obsérvalas e intenta completar las siguientes tablas de
contrarios:
GRUPO 1
GRUPO 2
Dentro
Afuera
Delante
Adelante
Abajo
Arriba
Encima
Arriba
Alrededor
Alrededor
Abajo

8. ACTIVIDADES DE
CONCIENCIACIÓN GRAMATICAL
Técnica explícita de enseñanza de la
gramática que consiste en exponer al
estudiante a un input cuidadosamente
seleccionado y a una batería de preguntas
y actividades de tipo metalingüístico que
conducen a la inducción de hipótesis sobre
las reglas o principios que explican
provisionalmente el funcionamiento de
determinadas características formales de
la lengua meta.

9. ACTIVIDADES DE
CONCIENCIACIÓN GRAMATICAL
• Nos alejamos del hilo comunicativo y
generamos
conocimiento
explícito
de
la
gramática.
• Consumimos más tiempo en clase que con las
técnicas implícitas y las actividades deductivas.
• No todos los estudiantes pueden –o quierenllevar a cabo este tipo de reflexión
metalingüística.
• Es probable que para muchas formas o
estructuras este tratamiento sea excesivo,
desproporcionado.
Inconvenientes

10. ACTIVIDADES DE
CONCIENCIACIÓN GRAMATICAL
• Obtenemos la conceptualización gramatical
tras el procesamiento del contenido y a partir
de un input rico, no simplificado.
• Provocamos un esfuerzo cognitivo consciente,
lo que se suele traducir en más posibilidades de
retención en la memoria.
• Generamos una gramática individualizada y
basada en la comprensión de los fenómenos y
no en su mera memorización.
Ventajas

11. ACTIVIDADES DE
CONCIENCIACIÓN GRAMATICAL
• Respondemos a las necesidades de los
estudiantes
que
demandan
tratamientos
explícitos de la gramática.
• Podemos proporcionar evidencia negativa y
acelerar el proceso de generación y verificación
de hipótesis.
• Activamos estrategias de aprendizaje y
promovemos el aprendizaje autónomo y creativo
• La enseñanza explícita de la gramática
obtiene mejores resultados que la implícita en
cierta investigación experimental.
Ventajas

12. TAREAS FORMALES
Son
actividades
de
concienciación
gramatical
que
consisten
en
el
planteamiento y resolución de un
problema gramatical que se resuelve
mediante el análisis y la interacción
metalingüística. El producto final de la
tarea es la formulación provisional de
una regla o principio gramatical.
Incorporan vacíos de información por lo
que obligan al uso comunicativo de la
lengua y promueven más directamente el
aprendizaje colaborativo.

13. PRODUCCIÓN CONTROLADA
CON OBJETIVO
EXTRALINGÜÍSTICO
Técnica explícita de enseñanza de la gramática
que consiste en crear artificios en el aula
(generalmente,
juegos)
que
fuercen
al
estudiante a la producción repetitiva de una
determinada estructura para lograr algún tipo
de objetivo extralingüístico.
Necesitamos
automatizar
algunas
estructuras
de
manera
amena
y
consecuente con el uso real de la lengua

14. PRODUCCIÓN NO CONTROLADA
Técnica implícita de enseñanza de la gramática
que consiste en invitar a los estudiantes a
participar en una situación comunicativa bien
definida donde existe cierta probabilidad de
que aparezca determinada estructura con
alguna frecuencia.
Los
estudiantes
necesitan
tener
oportunidades de práctica donde usen la
lengua
con
toda
la
creatividad
y
complejidad propia de las situaciones
comunicativas de la vida real.

15. REFORMULACIONES
Técnica implícita de enseñanza de la gramática que
consiste en que el interlocutor (el profesor, por
ejemplo) responde ofreciendo versiones correctas
de alguna forma o estructura que el estudiante
acabe de emitir de un modo no aceptable
(incorrecto, no adecuado, etc.).
• Tienen relieve, llaman la
atención
• Dan evidencia negativa
• Dan evidencia positiva
• Están contextualizadas
plenamente
en
la
interacción significativa
Ventajas
• Es
difícil saber si el
estudiante presta atención
a la forma realmente
• Pueden entorpecer la
comunicación
• Hay formas difíciles de
abordar con esta técnica.
Inconvenientes