El rendimiento académico de estos alumnos desciende ligeramente un año después, lo que parece pronosticar un empeoramiento del recorrido escolar. Por otra parte, se aprecia que los alumnos con alta capacidad y mal rendimiento académico tienden a ser menos diagnosticados como capaces por sus profesores que aquellos que obtienen un buen rendimiento, ello con independencia de que se solicite el diagnóstico a través de un cuestionario tipo Renzulli o a través de las orientaciones del investigador.

1. Por María José Ramírez Villeda
Guatemala, marzo 2019

2. • Al hablar de éxito y fracaso escolar es preciso
referirlo al criterio tomado como referencia. Si el
criterio es los objetivos mínimos de un curso
establecidos con carácter general para todos los
alumnos, el rendimiento de un alumno puede ser
suficiente o insuficiente, según que logre o no
dichos objetivos. Pero si se toma como referencia el
punto de partida del alumno y su capacidad de
aprendizaje, su rendimiento puede ser satisfactorio
o insatisfactorio, según que rinda o no de acuerdo
con su capacidad y situación personal.

3. • Según Gardner (1983) quien ha desarrollado la
teoría de las inteligencias, la inteligencia cumple
con 3 principios
1. La inteligencia no es una dimensión unitaria sino un
conjunto de capacidades, talentos o habilidades
mentales a las que denomina inteligencias y propone
siete tipos.
2. Estas inteligencias son independientes unas de otras, y
3. Dichas inteligencias interactúan.
• Por otro lado Renzulli (1982) la concibe como el
resultado de combinar tres variables complejas
relativamente independientes: alta inteligencia,
alta motivación de logro y creatividad

4. • Una definición que englobe lo que se conoce
como alumno con altas capacidades puede ser,
aquel que posee un C.I por encima de la media en
y que además posee creatividad, sensibilidad,
destacando en ciertas características personales
tales como energía vital, concentración, rapidez de
aprendizaje, fuerza de voluntad, motivación
intrínseca hacia el aprendizaje.

5. • CI por encima de 140
medido por el Stanford-
Binet o el WISC-R.
• Calidad en la expresión
oral y pobre expresión
escrita.
• Rechazo a la escuela y a
los tests.
• Fuerte interés en un área
especial.

6. • Este problema se da con mayor incidencia en
personas provenientes de clases sociales bajas o
grupos étnicos marginales. Los alumnos manifiestan
los dificultades escolares a lo largo de su proceso
educativo pero especialmente durante la
enseñanza secundaria obligatoria; suelen ser
descritos por los profesores como perezosos,
desinteresados, aburridos y rebeldes.

8. • Baja autoestima y muy
autocrítico.
• Emocionalmente inestable.
• Espíritu autónomo.
Autosuficiente.
• Falta de habilidad para
trabajar en grupo.
• Tendencia a marcarse
objetivos demasiado altos.
• Antipatía por las tareas
repetitivas. Aparentemente
aburrido.
• Fracaso para responder a las
motivaciones típicas de la
clase como alabanza o
premios.

9. Los factores de personalidad,
especialmente los relacionados
con la motivación de logro,
falta de decisión y bajo
autoconcepto y autocontrol,
parecían jugar un papel
importante.

10. • Clima
• Estructura
familiar
• valores

11. • Síndrome de
Discincronía
• Falta de
adaptación al
currículo

12. • El trabajo académico es muy fácil,
repetitivo y aburrido.
• Las reglas de acogida tienden a dejar
fuera a los alumnos no
convencionales.
• Escuela demasiado grande,
impersonal.
• Ante el rendimiento irregular, la
escuela tiende a centrarse en las
debilidades.
• Actitud inadecuada del profesor y del
orientador: amóldate o abandona.
• Conflictos con los profesores a partir
de Secundaria.
• Escaso respeto y responsabilidad del
centro y del profesorado.
• Demasiados deberes solo para
ocupar tiempo.
• Indiferencia u hostilidad del
profesorado.
• Poco aprendizaje experiencial.

13. • Carmen Jiménez Fernàndez, Beatriz Àlvarez
González. Alumnos de alta capacidad y
rendimiento escolar insatisfactorio. Revista de
Educación, núm. 313 (1997), pp. 279 – 295.